【摘 要】创新教研活动应以案例分析、专题研讨、调研视导、理论研修、展示自我为主要模式和内容，坚持教研与科研相结合，才能使教研活动充满生机、充满活力、不断创新。
　　【关键词】教研 活动 创新
　　
　　在新课改的形势下，课程的内容及要求，教师的角色位置等均发生了极大的变化，由此所开展的学科教研活动也有了新的要求，如何开展新课程下的教研活动，提高教研活动的实效和生命力，是广大教研员们必须认真思考的问题。下面就如何创新教研活动，谈谈自己粗浅的一些看法。
　　一、创新教研活动的认识
　　创新就是在原有基础上的一种突破，这种突破并非是异想天开，而是基于固有模式的一系列优化和提升。教研活动的创新包括自我行为及学科领域两方面的突破。从自我行为突破的角度来说，教研员首先要具备有良好的创新意识，在新课程的理念下透视自己的教研行为，并按照新课程的要求进行不断地调整，使教研活动的内容、形式多样化，更加充满活力。同样的,在学科领域上，知识的更新、角色的定位、方法的取舍，也应随着新课改的而进行变化、突破，使之能紧跟时代的步伐，服务于教学实际。
　　二、创新教研活动的意义
　　学科教研活动的创新有助于改善原有的教研模式，增添新鲜的血液，进一步充实教研活动的内容，提高参与者的研究意识和水平，及时解决教学中的困惑，使教学、教研与科研形成一个完整的教学活动体系。具体的说：
　　1、创新教研活动是资源共享的平台和学科教学协调发展的基石
　　新课改中教师教学都面临许多的困惑和对课程标准理解的偏差，以至于教学行为上也出现了不适应课改要求和只求形式而忽视学科本质的现象，为解决这些问题，形成地方教学上下一盘棋的良好态势，就必须依赖学科教研活动，在活动中共同研读学习课程标准，共同分析教学案例，共同研讨教学方法与策略，使不同学校的教师形成共识，掌握适合于自己且与课改要求相吻合的教学方法，并具体应用于教学实践，推进学科教学的均衡发展。
　　2、创新教研活动是教师和教研员专业发展的舞台
　　教研活动的参与者基本来自于一线教师、教研员及科研人员，在教研活动中创新本身就是对这些参与者的一项挑战和突破，通过活动的开展，将来自教学实践的各种信息进行收集、研究及处理，会使得教师及教研员们思想、行为和理论水平上都能得到一定提升，同时一批优秀的教师和教研员也能借助这一舞台能够脱颖而出，成为当地教学、教研的中坚力量。
　　3、创新学科教研活动是教育科研发展和教育决策的资源库
　　学科教研活动源于教学第一线，所探究的是教学一线的热点及焦点问题。这些都是教育科研和教育决策的良好素材，这些素材反映了教学的基本状况，反映了教育教学的需求，根据这些素材所开展的教育科研是有厚重的教育根基的，是能够真实做到为教育教学服务的。同样，由此所得的教育决策也会不偏离教育的大方向，能够代表广大教师、学生、家长的根本利益，而且还能更好地提高教育教学措施的针对性和实效性。
　　三、创新教研活动的基本模式与内容
　　创新学科教研活动的形式应该是多种多样的，只要能够符合学校或本地的教育教学实际，避免千篇一律，进行必要的创新，都能使教研活动增添新的活力。创新学科教研活动的基本模式与内容可大至概括如下：
　　1、案例分析式
　　根據课改实验中的收集的典型案例，组织学科中心组成员进行集中的分析与研讨，旨在解决问题和应用推广。这种案例分析式可以通过观摩现场教学、录像课例、说课、课件展示等教学实例后，针对具体地教学设计、教学方法和手段、教学活动等方面组织教师进行反思与点评，通过诊断式的评价使广大教师形成良好教学意识和独具特色的教学风格。案例分析时，评价者要善于转化角色，要设身处地的以当事者的角度思考问题，切忌站在局外学究式的、理想化的去评判优劣；案例的分析要有个人的见解，防止简单的罗列案例事实，更不要讲空话套话，要抓住案例中的突出问题，分析本质属性，拟定合理的解决问题办法，为当事者本人及其他教师的教学提供可借鉴的教学意见。
　　2、专题研讨式
　　针对课改实验中学科知识的重点、难点、焦点问题以及教法、学法等方面进行专题研讨，使教师们能够进一步明确课改教学的要求，正确理解教学意图，优化教学方法及学法指导的策略。特别是针对难以掌握的课型。如复习课、讲评课等，要通过研讨给具体的实施策略和操作办法，以达到及时解决教师们在教学中的棘手问题为根本目的。专题研讨的内容多种多样，方法也非千篇一律，没有固定的模式，重要的是切合实际，相对优化。所以，积极的实践尝试是必要的手段，实践、研讨，再实践、再研讨，在实践中不断完善，直至形成解决问题的最佳办法。
　　3、调研视导式
　　这是教研员们最常规的一项教研活动，也就是通过在定期的下校调研过程中及时了解学科教师课改实验的情况，倾听课改实验教师的声音，对教学中的具体问题进行面对面的交流，并给予必要的帮助与支持。这种教研活动对教研员与教师的关系来说应该是虚和、公平的，不要有任何的居高临下，对学科教学建议来说应该是符合学校及教师个人实际的，不能简单将理论进行灌输。
　　对教师教学评价来说应该是公正的、发展性的，不能因为一节课的好坏决定教师的一切。调研视导不是简单的对教师教学业绩的评估，是要给教师们带来实惠，让他们在对话中领悟并发展。因此，教研员的教学调研工作应有一定的工作任务和目标，即：发现教师教学的亮点，肯定其工作成效；查找存在的问题，提出修正的办法；给予一定的理论引领，帮助灵活应用教学方法；总结提炼教学经验，形成教师个人教学风格；
　　选拔优秀人才，充实骨干队伍。教学调研的过
　　 程虽然看似给教师们提供了帮助、带来了实惠，但在这一过程中，教研员自身的提高也是明显的：一线的调研，使教研员掌握了教学实践的第一手素材，为教研教改找到了根基；客观的评价，使教研员能正确的对待问题，提高了工作的境界；理论的引领，调用了教研员的理论知识积淀，增强了理论学习的紧迫感。这样的教学调研活动非常有必要，能创造教师、教研员双赢的良好局面。
　　4、理论研修式
　　主要是指在一般教研活动的基础上所进行的理论学习与提升，这里主要包括学习培训与科研课题研究两大方面。在学习培训中首先是教研员的自我学习与培训，课程改革对任何一位教学工作者来说都是一项充满挑战的新工作，教研员必须借助各种学习培训的机会，积极转变教育观念，参与实践教育教学改革，才能在活动中不断获取新信息积累改革实践经验，确保教研活动的开展能紧跟时代的步伐。其次是要协同各课改专家组成员组织好相应的学科教学培训，把新的理念、新的思路、新的方法及时传递到广大教师中，为积极推进课改奠定良好的理论与方法基础。科研课题研究则是创新教研活动的最好体现，它不仅能将粗放式的教学经验进行归纳与完善，同时也能为解决课改实验中的突出问题指明了方向和具体办法。科研课题的确定要立足于教学实践，要反映教学实际的需要，要做到低起点，低重心，把薄弱地区（如农村）、薄弱环节（如评价）、薄弱群体（如学困生）、薄弱技能（如多媒体）、薄弱课程（如校本课程）等作为研究的重点，努力提高研究过程与方法的含金量，使科研课题研究的过程性价值得充分的体现，使课题研究成为广大教研员和教师们的一种发自内心需求的自觉行为。
　　5、展示自我式
　　创新教研活动不仅是科学研究的园地也更是教研员与教师们展示自我的舞台。展示自我的教研方式主要以示范课、优质课、说课、课件、演讲、专题论文等比赛为基本形式，如：数学教师进行“话说数学”的演讲比赛，高初中数学的“衔接”教学比赛，同一课题的 “同课异构”教学比赛等，通过展示后的评比，进一步提高教师的教学专业艺术水平（包括教学技能、演说能力、组织能力等），选拔出一批优师、名师，为参加全省、全国比赛储备人才，展示的过程，为教师们提供了发展的平台，使他们体验了成功的喜悦，增强了教师专业发展的源动力，也为青年教师的快速成长创造了条件。
　　创新是一个永恒的话题，教研活动也不例外。创新教研活动要坚持教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化；要找准理论与实践的结合点，为教师们搭建理论与实践沟通的桥梁；要注重不同学科的整合，力求教研活动丰富多彩。因此，只有在不断地学习、不断地吸收新信息、不断地积累经验的基础上，立足于教学实践，开展必要的思考和有效的研究，才能使教研活动充满生机、充满活力，积极为教育教学服务，将课程改革的实践推向纵深和持续发展。