论文部分内容阅读
（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园）
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。”幼儿时期孩子年龄小，对家长的依赖性大，依恋情感深，家庭的影响就更大了。这种影响是幼教机构不可替代的，所以幼儿园教育要取得预期的成效，必须取得广大家长的配合支持。
关键词：农村幼儿园；多元化；家园互动
一、问题提出
家庭是儿童成长发展的第一环境。现在的幼儿园都较重视开展家长工作，如开设家长学校、家长会，设家园联系册、家长开放日、家教讲座等等。我们在使家长恭恭敬敬地聽，恭恭敬敬地学的同时，却往往忽略了家长的内在需求，所以，我们提出以“家园互动”为主要模式，提高家园合作的有效性，促使孩子健康发展。
二、对农村幼儿园家园互动现状的分析与思考
幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：
1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
2.实际开展的家园合作教育工作实效性不强
家园合作的教育效果有限，家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入幼儿园教育过程的每个环节中；家园合作不够密切，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。
3.幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法
家庭是社会的细胞，正确、全面地反映了社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误、片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。
三、探索农村幼儿园多元化“家园互动”模式的具体做法
著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能收到充分的功效。”
（一）体贴入微，让家园互动“连”起来
1.让幼儿有“家”的感觉
为每一位幼儿建立宝宝档案，内容包括幼儿的乳名、特点、性格、喜好、禁忌等等，以便教师能准确把握每位幼儿的特点，并能针对性地开展教育，让家长彻底消除顾虑，促进幼儿尽快适应集体生活。
2.让幼儿感受“家”一般的温暖
教师每天都要面对家长的种种叮嘱和请求，这是家长对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁。
3.让幼儿有“家”一样的“亲情”
本着每天“爱”多一些，“怨”少一点的原则，在亲自体现无微不至关爱的同时，注重发挥班级“大家庭”的教育功能，使幼儿在“大家庭”的帮助下“自尊、自信、自强”，健康成长。
（二）创设家园互动平台，让家园互动“活”起来
在探索家园工作的主要形式的同时，我们还考虑到为家长创设良好的学习与展示平台，促进家园间的沟通与交流，真正将家园互动工作落到实处。
1.家长运动显活力
运动月作为家长展示自我的平台，也是我们一直力求的互动。运动月期间我们向全体家长征集自己小时候的体育游戏，与家委会成员商讨活动的方案。
2.家长宣传促效率
每年9月都会开展不同形式的普通话推广活动，如家长“大手牵小手、共说普通话、共做文明人”承诺书，小班孩子与家长制作的宣传标语，中班孩子与家长制作的贺卡，大班孩子进社区推广宣传，一系列的活动促使家庭成员之间互相帮助、互相监督，以求达到共同提高的目的。
四、成效
在研究的过程中我们总体感觉孩子快乐了、家长进步了、老师成长了，我们的家园互动工作取得了初步成效。
1.家园互动促使家长融入集体，使孩子养成良好的习惯
良好的习惯对幼儿终身发展至关重要，在研究实施过程中，我们从情感入手，创设和谐、动态、开放的教育环境，使家长与孩子从入园的第一天开始，随时随地地感受到人文关怀，缓解入园焦虑，消除语言障碍，抓常规、重品德，家园共同协作，逐渐使他们融入了我们这个大家庭，并形成了良好的习惯和性格。
2.家园互动促进教师融入“全纳教育”，并拓展了专业发展的道路。
3.教育理念直接影响教师的教育行为
通过该课题的实施，我们把“全纳教育”和“教育公平”的理论，逐渐渗透到了日常的教育教学中，从转变教师的教育观念着手，学习、观察、记录、解读、回应孩子。
参考文献：
[1]周宗清.幼儿教育概论[M].华中师范大学出版社，2012.
[2]周天琪.幼儿园家园合作中亲师关系浅析[J].读天下，2017（6）.
编辑 任 壮
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。”幼儿时期孩子年龄小，对家长的依赖性大，依恋情感深，家庭的影响就更大了。这种影响是幼教机构不可替代的，所以幼儿园教育要取得预期的成效，必须取得广大家长的配合支持。
关键词：农村幼儿园；多元化；家园互动
一、问题提出
家庭是儿童成长发展的第一环境。现在的幼儿园都较重视开展家长工作，如开设家长学校、家长会，设家园联系册、家长开放日、家教讲座等等。我们在使家长恭恭敬敬地聽，恭恭敬敬地学的同时，却往往忽略了家长的内在需求，所以，我们提出以“家园互动”为主要模式，提高家园合作的有效性，促使孩子健康发展。
二、对农村幼儿园家园互动现状的分析与思考
幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：
1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
2.实际开展的家园合作教育工作实效性不强
家园合作的教育效果有限，家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入幼儿园教育过程的每个环节中；家园合作不够密切，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。
3.幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法
家庭是社会的细胞，正确、全面地反映了社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误、片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。
三、探索农村幼儿园多元化“家园互动”模式的具体做法
著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能收到充分的功效。”
（一）体贴入微，让家园互动“连”起来
1.让幼儿有“家”的感觉
为每一位幼儿建立宝宝档案，内容包括幼儿的乳名、特点、性格、喜好、禁忌等等，以便教师能准确把握每位幼儿的特点，并能针对性地开展教育，让家长彻底消除顾虑，促进幼儿尽快适应集体生活。
2.让幼儿感受“家”一般的温暖
教师每天都要面对家长的种种叮嘱和请求，这是家长对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁。
3.让幼儿有“家”一样的“亲情”
本着每天“爱”多一些，“怨”少一点的原则，在亲自体现无微不至关爱的同时，注重发挥班级“大家庭”的教育功能，使幼儿在“大家庭”的帮助下“自尊、自信、自强”，健康成长。
（二）创设家园互动平台，让家园互动“活”起来
在探索家园工作的主要形式的同时，我们还考虑到为家长创设良好的学习与展示平台，促进家园间的沟通与交流，真正将家园互动工作落到实处。
1.家长运动显活力
运动月作为家长展示自我的平台，也是我们一直力求的互动。运动月期间我们向全体家长征集自己小时候的体育游戏，与家委会成员商讨活动的方案。
2.家长宣传促效率
每年9月都会开展不同形式的普通话推广活动，如家长“大手牵小手、共说普通话、共做文明人”承诺书，小班孩子与家长制作的宣传标语，中班孩子与家长制作的贺卡，大班孩子进社区推广宣传，一系列的活动促使家庭成员之间互相帮助、互相监督，以求达到共同提高的目的。
四、成效
在研究的过程中我们总体感觉孩子快乐了、家长进步了、老师成长了，我们的家园互动工作取得了初步成效。
1.家园互动促使家长融入集体，使孩子养成良好的习惯
良好的习惯对幼儿终身发展至关重要，在研究实施过程中，我们从情感入手，创设和谐、动态、开放的教育环境，使家长与孩子从入园的第一天开始，随时随地地感受到人文关怀，缓解入园焦虑，消除语言障碍，抓常规、重品德，家园共同协作，逐渐使他们融入了我们这个大家庭，并形成了良好的习惯和性格。
2.家园互动促进教师融入“全纳教育”，并拓展了专业发展的道路。
3.教育理念直接影响教师的教育行为
通过该课题的实施，我们把“全纳教育”和“教育公平”的理论，逐渐渗透到了日常的教育教学中，从转变教师的教育观念着手，学习、观察、记录、解读、回应孩子。
参考文献：
[1]周宗清.幼儿教育概论[M].华中师范大学出版社，2012.
[2]周天琪.幼儿园家园合作中亲师关系浅析[J].读天下，2017（6）.
编辑 任 壮