写作能力是语文素养的综合体现。然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观。如何培养学生的写作能力，让他们不再对作文恐惧头疼，而是乐于作文，善于作文。我就自己多年来在教学工作中摸索积累的点滴经验谈几点看法。
　　一、激发兴趣 树立写作信心
　　学生对作文产生畏难情绪，是我们制造了一种作文的误区：作文是作文，说话是说话，说话可以随意，作文不能随便，使孩子不知所向。我们要告诉学生，作文就是说话，只要会说话就应该会写文章，增强写作自信心。有了自信心，还要注意激发学生的写作兴趣。如何唤醒学生的写作兴趣？首先是教师，“须有个人魅力，方有作文魅力”，教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理，在小学作文教学过程中，教师必须生动活泼，充满童趣，善于激发情感、拨动心弦，诱导学生满怀激情、产生向往的快乐心态。其次，老师要善于夸孩子，在文章中，尽量找出他们的闪光点，哪怕只有一句或一段精彩的话，也要肯定，让他们看到自己在作文中的成功之处。第三，教师要匠心独运地设计教学活动，点燃学生的写作热情，让学生产生一吐为快的冲动感。写作的冲动感一旦形成，就会思绪纷呈，妙语连珠，使写作进入最佳状态。
　　二、积累素材 丰富写作内容
　　作文好比盖房子，首先必须准备好砖瓦、沙石、钢筋、木料等建筑材料，离开了这些东西，盖房子就无从谈起。学生作文必须积累了丰富的写作素材，习作时才会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒。那么如何积累素材呢？首先，要引导学生接触自然，思考生活，“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做个有心人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。
　　其次，积累语言是也是积累素材、丰富写作内容的重要方面。《语文课程标准》特别重视课内外语言的积累，对每个学段都有具体的内容和要求。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。充分利用语文教材这个资源引导学生积累语言材料，积淀语感经验对小学生来说无疑是最有效的。现行教材里选编的文章都是编者、专家千挑万选出的好文章，还有不少是名家名篇，字字珠玑，很值得积累。所以，课堂上我们要留给学生足够的时间让学生记诵积累，并成为学生写作的素材。对小学生来说，除了优秀的古诗文，四字成语、谚语、歇后语、格言警句、名人名言、关联词句、使用排比、拟人、比喻修辞的句子等都是非常值得积累的语言材料，因为这几类语言精练、意义深刻又富有表现力。在课堂中，只要我们紧紧围绕语言积累这根柱子，广布云雨，空中的“云”就越积越厚，“秦砖汉瓦”就越聚越多。只要有了足够的语言量，学生就会下笔千言，出口成章， 写作的兴趣一定会陡然大增。
　　第三，要让学生坚持写日记，写日记是积累素材的重要途径之一，让学生关注自己身边的人和事，并及时的记录下来，作为写作素材；鼓励学生多阅读，开阔视野，增加知识，丰富学生的写作素材。教师善于创设特定情景，开展各种活动，使学生尝试不同体验，丰富写作素材。同时，还要锻炼学生动手和参与实践的能力，这是积累经验材料的直接方法。
　　三、指导方法 掌握写作技巧
　　学生积累了写作素材后，要想写好作文，教师还要对学生进行写作指导。最重要的是思维的指导，教师要注重学生的思维，学生是语文学习的主体。学生要取得高效的学习思维至关重要。江苏有一位特级教师这样认为：“听说读写的总开关，就是思维”“除了弱智，每个学生内心深处都蕴藏着充足的思维能”只有学生有了“思维能”，会发散思维，会抽象思维，面对一个作文题，他才不会发愁。因此教师教给学生思维的方法，让他们会思、能思。通过题目的变化分析，使学生明确思维的目标；通过思路的点拨，来疏通思维的通道；通过想象和联想的练习，来引爆学生思维的火花；通过列提纲的指导，训练学生思维的条理性；通过习作修改的练习，训练学生思维的逻辑性等。在阅读写作课上把培养学生的思维能力作为一项重要任务。“心有多大，舞台就有多大”思维的触角能伸到多远，写作的水平就能提升多高。
　　其次，要指导学生写作方法及写作技巧，按写人、写事、写景、状物分类，讲清各类作文的侧重点，合理组织材料，不妨用好语文教材这个例子。例如，教学记叙文，我们就应该让学生学习记叙文的写作特点，例如学习文章是怎样抓住人物特点来进行描写的、是怎样着重突出事件发生背景的、如何对比的写法等等；教学说明文，我们就应该让学生学习说明文的写作特点，例如学习文章是怎样运用说明方法把事物特点写清楚的，它的文章语言是怎样生动有趣吸引人的，是怎样把材料井井有条安排有序的等；教学诗歌，我们就应该学习诗歌的语言特点……对于初学者来说也可以以教材为例子，让学生仿写。仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。尤其是低年级学生在初学阶段，尤其需要学习仿写。
　　我们在课堂中经常以课文为例让学生模仿练笔：例如在教学一年级上册《我多想去看看》后，就让学生模仿着说“我多想去我们济源的世纪广场看看”，学生就会说：妈妈告诉我/沿着宽阔的沁园路/就能走到世纪广场/美丽的广场上/有一个漂亮的音乐喷泉/小朋友们可以在那里快乐地嬉戏/我对妈妈说/我多想去看看/ 我多想去看看/；教学二年级上册《我是什么》一课时，有学生说最喜欢“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”这段话，我们就让学生仿写“你自己平常在哪里干什么”，反复练习之后，学生就能够掌握运用这个句式了。
　　在高年级的语文课上我们也会经常进行这样的训练。例如分析藤野先生的外貌描写时，让学生描写本班同学的肖像、语言让大家猜猜“他（她）是谁”；上《泥人张》时，重点分析课文描写泥人张捏泥人的几个动词，让学生体会如何用动词体现人物的性格，并试着写一段话，要求运用上动词表现人物的性格；学习《岳阳楼记》侧重指引学生学会用景物的渲染来衬托人物心情并进行练笔……当然，模仿课文的方法很多，除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等等。如此持之以恒，学生就能将学到的这些写作方法融会贯通。由有意识运用到无意识运用，最终达到熟能生巧、顺手拈来之境。正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”
　　四、创设情境，培养学生想象力
　　知识让作文充满智慧，而想象让作文更富有灵气。学生写作时情感思维的道路是否畅通，关键不仅在于他们生活储存和知识储存底子的薄厚，还在于他们想象力是否丰富。想象力是写作教学中最重要的能力培养，如何去培养学生的想象力呢？我们除了带领孩子走进生活、知识空间外，我们要给学生创建想象空间，引导孩子在神话、科幻、童话、虚拟空间里想象，激发孩子对未知世界的创造力。比如我指导学生以《未来汽车》为题进行想象作文。结果作文里的汽车五花八门，有的说那时的汽车形状像飞机，节能、不污染空气，因为汽车不烧油，而是利用自然空气做动力；有的说那时的汽车可以海陆空通用；有的说那时的汽车可以自动防盗，不是主人开车，防盗控制就会马上把盗车者抓住，因为汽车的开关是车主指纹。我指导学生写《100年后的报纸》，有的说100年后的报纸是合成的，想看什么就有什么；有的说100年后的报纸是环保的，看完以后能自动消失；有的说100年后的报纸是多功能的，不但能看，还能发出声音。孩子想象非常丰富，我们通过想象情境的创设，让孩子插上想象的翅膀，在想象空间驰骋。
　　总之，只要教师不断探索、丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，充分利用语文教材这个资源，鼓励学生在平时养成善于积累的好习惯，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文会在他们的笔下诞生。
　　【作者单位：济源市沁园路小学 河南】