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语文专题研究性学习是新课程实施的一个重要举措，贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在教师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中提高学习，体验成就感，激发学生自主学习的热情。
近两年，我校语文学科课程升级，也掀起了专题研究学习的热潮，起初，大家都略感陌生，在几次的实践中才慢慢有了一点头绪，对主题的研究，学习的方式，展示的形式大家可以用以往的教学经验通过群策群力，方案很快出世。我们可以理解得簡单一点，专题学习就是不局限于语文课本的学习，将某一个单元的主题以多元化的教学模式使其研究得更深，表现形式更为多样化，其中可以融合学科，可以增加一些活动。但是与此同时，最难的一个问题出现了，在开学初制定专题的主题似乎成了一个难题，每一个单元看似都可以成为研究的主题，但是一想到后续工作又觉得不可取，有的主题当研究到一半时又放弃了，觉得没有什么研究意义。正如我们上学期研究“信息时代”的主題，当让学生统计各种信息数据的时候，突然感觉我们在做数学研究或者信息技术的研究，研究方式是统计，研究结果处理是在做数据分析，而研究结论无非就是一个勉强跟语文有关的，能贴上主题的一点内容，但这一点完全可以凭借生活常识就能够马上寻找到的答案，即信息在人们生活中占据了很重要的地位，那需要花费那么多精力去证明研究吗？换句话说，选择这个主题研究对语文能力的提高和语文素养的培养意义有多少？经过商讨，我们停止了这个主题的专题研究，于是，开始思考：什么样的主题适合做语文专题学习，是不是每一个单元都适合做专题学习呢？
经过此次研究失败，我们认真分析了原因，同时也思考了语文专题研究学习的目的是什么？如果是为了研究而研究，太过于形式，结果也没太多含金量。显然，研究只是一种新型的学习形式，而最终它也是为目标服务的，所以首先要弄清楚我们的目标。语文，可以简单的理解为语言和文学，而既有很强的语言能力，又有很深的文学底蕴，那综合起来而言，不就是“文化”吗？
对。巍巍东方，昭昭华夏。维系华夏吾族五千年同根同源、绵延不断的，就是中国文化。经过历史岁月的冲刷和洗涤，中华传统文化在世界多元化的进程中，仍然发挥着不可替代的作用。
从“文化”二字我们找到了语文学科专题研究的最大的意义不在于刻意融合学科，更不用刻意外出进行实践活动体现研究形式的多样化，更多的应该是让语文专题的研究指引学生找到一条通往文化的道路。与其用言语去传授文化内涵，还不如以学生为主体，在老师的指导下，借助语文这个学科，真正的领悟中国文化，或许这样的主题对于语文专题学习的研究有着更深远的意义作用和作用。
当然，通过专题学习来领悟传统文化，这只是一个大的理念，而我们的教育，更多的从学生阶段特征为本，同时应结合教材，而没必要凭空制造一个研究的契机。经过反复研讨，我们重新整理思绪，将视线转移到了第五单元——经典名著。重温经典传统著作，不仅仅是让学生对经典的学习，更多的是让他们从小就有着民族认同感和凝聚力，这也是通过经典名著学习带给他们的语文素养的提高。说得更细致一点，比如，《三国》这本名著，我们可以从教材“草船借箭”为点，让大家读故事，故事中的人物鲜明而各具特色的性格吸引了读者，这时读者就会主动去了解人物，而人物形象离不开历史大背景，三国故事的历史背景，包括年代、国家布局、政策等都是读者愿意去深挖的，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史毕竟是历史，已经成为过去，我们现代人能够故事中得到什么？他们当中谁的人生值得我们去思考？谁又让我们感动？从故事中得到启发，鞭策自己的人生，这是语文课堂上都教过的学习方法。
以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人生。环环相扣，给学生开启的名著之旅实际也就是文化之旅。
实践证明；一个好的研究主题，一个更有意义的主题，无论是从教师的角度还是从学生的角度，研究起来收获会更大。在研究中，我们设计了“读三国，演三国，悟三国，画三国”等系列活动，学生从对《三国》一书的排斥到了慢慢接受，后来主动阅读了。大家在演绎三国故事中都有自己愿意担任的角色，这个过程就是对历史人物的一种认可，一种敬佩，应该说历史人物身上的某一个优秀品质深深吸引了他，他才愿意去演绎。而想演绎好一个角色，不仅仅是对妆容的要求，对语言的复制，更多的是要诠释角色的内心世界，学生在这个环节中要求了解三国历史背景，从图书馆借阅书籍，从网上查询资料就成了大家心甘情愿的事情。历史人物的优秀品质，那个时代的大文化背景，都有很多值得我们思考的文化内涵，而这一点的挖掘我们是通过专题研究学习的主题出发，得以结论的。话说回来，主题的制定决定收成的多少，也决定着研究结果的意义。
中国文化博大精深，通过语文设置专题研究，更深层次的体会文化的内涵，提升自我的文学素养，未尝不是一个好办法。换一个角度来说，语文学科的专题研究学习如果是随便选择单元主题，为了研究而研究，是没有意义的，当然，我不否认还有其他的大方向的主题对于语文学科来说也可能是很有意义的，并非之前说得进行的是统计研究等，但目前我认为结合“文化”一词，才能够更大程度体现语文的研究的实际意义所在。
近两年，我校语文学科课程升级，也掀起了专题研究学习的热潮，起初，大家都略感陌生，在几次的实践中才慢慢有了一点头绪，对主题的研究，学习的方式，展示的形式大家可以用以往的教学经验通过群策群力，方案很快出世。我们可以理解得簡单一点，专题学习就是不局限于语文课本的学习，将某一个单元的主题以多元化的教学模式使其研究得更深，表现形式更为多样化，其中可以融合学科，可以增加一些活动。但是与此同时，最难的一个问题出现了，在开学初制定专题的主题似乎成了一个难题，每一个单元看似都可以成为研究的主题，但是一想到后续工作又觉得不可取，有的主题当研究到一半时又放弃了，觉得没有什么研究意义。正如我们上学期研究“信息时代”的主題，当让学生统计各种信息数据的时候，突然感觉我们在做数学研究或者信息技术的研究，研究方式是统计，研究结果处理是在做数据分析，而研究结论无非就是一个勉强跟语文有关的，能贴上主题的一点内容，但这一点完全可以凭借生活常识就能够马上寻找到的答案，即信息在人们生活中占据了很重要的地位，那需要花费那么多精力去证明研究吗？换句话说，选择这个主题研究对语文能力的提高和语文素养的培养意义有多少？经过商讨，我们停止了这个主题的专题研究，于是，开始思考：什么样的主题适合做语文专题学习，是不是每一个单元都适合做专题学习呢？
经过此次研究失败，我们认真分析了原因，同时也思考了语文专题研究学习的目的是什么？如果是为了研究而研究，太过于形式，结果也没太多含金量。显然，研究只是一种新型的学习形式，而最终它也是为目标服务的，所以首先要弄清楚我们的目标。语文，可以简单的理解为语言和文学，而既有很强的语言能力，又有很深的文学底蕴，那综合起来而言，不就是“文化”吗？
对。巍巍东方，昭昭华夏。维系华夏吾族五千年同根同源、绵延不断的，就是中国文化。经过历史岁月的冲刷和洗涤，中华传统文化在世界多元化的进程中，仍然发挥着不可替代的作用。
从“文化”二字我们找到了语文学科专题研究的最大的意义不在于刻意融合学科，更不用刻意外出进行实践活动体现研究形式的多样化，更多的应该是让语文专题的研究指引学生找到一条通往文化的道路。与其用言语去传授文化内涵，还不如以学生为主体，在老师的指导下，借助语文这个学科，真正的领悟中国文化，或许这样的主题对于语文专题学习的研究有着更深远的意义作用和作用。
当然，通过专题学习来领悟传统文化，这只是一个大的理念，而我们的教育，更多的从学生阶段特征为本，同时应结合教材，而没必要凭空制造一个研究的契机。经过反复研讨，我们重新整理思绪，将视线转移到了第五单元——经典名著。重温经典传统著作，不仅仅是让学生对经典的学习，更多的是让他们从小就有着民族认同感和凝聚力，这也是通过经典名著学习带给他们的语文素养的提高。说得更细致一点，比如，《三国》这本名著，我们可以从教材“草船借箭”为点，让大家读故事，故事中的人物鲜明而各具特色的性格吸引了读者，这时读者就会主动去了解人物，而人物形象离不开历史大背景，三国故事的历史背景，包括年代、国家布局、政策等都是读者愿意去深挖的，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史毕竟是历史，已经成为过去，我们现代人能够故事中得到什么？他们当中谁的人生值得我们去思考？谁又让我们感动？从故事中得到启发，鞭策自己的人生，这是语文课堂上都教过的学习方法。
以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人生。环环相扣，给学生开启的名著之旅实际也就是文化之旅。
实践证明；一个好的研究主题，一个更有意义的主题，无论是从教师的角度还是从学生的角度，研究起来收获会更大。在研究中，我们设计了“读三国，演三国，悟三国，画三国”等系列活动，学生从对《三国》一书的排斥到了慢慢接受，后来主动阅读了。大家在演绎三国故事中都有自己愿意担任的角色，这个过程就是对历史人物的一种认可，一种敬佩，应该说历史人物身上的某一个优秀品质深深吸引了他，他才愿意去演绎。而想演绎好一个角色，不仅仅是对妆容的要求，对语言的复制，更多的是要诠释角色的内心世界，学生在这个环节中要求了解三国历史背景，从图书馆借阅书籍，从网上查询资料就成了大家心甘情愿的事情。历史人物的优秀品质，那个时代的大文化背景，都有很多值得我们思考的文化内涵，而这一点的挖掘我们是通过专题研究学习的主题出发，得以结论的。话说回来，主题的制定决定收成的多少，也决定着研究结果的意义。
中国文化博大精深，通过语文设置专题研究，更深层次的体会文化的内涵，提升自我的文学素养，未尝不是一个好办法。换一个角度来说，语文学科的专题研究学习如果是随便选择单元主题，为了研究而研究，是没有意义的，当然，我不否认还有其他的大方向的主题对于语文学科来说也可能是很有意义的，并非之前说得进行的是统计研究等，但目前我认为结合“文化”一词，才能够更大程度体现语文的研究的实际意义所在。