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【摘要】：新课标指出，学生是课堂的主人、学习的主人，他们喜欢新奇而富有挑战、自主、合作、探究、展示的课堂，因而教师在课堂上要让学生在小组合作中多动脑、动手、动口，构建高效课堂，共享课堂的无穷乐趣，使他们想学、会学、善学，真正的去做数学，在兴趣盎然中掌握知识，发展智力，从而形成能力;本文从一节公开课——《三角形分类》的一道练习设计导出，从让学生动脑——合作中多思、让学生动手——合作中多想、让学生动口——合作中多说这三个方面体现了新课标的精神，充分论述了“强化小组合作中的动脑、动手、动口，构建高效课堂”这个观点。
【关键词】：新课标动脑 动手 动口 合作 高效
不久前，听了一节数学课——三角形按角分类。下面是教师设计的一个游戏：装在信封里的三角形都被遮住了两个角，你能根据看到的一个角判断这是什么三角形吗？
可以看出，这一游戏，不但充分调动了学生的积极性、主动性，而且发展了学生的思维灵活性。新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识有了发展的时空。
那么，作为教师，在课堂中如何突出学生的主体地位、让学生主动参与教学的全过程、提倡和指导学生小组合作、构建高效课堂、为民族的伟大复兴提供人才的支撑呢？下面谈谈我的一些做法：
一、让学生动脑——多思
思是发展学生思维能力的关键，思——能激活学生思维，使解题过程得到清晰、明朗化。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最佳动机是对所学的知识发生兴趣。”教者要根据学生的心理特点，积极创设情境，激发兴趣，喜迎学生主动参与，让学生动脑，在有意无意中化难为易，在热情高涨中进行创新，在兴致勃勃中掌握学习的重点和难点。如上面“三角形分类”的练习，学生通过思考，明确第一个是直角三角形，第二个是钝角三角形;这题充分训练学生思维能力的是第三个三角形，通过严密思考，认识到第三个三角形可能是锐角三角形、也可能是直角三角形、还可能是钝角三角形。从而找出三角形按角分类的方法：最大角是什么角，就是什么三角形。
二、让学生动手——多想
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”因此，课堂中让学生通过亲自动手试一试，实际操作一下，变“抽象”为“具体”，学生就会从内心里感到数学知识其实是很容易的，又体会到“用数学、做数学”的乐趣，增强了学习的自信心。
如，上面三角形按角分类的游戏，学生观察、思考后，小组讨论、合作，画一画，再汇报、展示：第一个为什么是直角三角形？第二个为什么是钝角三角形？第三个为什么不能直接判出是什么三角形？最后让学生把三角形从信封中抽出来验证。
又如，在教学三角形的内角和时，我主要是让学生小组合作、动手操作：每个小组首先用量角器量出各类三角形的每个角，求出每个三角形三个内角的度数和，初步感知了“三角形的内角和是180°”;其次，让学生把所准备的每类三角形各一个的三个角折在一起（或撕下拼在一起），明明白白地看到无论是什么三角形，三个内角都刚好折（拼）成一个平角，从而“三角形的内角和是180°”这个概念通过学生动手操作，就在脑海中留下了烙印，再由学生相互间说一说，然后由小组代表向全班汇报。
三、让学生动口——多说
俗话说：“学起于思，思起于疑”。问题是数学的心脏，学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出问题需要创造性的能力。而说能充分训练学生的表达能力，使思维过程清晰、条理、概括化。想说、多说本来就是小学生的天性，听过小学全阶段课的老师都知道：举手回答问题，从低年级、中年级到高年级的人数逐渐减少，个中原因：学生逐渐长大怕羞是一方面，但主要的是教师人为造成的。无论什么时候，学生勇于回答问题是好的，教师应首先给与鼓励、肯定，至于回答的正确与否，是第二位的，是可以由另一个学生或由小组讨论逐步澄清。教师不能把自己放在“裁判员”的角色上，应充当观众，在必要地方导向一下就可以了。
如上面“三角形按角分类”的游戏：学生看后，让他们说出：第一个为什么是直角三角形？第二个为什么是钝角三角形？第三个为什么不能直接判出？若一下说不清楚，可以先分组讨论，再由代表汇报、展示。
总之，为了全面实施素质教育、造就新世纪的人才，由学生做课堂的主人，让学生多动脑、动手、动口是必不可少的，通过学生在小组合作中多思、多想、多说，构建高效课堂，共享課堂的无穷乐趣，从而发展学生的思维，提高解题能力，为民族的复兴提供人才的支撑！
参考文献：
1.周玉仁主编《小学数学教学论》，中国人民大学出版社1999年版。
2.汪绳祖主编《小学数学教育学》，高等教育出版社1997年版。
3.《数学课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。
【关键词】：新课标动脑 动手 动口 合作 高效
不久前，听了一节数学课——三角形按角分类。下面是教师设计的一个游戏：装在信封里的三角形都被遮住了两个角，你能根据看到的一个角判断这是什么三角形吗？
可以看出，这一游戏，不但充分调动了学生的积极性、主动性，而且发展了学生的思维灵活性。新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识有了发展的时空。
那么，作为教师，在课堂中如何突出学生的主体地位、让学生主动参与教学的全过程、提倡和指导学生小组合作、构建高效课堂、为民族的伟大复兴提供人才的支撑呢？下面谈谈我的一些做法：
一、让学生动脑——多思
思是发展学生思维能力的关键，思——能激活学生思维，使解题过程得到清晰、明朗化。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最佳动机是对所学的知识发生兴趣。”教者要根据学生的心理特点，积极创设情境，激发兴趣，喜迎学生主动参与，让学生动脑，在有意无意中化难为易，在热情高涨中进行创新，在兴致勃勃中掌握学习的重点和难点。如上面“三角形分类”的练习，学生通过思考，明确第一个是直角三角形，第二个是钝角三角形;这题充分训练学生思维能力的是第三个三角形，通过严密思考，认识到第三个三角形可能是锐角三角形、也可能是直角三角形、还可能是钝角三角形。从而找出三角形按角分类的方法：最大角是什么角，就是什么三角形。
二、让学生动手——多想
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”因此，课堂中让学生通过亲自动手试一试，实际操作一下，变“抽象”为“具体”，学生就会从内心里感到数学知识其实是很容易的，又体会到“用数学、做数学”的乐趣，增强了学习的自信心。
如，上面三角形按角分类的游戏，学生观察、思考后，小组讨论、合作，画一画，再汇报、展示：第一个为什么是直角三角形？第二个为什么是钝角三角形？第三个为什么不能直接判出是什么三角形？最后让学生把三角形从信封中抽出来验证。
又如，在教学三角形的内角和时，我主要是让学生小组合作、动手操作：每个小组首先用量角器量出各类三角形的每个角，求出每个三角形三个内角的度数和，初步感知了“三角形的内角和是180°”;其次，让学生把所准备的每类三角形各一个的三个角折在一起（或撕下拼在一起），明明白白地看到无论是什么三角形，三个内角都刚好折（拼）成一个平角，从而“三角形的内角和是180°”这个概念通过学生动手操作，就在脑海中留下了烙印，再由学生相互间说一说，然后由小组代表向全班汇报。
三、让学生动口——多说
俗话说：“学起于思，思起于疑”。问题是数学的心脏，学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出问题需要创造性的能力。而说能充分训练学生的表达能力，使思维过程清晰、条理、概括化。想说、多说本来就是小学生的天性，听过小学全阶段课的老师都知道：举手回答问题，从低年级、中年级到高年级的人数逐渐减少，个中原因：学生逐渐长大怕羞是一方面，但主要的是教师人为造成的。无论什么时候，学生勇于回答问题是好的，教师应首先给与鼓励、肯定，至于回答的正确与否，是第二位的，是可以由另一个学生或由小组讨论逐步澄清。教师不能把自己放在“裁判员”的角色上，应充当观众，在必要地方导向一下就可以了。
如上面“三角形按角分类”的游戏：学生看后，让他们说出：第一个为什么是直角三角形？第二个为什么是钝角三角形？第三个为什么不能直接判出？若一下说不清楚，可以先分组讨论，再由代表汇报、展示。
总之，为了全面实施素质教育、造就新世纪的人才，由学生做课堂的主人，让学生多动脑、动手、动口是必不可少的，通过学生在小组合作中多思、多想、多说，构建高效课堂，共享課堂的无穷乐趣，从而发展学生的思维，提高解题能力，为民族的复兴提供人才的支撑！
参考文献：
1.周玉仁主编《小学数学教学论》，中国人民大学出版社1999年版。
2.汪绳祖主编《小学数学教育学》，高等教育出版社1997年版。
3.《数学课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。