【摘 要】
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本课是人教版二年级下册“有余数除法”单元教学后的一节综合练习课。这一单元是在表内除法的基础上进行学习的，因此在计算时是直接运用乘法口诀求商和余数。而本课是侧重于用有余数除法解决问题，要求学生针对实际情况对商和余数做出分析来确定结果。为了达到更好的练习效果，教师在教材提供的练习素材的基础上，增设了对比和开放的练习素材，以促使学生在解决问题的过程中提高思辨能力。 一、基本训练，进一步梳理余数规律
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本课是人教版二年级下册“有余数除法”单元教学后的一节综合练习课。这一单元是在表内除法的基础上进行学习的，因此在计算时是直接运用乘法口诀求商和余数。而本课是侧重于用有余数除法解决问题，要求学生针对实际情况对商和余数做出分析来确定结果。为了达到更好的练习效果，教师在教材提供的练习素材的基础上，增设了对比和开放的练习素材，以促使学生在解决问题的过程中提高思辨能力。
一、基本训练，进一步梳理余数规律
教师先让学生针对下面前两组算式直接写出商和余数，计算后再出示每一题的得数，让学生自己进行对照，并提出问题：通过这两组算式的计算，你发现了什么？
其他文献
【摘 要】质量调研检测和分析是改进教学的重要抓手。通过对某市122所小学四年级的10056名学生的数学质量调研，就“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等领域的教学内容进行总体描述和对典型题例学生作答情况进行具体分析，可以相对客观地对学生的“知识技能”“数学理解”“运用规则”“问题解决”等数学能力情况有进一步科学的了解，进而提出有针对性的教学改进策略。这种方法立足于典型问题的研究，对提升教学效率
在数学教学中，主要有新授课、练习课、复习课三类课型，练习课所占比例大，也是教师认为最难上的课。在平时教学中，练习课大多以掌握算法、熟练技能为主要目标，以做题为主要形式。实际上，练习课与其他课一样，必须突破单一的知识技能目标，在知识结构的完善、策略的掌握和迁移、数学思想方法的渗透等目标落实上有所作为，从而进一步提升“练习”的效能，笔者以“小数除法练习”的教学为例就这一问题提出思考。 【教学内容】人
【摘要】教学中，教师要养成针对学生概念理解中的易错点开发拓展课内容的意识和习惯。“周长”教学后，学生容易将“周长”与“面积”概念相混淆。拓展课《抽牌游戏》的开发，能帮助学生突破思维认知难点，夯实对周长概念的理解。 【关键词】拓展课;周长;纸牌游戏;实践 数学拓展课是对基础性课程的补充、延伸、拓展与整合，要让这种补充做到合理、优质、高效，需要教师对教材的知识序列、学生的认知过程有清晰的了解。日常
【课前思考】 无理数是初中学习的知识，但是很多小学生通过课外书或网络阅读已经知道“无理数”的存在，并产生浓厚的兴趣。那么小学课堂能否通过趣味的素材，让学生在动手操作中初步感悟无理数，“感性地”理解无理数产生的必然性，并在此过程中突破学生的思维定式，提升数学思维？对此，笔者进行了尝试。 【教学内容】人教版五年级上册“多边形面积”拓展课 【教学目标】 1.掌握一两种画面积是2cm2正方形的方法
一个城市的面貌，一个社会的精神，标志着一种文化的高度。香港为什么如此干净？香港市民为什么如此高素质？带着这样的思考，我走进了香港啬色园主办的可风中学。经过一天的学习，我终于找到这些问题答案：香港“殖民地”的干净整洁，是因为香港市民普遍具有自由平等的文化素质；而这种文化素质，缘自香港先进的素质教育，素质教育能如此富有成效，就是因为有一些像可风这样的学校。 弹丸似的校园 尽管事先对香港“弹丸”之地
“用字母表示数”是人教版五年级上册《简易方程》单元的起始课，是学生由用数表示量过渡到用字母表示量的一次飞跃。而对字母式表示数量关系的理解，将是本单元的一个难点所在。所以从第一节课开始，就应让学生深入理解用字母式表示数量关系的意义。 字母式不但能表示数量之间的关系，还能参与运算表示结果。学生对此的认知如何？笔者对本校五年级一个班共40位学生就以下这道题进行了前测。 小刘口袋里有n元钱，妈妈又给
《种子课—— 一个数学特级教师的思与行》是教育科学出版社2013年出版的著名小学数学教师俞正强的一本专著。书中包括有“种子课，生成的课堂”“如何上好种子课”等多项内容。本文并不试图对这一著作做出评论，而只是以“种子课”等概念，特别是相关课例“厘米的认识”为背景提出笔者在这方面的一个想法，即我们应当更加重视用“全局的观念”指导数学教学。 具体地说，任一稍有经验的教师都知道，对于一堂课的内容我们应做
“图形与变换”作为“空间与图形”领域中四个内容板块（图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置）之一，是《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》）中新增加的内容，对于这部分知识的教学，一线教师常常感到比较困惑。下面笔者以北师大版的教材为例，谈一谈近年来对这部分知识的教学实践与思考。 一、 “图形与变换”的教学内容、目标与课时 小学阶段“图形与变换”的教学内容主要有对称、平移和旋转，
近期，贵刊连续刊登了张奠宙教授、戎松魁老师和马建平老师的文章，其中均涉及对数学概念定义方式的不同理解。对此，笔者也谈些粗浅的感受。 众所周知，数学概念是建立数学知识体系的基本要素，是数学判断、推理的基础，是培养学生数学能力和发展智力的起点。因此，概念教学历来是数学教学的重点内容之一。 就小学生而言，对数学概念的理解水平既是数学素养的基本体现，更关系到掌握数学知识的基础是否扎实。但是，鉴于小学生