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摘 要：阅读与写作是小学语文教学的两个重要方面。阅读教学与写作教学相互依存、彼此促进。因此，在小学语文教学过程中切不可把阅读教学与写作教学硬生生地割裂开来。小学语文主题式阅读与写作一体化教学就是把阅读教学与写作教学巧妙结合起来的一种教学方式。将在借鉴这方面理论研究成果的基础上，结合小学语文教学实际，浅显论述如何通过小学语文主题式阅读与写作一体化教学实现阅读与写作教学的双赢。
关键词：小学语文；主题式；阅读；写作；一体化教学
阅读与写作是语文学习的重要组成部分。阅读是输入、是写作的基础，写作是输出、是阅读的产物。阅读与写作二者相辅相成、密不可分。主题式阅读与写作一体化教学，顾名思义，就是指在教师的步步引领下，学生围绕某一主题开展的课内外阅读与写作活动。主题式阅读与写作一体化教学是以阅读教学与写作教学的密切关系为主线，将阅读教学与写作教学巧妙地结合起来的一种教学方式。主题式阅读与写作一体化教学不仅可以有效提升学生的阅读能力，还能够切实提升学生的写作水平。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文教学实际，浅显论述主题式阅读与写作一体化教学。
一、在阅读中学习语言，感悟写作方法，获得审美体验
在阅读中学习语言，感悟写作方法是主题式阅读与写作一体化教学的主要方式之一。具體来说，是指教师首先要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，确定阅读教学的主题；然后，教师耐心细致地引领学生深入浅出地阅读这些主题鲜明的材料，学生在阅读过程中也会自觉主动地积累主题阅读材料中的好词佳句，感悟主题阅读材料的各种写作方法。
例如，在教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课的时候，教师根据课文内容把阅读与写作一体化教学的主题确定为“写景状物”。学生在教师的引领下从这篇课文中积累了一些好词佳句。比如课文中是这样描写水池形状的，“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的……”除此之外，学生还感悟到了课文的写作方法：课文开头讲五彩的瑶池在天上，而结尾却说就在人间，首尾呼应；课文运用大量打比方的句子、排比句式等，描写景物生动形象。
如此一来，在主题式阅读与写作一体化教学过程中，阅读教学与写作教学浑然一体、密不可分、相互促进。与此同时，学生也在这一过程中获得了切身的审美体验。
二、在阅读后进行写作，重构习得语言，实现语言积累
教师在实施主题式阅读与写作一体化教学的过程中，当学生意犹未尽地阅读完主题材料的时候，教师一定要顺势引导学生投入到写作中去。因为如果教师让学生在意犹未尽的阅读之后即刻进行写作，不仅可以引导学生重构习得的语言知识，还可以帮助学生扎实牢固地实现语言的积累。基于此，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学过程中，教师要一如既往地引导学生在阅读后当即进行写作。
再以教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课为例，教师除了在课堂教学中引导学生仿写课文中的优美语句之外，还为学生布置了一篇课后小作文，即让学生运用这篇课文的写作方法写一篇或写景、或状物的作文。
教师的激情引导瞬间点燃了学生写作的欲望，学生在意犹未尽的阅读之后迫不及待地进行写作，犹如趁热打铁，在阅读中习得的语言知识得以重构，进而实现了语言的积累。
三、在写作中锻造语言，提升理解能力，形成阅读技巧
锻词炼句是写作的基本技能之一。学生在锻词炼句的过程中，对词语或句子的理解能力也会逐步提升。随着对词语或句子理解能力的提升，学生又会逐步形成一些阅读技巧。换言之，学生写作能力的提升又会反过来促进学生阅读技巧的形成。基于此，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学的过程中，教师要在紧紧围绕相关主题的基础上，巧妙引导学生在写作过程中逐步形成一些阅读技巧。
仍然以教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课为例，学生在兴致勃勃地完成教师布置的课后小练笔的过程中，会不知不觉地使用在《五彩池》这篇课文中习得的语言，这一过程正是学生锻词炼句的过程。学生通过运用这些词语或句子会进一步地、深层次地理解这些词句。
学生在教师的巧妙点拨下，逐渐学会了在主题式写作过程中锻词炼句。与此同时，学生对这些词句的理解也更加深入透彻，学生的阅读技巧也在不知不觉中形成了。
综上所述，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学过程中，教师要让学生在阅读中不断地积累丰富的语言知识，真实地感悟多样的写作方法，将阅读教学与写作教学浑然一体地结合起来；教师要让学生在阅读后迫不及待地进行写作，重新建构在阅读中习得的语言知识，将阅读教学与写作教学灵活巧妙地结合起来；教师要让学生在写作中积极主动地锻词炼句，切实提升学生的语言理解能力，将阅读教学与写作教学顺其自然地结合起来。总而言之，在小学语文教学中实施主题式阅读与写作一体化教学，能够以读促写、以写促读，全面实现阅读教学与写作教学的双赢。
参考文献：
[1]张水根.小学语文读写一体化教学实践与探索[J].华人时刊·校长版，2016（6）：45.
[2]刘桂峰.小学语文读写一体化教学培养策略探究[J].神州，2016（27）：48.
关键词：小学语文；主题式；阅读；写作；一体化教学
阅读与写作是语文学习的重要组成部分。阅读是输入、是写作的基础，写作是输出、是阅读的产物。阅读与写作二者相辅相成、密不可分。主题式阅读与写作一体化教学，顾名思义，就是指在教师的步步引领下，学生围绕某一主题开展的课内外阅读与写作活动。主题式阅读与写作一体化教学是以阅读教学与写作教学的密切关系为主线，将阅读教学与写作教学巧妙地结合起来的一种教学方式。主题式阅读与写作一体化教学不仅可以有效提升学生的阅读能力，还能够切实提升学生的写作水平。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文教学实际，浅显论述主题式阅读与写作一体化教学。
一、在阅读中学习语言，感悟写作方法，获得审美体验
在阅读中学习语言，感悟写作方法是主题式阅读与写作一体化教学的主要方式之一。具體来说，是指教师首先要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，确定阅读教学的主题；然后，教师耐心细致地引领学生深入浅出地阅读这些主题鲜明的材料，学生在阅读过程中也会自觉主动地积累主题阅读材料中的好词佳句，感悟主题阅读材料的各种写作方法。
例如，在教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课的时候，教师根据课文内容把阅读与写作一体化教学的主题确定为“写景状物”。学生在教师的引领下从这篇课文中积累了一些好词佳句。比如课文中是这样描写水池形状的，“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的……”除此之外，学生还感悟到了课文的写作方法：课文开头讲五彩的瑶池在天上，而结尾却说就在人间，首尾呼应；课文运用大量打比方的句子、排比句式等，描写景物生动形象。
如此一来，在主题式阅读与写作一体化教学过程中，阅读教学与写作教学浑然一体、密不可分、相互促进。与此同时，学生也在这一过程中获得了切身的审美体验。
二、在阅读后进行写作，重构习得语言，实现语言积累
教师在实施主题式阅读与写作一体化教学的过程中，当学生意犹未尽地阅读完主题材料的时候，教师一定要顺势引导学生投入到写作中去。因为如果教师让学生在意犹未尽的阅读之后即刻进行写作，不仅可以引导学生重构习得的语言知识，还可以帮助学生扎实牢固地实现语言的积累。基于此，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学过程中，教师要一如既往地引导学生在阅读后当即进行写作。
再以教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课为例，教师除了在课堂教学中引导学生仿写课文中的优美语句之外，还为学生布置了一篇课后小作文，即让学生运用这篇课文的写作方法写一篇或写景、或状物的作文。
教师的激情引导瞬间点燃了学生写作的欲望，学生在意犹未尽的阅读之后迫不及待地进行写作，犹如趁热打铁，在阅读中习得的语言知识得以重构，进而实现了语言的积累。
三、在写作中锻造语言，提升理解能力，形成阅读技巧
锻词炼句是写作的基本技能之一。学生在锻词炼句的过程中，对词语或句子的理解能力也会逐步提升。随着对词语或句子理解能力的提升，学生又会逐步形成一些阅读技巧。换言之，学生写作能力的提升又会反过来促进学生阅读技巧的形成。基于此，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学的过程中，教师要在紧紧围绕相关主题的基础上，巧妙引导学生在写作过程中逐步形成一些阅读技巧。
仍然以教学冀教版六年级语文上册《五彩池》这一课为例，学生在兴致勃勃地完成教师布置的课后小练笔的过程中，会不知不觉地使用在《五彩池》这篇课文中习得的语言，这一过程正是学生锻词炼句的过程。学生通过运用这些词语或句子会进一步地、深层次地理解这些词句。
学生在教师的巧妙点拨下，逐渐学会了在主题式写作过程中锻词炼句。与此同时，学生对这些词句的理解也更加深入透彻，学生的阅读技巧也在不知不觉中形成了。
综上所述，在小学语文主题式阅读与写作一体化教学过程中，教师要让学生在阅读中不断地积累丰富的语言知识，真实地感悟多样的写作方法，将阅读教学与写作教学浑然一体地结合起来；教师要让学生在阅读后迫不及待地进行写作，重新建构在阅读中习得的语言知识，将阅读教学与写作教学灵活巧妙地结合起来；教师要让学生在写作中积极主动地锻词炼句，切实提升学生的语言理解能力，将阅读教学与写作教学顺其自然地结合起来。总而言之，在小学语文教学中实施主题式阅读与写作一体化教学，能够以读促写、以写促读，全面实现阅读教学与写作教学的双赢。
参考文献：
[1]张水根.小学语文读写一体化教学实践与探索[J].华人时刊·校长版，2016（6）：45.
[2]刘桂峰.小学语文读写一体化教学培养策略探究[J].神州，2016（27）：48.