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摘要 务实求真是教育永恒的追求。学生学习数学，实际上是对未知领域的探索。务实求真既是学习的目标，也是学习的方法。“大巧若拙，大智若愚”。要使数学课堂真正成为学生探索知识的乐园、师生共同成长的摇篮，教师必须务实求真。
关键词 真实 有效 课堂教学 情境
新课程改革已经实施好多年了，期间数学课堂发生了翻天覆地的变化，开放的外部环境为教师的个性展示提供了广阔的空间。然而，由于教师价值观的差异，加上新课标粗线条式的指导，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位的作用无法真正彻底发挥。加上盲目的模仿、跟风，结果使课堂在“华丽外衣”的掩盖下，透露出一种“浮躁虚假”“刻意包装”的痕迹。数学课虽然承担着无法承受之重，却依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得实实在在，学生学得轻轻松松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种境界。
一、情境创设——实实在在
情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，其本质特征便是真实。引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感性器官，引起其注意。
在《倒数的认识》这节课教学中，教师在导入环节舍弃了时下流行的用“回文诗”、对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态下，引导他们自学课本。这样处理没有因为费尽心机地理解“互为”和“倒”两个词语而大动干戈，可谓轻重得当，简单自然。
二、媒体使用——实实在在
教学媒体在课堂教学中“扮演”着十分重要的角色。实践告诉我们，大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教学，并且只要教师认真吃透教材，把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。
教学《轴对称图形》这一课时，教师首先借助多媒体给学
生提供身边感兴趣的物体，给学生强有力的吸引，鼓励学生归纳整理这些物體外形的共同特征，初步感知对称。接着给学生一定的思考、交流时间，鼓励学生从自己的生活经验出发，列举一些生活中具有对称的物体。然后，学生通过猜测、动手实践、小组合作等系列活动，进一步感知平面图形的对称性，在对怎样对称的研究中让学生发现轴对称以及它的特征。最后，通过观察识别和动手制作各种不同的轴对称图形的练习，学生加深对轴对称图形的认识。
从上面的教学流程来看，教师很好地根据新课标精神，既让多媒体发挥了作用，又让学生的自主探究落到了实处。教学中，教师能够注重学生的活动，鼓励每个学生亲自实践、积极思考，体会活动的乐趣，在良好的学习氛围中，培养了学生的空间观念和动手能力。
三、自主探究——实实在在
学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中教师可引导学生自主地看，自主地说，自主地做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。
只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得以发现。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生，教师要给予更多的鼓励，“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。
四、教学评价——实实在在
评价应该是什么？评价就是“催化剂”，一种能够让学生找到自我，能够激发学生探究欲望、满足学生希望得到认可心态的“可口可乐”。心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。“不错”“真棒”“聪明”这种含糊性的评价语言已不能满足儿童的心理，我们的表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，即究竟好在哪里。教师应给予针对性的表扬，不但受表扬的学生有清楚明白的收获，还能激励其他学生的竞争意识，从而调动他们的积极性。
数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受、情绪的体验、数学学习的幸福感。或许真实的课堂中学生不一定能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。当绚烂归于平淡，当激情和理性达成平衡，我们会越来越深刻地体会到，实实在在的教学实践显得多么重要！每一位数学教师都任重道远。
关键词 真实 有效 课堂教学 情境
新课程改革已经实施好多年了，期间数学课堂发生了翻天覆地的变化，开放的外部环境为教师的个性展示提供了广阔的空间。然而，由于教师价值观的差异，加上新课标粗线条式的指导，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位的作用无法真正彻底发挥。加上盲目的模仿、跟风，结果使课堂在“华丽外衣”的掩盖下，透露出一种“浮躁虚假”“刻意包装”的痕迹。数学课虽然承担着无法承受之重，却依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得实实在在，学生学得轻轻松松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种境界。
一、情境创设——实实在在
情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，其本质特征便是真实。引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感性器官，引起其注意。
在《倒数的认识》这节课教学中，教师在导入环节舍弃了时下流行的用“回文诗”、对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态下，引导他们自学课本。这样处理没有因为费尽心机地理解“互为”和“倒”两个词语而大动干戈，可谓轻重得当，简单自然。
二、媒体使用——实实在在
教学媒体在课堂教学中“扮演”着十分重要的角色。实践告诉我们，大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教学，并且只要教师认真吃透教材，把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。
教学《轴对称图形》这一课时，教师首先借助多媒体给学
生提供身边感兴趣的物体，给学生强有力的吸引，鼓励学生归纳整理这些物體外形的共同特征，初步感知对称。接着给学生一定的思考、交流时间，鼓励学生从自己的生活经验出发，列举一些生活中具有对称的物体。然后，学生通过猜测、动手实践、小组合作等系列活动，进一步感知平面图形的对称性，在对怎样对称的研究中让学生发现轴对称以及它的特征。最后，通过观察识别和动手制作各种不同的轴对称图形的练习，学生加深对轴对称图形的认识。
从上面的教学流程来看，教师很好地根据新课标精神，既让多媒体发挥了作用，又让学生的自主探究落到了实处。教学中，教师能够注重学生的活动，鼓励每个学生亲自实践、积极思考，体会活动的乐趣，在良好的学习氛围中，培养了学生的空间观念和动手能力。
三、自主探究——实实在在
学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中教师可引导学生自主地看，自主地说，自主地做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。
只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得以发现。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生，教师要给予更多的鼓励，“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。
四、教学评价——实实在在
评价应该是什么？评价就是“催化剂”，一种能够让学生找到自我，能够激发学生探究欲望、满足学生希望得到认可心态的“可口可乐”。心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。“不错”“真棒”“聪明”这种含糊性的评价语言已不能满足儿童的心理，我们的表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，即究竟好在哪里。教师应给予针对性的表扬，不但受表扬的学生有清楚明白的收获，还能激励其他学生的竞争意识，从而调动他们的积极性。
数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受、情绪的体验、数学学习的幸福感。或许真实的课堂中学生不一定能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。当绚烂归于平淡，当激情和理性达成平衡，我们会越来越深刻地体会到，实实在在的教学实践显得多么重要！每一位数学教师都任重道远。