论文部分内容阅读
摘要：与其他小学语文高效课堂构建目的不同的是本文更为注重从学生的角度着力，注重构建学生语文个性化的解读能力，即提升学生分析文本的能力，感悟文本思想的能力以及学生思维发散的能力，并分别从自主探究法、互动教学法和实践教学法着力，旨在为学生塑造具有探究性、互动性以及实效性的小学语文教学模式，让学生在潜移默化中，掌握语文学习规律，提升小学语文教学有效性。
关键词：小学语文;高效课堂;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的语文识记以及解答问题方面，忽视培养学生的语文独立思考能力，不关注学生的语文学习情感，从而导致学生的语文学习积极性被大大消磨。为此，教师应从自我教学观念反思，并向教学方法延伸，从而在认识自身存在问题的同时，积极地转变原有的错误观念，在了解学生学习情况的前提下，真正发挥教学观念和方法的合力，提升整体的小学语文教学质量。
一、运用自主探究法，提升学生文本感悟力
本文中的自主探究教学法注重引导学生回归个人体验，让学生从个人体验中，构建与文本内容的连接，提升学生对文本的感悟能力。与此同时，教师应根据学生的客观学习情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的自主探究学习更具有科学性与方向性。
例如，在讲授《纪昌学射》这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生通过联想生活中的小事，理解文章中的思想和情感，提升学生的文本感悟能力。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师和学生一块阅读本篇文章，并引导学生勾画有关纪昌学射的句子，提升学生的文本理解能力。第二点，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设如下的问题，让学生思考。问题如下：“你们如何运用自己的生活体验，感知纪昌的可贵精神？”第三点，实施引导。教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题学生，进行启发性的引导，让学生联想他们在生活和学习中获得的点滴进步。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“通过这篇文章的学习，我联想到自己练习乒乓球的情境。为了提升自己的乒乓球技能，我每天早晨对着墙练习接打乒乓球，通过一个暑假的练习，我的乒乓球技能获得进步。这让我体会到纪昌学射的艰辛，并為纪昌的这种精神所打动！”
二、使用互动教学法，增强学生思维发散性
教师认为互动教学法的优势在于调动学生的学习热情，并熟悉学生的学习状况，从而进行针对性地指导，既让学生能够独立思考，又让他们可以在教师的指导下获得个性化的见解，增强学生思维的发撒性，提升整体的互动教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用互动教学法，让学生理解诗词的内容，并适时地对学生的思维进行延伸，增强他们思维的发散性，获得良好的互动教学效果。具体教师从以下几点进行着力。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示山峰的状况，并让学生观察从不同角度，所看到的山峰形状，提升学生对此诗前两句的认知。第二点，实施互动。教师对学生说：“通过从不同的角度观看山峰，你们有何看法？大家可以看一下不同方向看到的樱桃的形状，并综合谈谈自己的看法！”小冉说：“我们看待事情，应该更为全面，不应从单一方面进行分析！”第三点，延伸视野。教师运用多媒体，播放《邹忌讽齐王纳谏》这则小故事，并询问学生的看法：“你们可以从这则故事中，获得哪些道理？主要结合文本的思维维度！”萧赞说：“我们应更为全面地听取他人的建议，这样才能得到相对正确的答案！”
三、巧用实践教学法，提高学生文章分析力
小学语文教师可以运用实践教学法的方式，让学生在实践的过程中，分析文章的写作的有点，并与自身的语言表达形成对比，提升学生的文章分析能力。与此同时，教师应让学生在实践的过程中，延伸反思的视野，提升他们的文章分析能力。
例如，在讲授《爬山虎的脚》这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生观察学校爬山虎脚的形状，并让他们运用个人的语言描述，并将之与文本内容进行对比，从而在提升学生文本赏析力的同时，增强学生的观察和表达能力，让学生获得自身独有的见解，提升学生全面分析文章的能力。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“文章对于爬山虎的脚，描述得更为具体和详细，且具有一定的顺序。这是我值得学习的地方。通过对本文的学习，我感悟到爬山虎的脚，就像是人生走的每一步。只有在泥泞的路上，我们才能留下属于自己的人生脚印，并在此过程中，经历风吹雨打，逐步成长，获得精神境界和思维能力的提升！”
总而言之，在提升小学语文教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，注重构建语文知识和学生常识以及储备知识的连接，提升学生的语文学习能力，让他们在语文学习的过程中，获得反思和成长，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李玉兰.对构建小学语文高效课堂的几点建议[J].学周刊.2017（35）
[2]王春梅.讲究提问艺术，构建高效小学语文高效课堂[J].学周刊.2016（25）
关键词：小学语文;高效课堂;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的语文识记以及解答问题方面，忽视培养学生的语文独立思考能力，不关注学生的语文学习情感，从而导致学生的语文学习积极性被大大消磨。为此，教师应从自我教学观念反思，并向教学方法延伸，从而在认识自身存在问题的同时，积极地转变原有的错误观念，在了解学生学习情况的前提下，真正发挥教学观念和方法的合力，提升整体的小学语文教学质量。
一、运用自主探究法，提升学生文本感悟力
本文中的自主探究教学法注重引导学生回归个人体验，让学生从个人体验中，构建与文本内容的连接，提升学生对文本的感悟能力。与此同时，教师应根据学生的客观学习情况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的自主探究学习更具有科学性与方向性。
例如，在讲授《纪昌学射》这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生通过联想生活中的小事，理解文章中的思想和情感，提升学生的文本感悟能力。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师和学生一块阅读本篇文章，并引导学生勾画有关纪昌学射的句子，提升学生的文本理解能力。第二点，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设如下的问题，让学生思考。问题如下：“你们如何运用自己的生活体验，感知纪昌的可贵精神？”第三点，实施引导。教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题学生，进行启发性的引导，让学生联想他们在生活和学习中获得的点滴进步。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“通过这篇文章的学习，我联想到自己练习乒乓球的情境。为了提升自己的乒乓球技能，我每天早晨对着墙练习接打乒乓球，通过一个暑假的练习，我的乒乓球技能获得进步。这让我体会到纪昌学射的艰辛，并為纪昌的这种精神所打动！”
二、使用互动教学法，增强学生思维发散性
教师认为互动教学法的优势在于调动学生的学习热情，并熟悉学生的学习状况，从而进行针对性地指导，既让学生能够独立思考，又让他们可以在教师的指导下获得个性化的见解，增强学生思维的发撒性，提升整体的互动教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用互动教学法，让学生理解诗词的内容，并适时地对学生的思维进行延伸，增强他们思维的发散性，获得良好的互动教学效果。具体教师从以下几点进行着力。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示山峰的状况，并让学生观察从不同角度，所看到的山峰形状，提升学生对此诗前两句的认知。第二点，实施互动。教师对学生说：“通过从不同的角度观看山峰，你们有何看法？大家可以看一下不同方向看到的樱桃的形状，并综合谈谈自己的看法！”小冉说：“我们看待事情，应该更为全面，不应从单一方面进行分析！”第三点，延伸视野。教师运用多媒体，播放《邹忌讽齐王纳谏》这则小故事，并询问学生的看法：“你们可以从这则故事中，获得哪些道理？主要结合文本的思维维度！”萧赞说：“我们应更为全面地听取他人的建议，这样才能得到相对正确的答案！”
三、巧用实践教学法，提高学生文章分析力
小学语文教师可以运用实践教学法的方式，让学生在实践的过程中，分析文章的写作的有点，并与自身的语言表达形成对比，提升学生的文章分析能力。与此同时，教师应让学生在实践的过程中，延伸反思的视野，提升他们的文章分析能力。
例如，在讲授《爬山虎的脚》这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生观察学校爬山虎脚的形状，并让他们运用个人的语言描述，并将之与文本内容进行对比，从而在提升学生文本赏析力的同时，增强学生的观察和表达能力，让学生获得自身独有的见解，提升学生全面分析文章的能力。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“文章对于爬山虎的脚，描述得更为具体和详细，且具有一定的顺序。这是我值得学习的地方。通过对本文的学习，我感悟到爬山虎的脚，就像是人生走的每一步。只有在泥泞的路上，我们才能留下属于自己的人生脚印，并在此过程中，经历风吹雨打，逐步成长，获得精神境界和思维能力的提升！”
总而言之，在提升小学语文教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，注重构建语文知识和学生常识以及储备知识的连接，提升学生的语文学习能力，让他们在语文学习的过程中，获得反思和成长，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李玉兰.对构建小学语文高效课堂的几点建议[J].学周刊.2017（35）
[2]王春梅.讲究提问艺术，构建高效小学语文高效课堂[J].学周刊.2016（25）