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一个城市的面貌，一个社会的精神，标志着一种文化的高度。香港为什么如此干净？香港市民为什么如此高素质？带着这样的思考，我走进了香港啬色园主办的可风中学。经过一天的学习，我终于找到这些问题答案：香港“殖民地”的干净整洁，是因为香港市民普遍具有自由平等的文化素质；而这种文化素质，缘自香港先进的素质教育，素质教育能如此富有成效，就是因为有一些像可风这样的学校。
弹丸似的校园
尽管事先对香港“弹丸”之地有过大胆的想象，但走进这全港闻名的可风中学之后，其“弹丸”之小还是超出了我的想象，就像入住红茶酒店的房间狭窄一样。这样闻名的校园居然建在一个山坡上，占地面积不足8000平方米，所有的课室、实验室、图书室、电脑室、多媒体学习中心等全挤在一栋楼房里。学校几乎连一个标准的篮球场也没有，楼下有五个半场的篮球场，也都是见缝插针似的建成的。这样的校园空间，只能成为我们内地那些“示范”“重点”中学豪华气派的反衬。
然而，就是在这样狭窄的校园空间里，可风中学展示出来的教育事业的发展空间，同样令我意外。
一下车，我们被热情地迎进了可风中学的一间大会议室。会议桌上，在每个人的座位前，端正地摆放了一个资料袋和一支矿泉水，资料袋上还有一个精致的小盒子，里面装有一种供会议记录的自来水笔。可风中学的伍校长坐在会议桌的前端，面前摆放一台笔记本电脑，投影仪已经把一天的活动安排清楚的展示屏幕上。打开资料袋，主要文件是伍校长介绍可风中学的讲话提纲。这一切，让我们感受到的不仅仅是对方的热情，而且更有他们细致务实的工作作风。
伍校长平实坦诚的介绍，严格地控制在一节课的时间内。他从学校的办学理念，一直讲到学校面临各种挑战以及校长对教师与家长的愿景和期望。他谈得最多的就是教育和课程的改革，讲的最少就是他们办学的“丰功伟绩”，这也与我们内地会议交流形成一个鲜明的对比。在这个对比中，就不难发现内地学校教育的差距。伍校长为了给我们更加直观的印象，把自己要讲的内容提纲制作成了24个幻灯片；于是，不断切换的屏幕，便向我们打开了一扇扇风景奇异的窗口，让人看到了这所校园空间极其有限的学校，其教育发展的巨大空间。
会议交流完之后，我们随伍校长参观了可风中学的校舍设施。由物理、化学、生物等学科试验室，一直看到学校的天文台。给我印象最深的，就是他们的校本课程开设的服装设计、家政服务、金工车间。从这一间间整洁的课室里，从那些学生的作业中，不难发现，这些课程的开设，完全出于学生兴趣爱好和实际生活的需要，而决不是像内地的某些学校只是一种“素质教育”的点缀。
我们还在一个舞蹈室里，看到摆放在一边的课桌和乒乓球桌，有点不解。伍校长就给我们解释说：这里既是舞蹈室，又是体育活动室，还做课室，学生留宿学校（体验集体生活的活动）时又是寝室。我们通过上课活动的时间差，充分利用空间。听到这样的解释，我又想起刚才在化学实验室看到，试验桌上那个洗刷盆上添置的盖板，使这样特殊用途的试验桌变成桌面完整的一般课桌，如此精心的改装，又大大地为学生在此学习扩展了空间。
由此，我突然发现，在香港，物质空间的狭窄，却能激发人大胆的思考想象；“弹丸”之地的校园，就这样激发着可风中学的师生想象创造。这样的想象创造，使他们教育发展的空间得到了不断延伸和拓展，而在这不断延伸和拓展的教育发展空间里，人们不难看到香港教育工作者的那种求真务实的精神。
贴心的服务
“管理”与“领导”和“服务”这三个概念，是我们和可风中学的同行交流时使用到的：“管理”是我们提问时首先使用到的；“领导”是对方校长回答我们提问时使用的；而“服务”则是小组交流时，可风中学的一个语文教师悄悄对我说的。
可风中学的伍校长结束了平实而坦诚的讲话后，就请我们提问。我们的教导主任，作为教育法学博士，关注的自然是学校管理，因此他问：你们是怎样管理教师的？问题一提出，坐在对面的三位可风中学最高行政官员面面相觑，一时不知如何回答。还是伍校长反应比较快，他拿过话筒，缓缓地说：管理教师当然有，作为校长，我既然有聘任教师的权力，理所当然也有解聘权，只是真正解聘教师有一套繁复的程序要走，因此，我一般不会启用这种权力的。说罢，他看了看大家，觉察到这样回答似乎还不能满足我们，于是，他又接着说：我想，我与教师也都是同工（相当于内地说的“同事”）关系，大家一起做事业；所以，更多的时候，有了问题，我就和大家一起检讨反思，看看问题出在哪里，想法怎样把它解决。
伍校长的回答已经很努力，但我们还是多少有些失望。因为，内地学校的“管理”是以名利为目标的激励鞭策机制；而所谓“激励鞭策”就有奖惩措施，说到底，就是将教师的工作与物质的精神的利益挂钩。如此一来，“管理”者如果没有“奖惩”的权力，似乎就“英雄无无用之地”了，而被“管理”者，如果“激励鞭策”不与名利挂钩，那么工作就会失去了动力，行为就会失去了约束。按照这样的思维模式，当然无法理解可风中学的“管理”，怎么没有涉及考试排名检查评比，甚至连职称评审也没有了。
伍校长见我们还在疑惑，就补充说：校长当然是领导，但这领导只是业务上的领导；我不是老板，老板是政府，因为教师的薪水是政府拨付的。这时，一旁的业务副校长进一步说：领导就是负责做事，每一个人都有事情要负责，在具体工作中也都是领导；比如我作为业务校长，负责的是全校的教学工作，但作为一个语文教员，在具体教学上又必须接受语文科主任（相当内地的教研组长）的领导。可风中学的行政官员补充这“领导”之说，强调的是“领导”者与被“领导”者彼此只是平等的同事关系。
后来在分组交流时，作为语文学科的同行，我们的交流更具体。我们首先问道：作为教师，你们的工作压力主要来自哪里？他们回答说：就是教学任务比较重，每天课时达三四节之多，而且还不是同一个年级的，甚至有时还要跨学科。我们接着问：这么多课，教案怎么写得过来啊。说到教案，他们感到有些不解。我们便追问道：难道你们学校不要检查教师的教案吗？那位业务副校长，此时作为语文教员，回答了我们的疑问，他说：我们没有教案这个说法，更不会检查教师备课的情况；作为一般性的课堂教学情况的了解，我们只会相互观课（相当于内地说的“听课”），最多，科主任把学生作业拿来看看，了解教师批改情况，做得好的，就让大家来学习，做得不够好的，就提出来，大家来分析反思，商量怎样改进。
听到此，我们似乎更不理解了，于是就问：那你们怎样评比教师的优秀呢？“优秀？”可风中学的语文科主任很不解的反问道，“优秀，不就是每个教员的特长吗？比如胡老师（业务副校长）普通话标准，这就是他的优秀；而谢老师（坐在我身边的男教师）幽默风趣，上课时旁征博引，能吸引学生，这就是他的优秀；而我比较注意细微处，能在细节上找到精彩，这也许就是我的优秀。每教员的优秀加到一起就成了我们学科组的优秀，就构成了我们学校的优秀。为什么要评比彼此的优秀呢？教学工作是教师自己的事，大家都有一个共同的愿望就是努力为学生服务。”
交流到此，我们已经感到没有再提问的必要了，因为与这样的教师相比，我们不在他们的那个层次上：教师的工作，对于我们来说，很大程度上还只一个赚钱谋生的职业；而对他们来说，教学已经真正成为了一种实现自己人生价值的事业。
见我有点茫然无语，坐在我身旁的可风中学的语文教师，就悄悄地对我说：其实，我们这里很少谈“管理”；我们讲得更多的是“服务”，行政后勤为教学服务，教学为学生、为家长服务。
由“管理”到“领导”，再到“服务”，标志的是内地与香港教育工作者不同的观念：说“管理”的，关注的是一种驱使别人干活的权力；说“领导”的，注重的是自己工作的责任；而说“服务”的，强调的是一种义务，追求的是一种境界。
没有讲台的课室
这里的课室特别之处，不在它的“有”，而在它的“无”。内地学校课室有的投影仪、广播网络、电扇空调等先进设备，这里都有，没有什么特别；特别就是这里，墙上没有监控的摄像头，地上没有一丁点垃圾，而桌上也没有内地考生日夜攀登的“书山”。而最特别的就是，这里的课室居然没有讲台。
墙上无监控眼，说明课堂的主体受尊重；地下无垃圾，说明课室的主人有素质；桌面无书本，说明学生的负担不重；但教室没有讲台说明什么呢？这一点，很令人费解。
走进可风中学的课室，发现整齐摆放的课桌非常靠前，前排的课桌与有黑板的前壁之间，大概只有一米左右的间距，比课桌间纵行的走道宽不了多少。一开始，你会以为大概这里成班率很高，所以课室拥挤，没有安放讲台的位置，可是一数桌凳，其实这里一个课室也就不过40个学生。后来，你发现课室后面还留有不少空间，是学生出班刊放图书等的地方，这时，你就会更不理解为什么没有讲台。课室没有讲台，上课教师的位置在哪里呢？
有意思的是，上午参观课室产生了这样的疑问。下午我们却有幸与可风中学的同行，就在这样没有讲台的课室进行具体的讨论。一进教室，香港的同行就很熟练的挪移课桌凳，转眼的功夫，课室中间，一张会议桌就拼凑好了。这很一般的课桌凳，在他们娴熟的挪移中，仿佛变形金刚似的，可以根据课堂的不同内容，变成不同的形状。今天我们是业务交流，因此，课桌被摆放成一个宾主可以平等对坐的会议桌。由此，你就不难想象，在这没有讲台的课室里，课堂上教师的位置在哪里。
宾主交流中，我们有人就很直率地问道：在这里，你们一节课，究竟具体怎样上？对方有些茫然，提问者就进一步解释说：就是你们具体上一节课，开始怎样做，接着做什么，最后又做什么；也就是教学的程序。这时，对方才明白，那位业务副校长，此时作为一个语文教员，回答了这个问题，他说：其实教无定法，比如我上课，有时会先让学生把要学课文读一遍，然后，看看他们有什么问题，接着就围绕这样问题，大家一起讨论；还有时，我会先要求学生就一个话题思考一下，怎样表达自己想法，让学生互相交流之后，再让大家阅读相同话题的课文，进一步让学生对比课文，看看作者是怎样表达在这个话题中的想法。
可风中学的同行还告诉我们：在这里，“学”是自由的，学生早读，可以随便读自己喜欢的中文或英文报纸；“教”当然也是自由的，每个教师根据自己特长和学生的实际，按照教学大纲要求，组织教学。激发学生的学习兴趣，是教学最核心的目的。为此，教师能够高高地固定在一个讲台上吗？
其实，在没有讲台的课室里，教师的位置在哪里？这个问题，他们的校长作了最本质的回答。他说：学校只是一个学习的团体。这也就是说，学校所有的人，无论校长还是职员，也无论是教师还是学生，都只是这个平等互助共同进步的团体里的一员。由此，不难理解，这里的课室没有讲台，正是为了保证教师在这个学习团队中的平等地位，防止教师在一种文化知识的优越感中，俯视学生，抢占风景点。可见，这里教师的位置就在学生中间；讲台上这个固定位置的“无”，才保证了其课室中活动位置的“有”。
（作者单位：中山大学）
责任编辑萧田
弹丸似的校园
尽管事先对香港“弹丸”之地有过大胆的想象，但走进这全港闻名的可风中学之后，其“弹丸”之小还是超出了我的想象，就像入住红茶酒店的房间狭窄一样。这样闻名的校园居然建在一个山坡上，占地面积不足8000平方米，所有的课室、实验室、图书室、电脑室、多媒体学习中心等全挤在一栋楼房里。学校几乎连一个标准的篮球场也没有，楼下有五个半场的篮球场，也都是见缝插针似的建成的。这样的校园空间，只能成为我们内地那些“示范”“重点”中学豪华气派的反衬。
然而，就是在这样狭窄的校园空间里，可风中学展示出来的教育事业的发展空间，同样令我意外。
一下车，我们被热情地迎进了可风中学的一间大会议室。会议桌上，在每个人的座位前，端正地摆放了一个资料袋和一支矿泉水，资料袋上还有一个精致的小盒子，里面装有一种供会议记录的自来水笔。可风中学的伍校长坐在会议桌的前端，面前摆放一台笔记本电脑，投影仪已经把一天的活动安排清楚的展示屏幕上。打开资料袋，主要文件是伍校长介绍可风中学的讲话提纲。这一切，让我们感受到的不仅仅是对方的热情，而且更有他们细致务实的工作作风。
伍校长平实坦诚的介绍，严格地控制在一节课的时间内。他从学校的办学理念，一直讲到学校面临各种挑战以及校长对教师与家长的愿景和期望。他谈得最多的就是教育和课程的改革，讲的最少就是他们办学的“丰功伟绩”，这也与我们内地会议交流形成一个鲜明的对比。在这个对比中，就不难发现内地学校教育的差距。伍校长为了给我们更加直观的印象，把自己要讲的内容提纲制作成了24个幻灯片；于是，不断切换的屏幕，便向我们打开了一扇扇风景奇异的窗口，让人看到了这所校园空间极其有限的学校，其教育发展的巨大空间。
会议交流完之后，我们随伍校长参观了可风中学的校舍设施。由物理、化学、生物等学科试验室，一直看到学校的天文台。给我印象最深的，就是他们的校本课程开设的服装设计、家政服务、金工车间。从这一间间整洁的课室里，从那些学生的作业中，不难发现，这些课程的开设，完全出于学生兴趣爱好和实际生活的需要，而决不是像内地的某些学校只是一种“素质教育”的点缀。
我们还在一个舞蹈室里，看到摆放在一边的课桌和乒乓球桌，有点不解。伍校长就给我们解释说：这里既是舞蹈室，又是体育活动室，还做课室，学生留宿学校（体验集体生活的活动）时又是寝室。我们通过上课活动的时间差，充分利用空间。听到这样的解释，我又想起刚才在化学实验室看到，试验桌上那个洗刷盆上添置的盖板，使这样特殊用途的试验桌变成桌面完整的一般课桌，如此精心的改装，又大大地为学生在此学习扩展了空间。
由此，我突然发现，在香港，物质空间的狭窄，却能激发人大胆的思考想象；“弹丸”之地的校园，就这样激发着可风中学的师生想象创造。这样的想象创造，使他们教育发展的空间得到了不断延伸和拓展，而在这不断延伸和拓展的教育发展空间里，人们不难看到香港教育工作者的那种求真务实的精神。
贴心的服务
“管理”与“领导”和“服务”这三个概念，是我们和可风中学的同行交流时使用到的：“管理”是我们提问时首先使用到的；“领导”是对方校长回答我们提问时使用的；而“服务”则是小组交流时，可风中学的一个语文教师悄悄对我说的。
可风中学的伍校长结束了平实而坦诚的讲话后，就请我们提问。我们的教导主任，作为教育法学博士，关注的自然是学校管理，因此他问：你们是怎样管理教师的？问题一提出，坐在对面的三位可风中学最高行政官员面面相觑，一时不知如何回答。还是伍校长反应比较快，他拿过话筒，缓缓地说：管理教师当然有，作为校长，我既然有聘任教师的权力，理所当然也有解聘权，只是真正解聘教师有一套繁复的程序要走，因此，我一般不会启用这种权力的。说罢，他看了看大家，觉察到这样回答似乎还不能满足我们，于是，他又接着说：我想，我与教师也都是同工（相当于内地说的“同事”）关系，大家一起做事业；所以，更多的时候，有了问题，我就和大家一起检讨反思，看看问题出在哪里，想法怎样把它解决。
伍校长的回答已经很努力，但我们还是多少有些失望。因为，内地学校的“管理”是以名利为目标的激励鞭策机制；而所谓“激励鞭策”就有奖惩措施，说到底，就是将教师的工作与物质的精神的利益挂钩。如此一来，“管理”者如果没有“奖惩”的权力，似乎就“英雄无无用之地”了，而被“管理”者，如果“激励鞭策”不与名利挂钩，那么工作就会失去了动力，行为就会失去了约束。按照这样的思维模式，当然无法理解可风中学的“管理”，怎么没有涉及考试排名检查评比，甚至连职称评审也没有了。
伍校长见我们还在疑惑，就补充说：校长当然是领导，但这领导只是业务上的领导；我不是老板，老板是政府，因为教师的薪水是政府拨付的。这时，一旁的业务副校长进一步说：领导就是负责做事，每一个人都有事情要负责，在具体工作中也都是领导；比如我作为业务校长，负责的是全校的教学工作，但作为一个语文教员，在具体教学上又必须接受语文科主任（相当内地的教研组长）的领导。可风中学的行政官员补充这“领导”之说，强调的是“领导”者与被“领导”者彼此只是平等的同事关系。
后来在分组交流时，作为语文学科的同行，我们的交流更具体。我们首先问道：作为教师，你们的工作压力主要来自哪里？他们回答说：就是教学任务比较重，每天课时达三四节之多，而且还不是同一个年级的，甚至有时还要跨学科。我们接着问：这么多课，教案怎么写得过来啊。说到教案，他们感到有些不解。我们便追问道：难道你们学校不要检查教师的教案吗？那位业务副校长，此时作为语文教员，回答了我们的疑问，他说：我们没有教案这个说法，更不会检查教师备课的情况；作为一般性的课堂教学情况的了解，我们只会相互观课（相当于内地说的“听课”），最多，科主任把学生作业拿来看看，了解教师批改情况，做得好的，就让大家来学习，做得不够好的，就提出来，大家来分析反思，商量怎样改进。
听到此，我们似乎更不理解了，于是就问：那你们怎样评比教师的优秀呢？“优秀？”可风中学的语文科主任很不解的反问道，“优秀，不就是每个教员的特长吗？比如胡老师（业务副校长）普通话标准，这就是他的优秀；而谢老师（坐在我身边的男教师）幽默风趣，上课时旁征博引，能吸引学生，这就是他的优秀；而我比较注意细微处，能在细节上找到精彩，这也许就是我的优秀。每教员的优秀加到一起就成了我们学科组的优秀，就构成了我们学校的优秀。为什么要评比彼此的优秀呢？教学工作是教师自己的事，大家都有一个共同的愿望就是努力为学生服务。”
交流到此，我们已经感到没有再提问的必要了，因为与这样的教师相比，我们不在他们的那个层次上：教师的工作，对于我们来说，很大程度上还只一个赚钱谋生的职业；而对他们来说，教学已经真正成为了一种实现自己人生价值的事业。
见我有点茫然无语，坐在我身旁的可风中学的语文教师，就悄悄地对我说：其实，我们这里很少谈“管理”；我们讲得更多的是“服务”，行政后勤为教学服务，教学为学生、为家长服务。
由“管理”到“领导”，再到“服务”，标志的是内地与香港教育工作者不同的观念：说“管理”的，关注的是一种驱使别人干活的权力；说“领导”的，注重的是自己工作的责任；而说“服务”的，强调的是一种义务，追求的是一种境界。
没有讲台的课室
这里的课室特别之处，不在它的“有”，而在它的“无”。内地学校课室有的投影仪、广播网络、电扇空调等先进设备，这里都有，没有什么特别；特别就是这里，墙上没有监控的摄像头，地上没有一丁点垃圾，而桌上也没有内地考生日夜攀登的“书山”。而最特别的就是，这里的课室居然没有讲台。
墙上无监控眼，说明课堂的主体受尊重；地下无垃圾，说明课室的主人有素质；桌面无书本，说明学生的负担不重；但教室没有讲台说明什么呢？这一点，很令人费解。
走进可风中学的课室，发现整齐摆放的课桌非常靠前，前排的课桌与有黑板的前壁之间，大概只有一米左右的间距，比课桌间纵行的走道宽不了多少。一开始，你会以为大概这里成班率很高，所以课室拥挤，没有安放讲台的位置，可是一数桌凳，其实这里一个课室也就不过40个学生。后来，你发现课室后面还留有不少空间，是学生出班刊放图书等的地方，这时，你就会更不理解为什么没有讲台。课室没有讲台，上课教师的位置在哪里呢？
有意思的是，上午参观课室产生了这样的疑问。下午我们却有幸与可风中学的同行，就在这样没有讲台的课室进行具体的讨论。一进教室，香港的同行就很熟练的挪移课桌凳，转眼的功夫，课室中间，一张会议桌就拼凑好了。这很一般的课桌凳，在他们娴熟的挪移中，仿佛变形金刚似的，可以根据课堂的不同内容，变成不同的形状。今天我们是业务交流，因此，课桌被摆放成一个宾主可以平等对坐的会议桌。由此，你就不难想象，在这没有讲台的课室里，课堂上教师的位置在哪里。
宾主交流中，我们有人就很直率地问道：在这里，你们一节课，究竟具体怎样上？对方有些茫然，提问者就进一步解释说：就是你们具体上一节课，开始怎样做，接着做什么，最后又做什么；也就是教学的程序。这时，对方才明白，那位业务副校长，此时作为一个语文教员，回答了这个问题，他说：其实教无定法，比如我上课，有时会先让学生把要学课文读一遍，然后，看看他们有什么问题，接着就围绕这样问题，大家一起讨论；还有时，我会先要求学生就一个话题思考一下，怎样表达自己想法，让学生互相交流之后，再让大家阅读相同话题的课文，进一步让学生对比课文，看看作者是怎样表达在这个话题中的想法。
可风中学的同行还告诉我们：在这里，“学”是自由的，学生早读，可以随便读自己喜欢的中文或英文报纸；“教”当然也是自由的，每个教师根据自己特长和学生的实际，按照教学大纲要求，组织教学。激发学生的学习兴趣，是教学最核心的目的。为此，教师能够高高地固定在一个讲台上吗？
其实，在没有讲台的课室里，教师的位置在哪里？这个问题，他们的校长作了最本质的回答。他说：学校只是一个学习的团体。这也就是说，学校所有的人，无论校长还是职员，也无论是教师还是学生，都只是这个平等互助共同进步的团体里的一员。由此，不难理解，这里的课室没有讲台，正是为了保证教师在这个学习团队中的平等地位，防止教师在一种文化知识的优越感中，俯视学生，抢占风景点。可见，这里教师的位置就在学生中间；讲台上这个固定位置的“无”，才保证了其课室中活动位置的“有”。
（作者单位：中山大学）
责任编辑萧田