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摘 要：目前在小学音乐课堂教学中对即时性评价关注不够，这些现象的存在或多或少地影响了音乐课堂的教学效果。因此，基于小学音乐课程的理念及小学生的年龄特点，从赏识激励、创造发展、灵活多变、感悟体会等方面进行了即时性评价的探索与实践。
关键词：即时性评价；有效性；小学音乐
一、我们的思考
（一）基于音乐课堂中即时性评价的现象思考
在课改中，我们重视课堂教学中即时性评价的激励作用。教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉过好，而自信心差的学生则经不起批评的挫折。因此，有效、适度的即时性评价就显得尤为重要。
（二）基于音乐课堂中即时性评价的方法缺失
同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果；同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同。因此，课堂的即时性评价要有效，还必须融入恰当、有效的评价手段与方法。
二、我们的实践
（一）赏识、激励——营造和谐民主的课堂氛围
在教学中要学会用欣赏的眼光去发现学生身上的一些闪光点。在运用赏识和激励对学生进行评价时，我们努力体现“三真”：
1.评价时体现“真心诚意”
教师真心实意地表扬，能让学生及时得到恰当的鼓励，迸发智慧的火花，让整个课堂充满生机。
2.評价时体现“真实内容”
课上不能随意性夸奖，会导致学生产生随意应付的学习态度，这样失去应有价值和意义的赞赏显得黯然无光。
3.评价时体现“真情投入”
在音乐课堂中，情感投入始终是课堂上的主旋律，音乐课堂永远是学生享受音乐、感受快乐的乐园。教师和学生都会融入这样的课堂中，共同来享受这样的快乐旅程。
（二）对话、互动——培植多元有效的课堂评价
1.教师与学生的对话
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
2.学生与学生的自评
为了调动学困生的课堂参与积极性，我经常在课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。
3.学生与学生的互动
小学生喜欢模仿老师去评价别人，让学生肯定其他同学的优点，善意提出存在的不足，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。
（三）新颖、善变——激活丰富课堂的评价方法
在音乐课堂中，根据小学生的年龄特点和学习的实际情况，作为老师要不断地想出“新招”来吸引和鼓励学生，这样学生才会有新鲜感，才会有积极性。
1.口语评价
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”口语评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。
2.体态评价
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，也可以用无声的语言及时地评价。给学生赞赏的眼光，对学生报以信任的微笑，对学生摸摸头、拍拍肩，或加以温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用。目前小学音乐课堂教学中，课堂气氛沉闷或过乱的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。
3.符号评价
为了提高课堂评价的可操作性和实效性，在课堂评价上尝试了用符号来打分。如给学生的演唱或表演打上“√”或“×”，给较为简单的表演打上一颗“☆”，给富有创造性的表演打上三颗“☆”等。
三、我们的收获
（一）让音乐课堂从“师本”走向了“生本”，课堂“活”了起来
在音乐课堂中，学生应该是主体。老师能根据学生的表现及时地评价，鼓励学生表现自己，学生的主体性得到发挥，主动性得到激发。通过研究学生的访谈发现，学生对音乐课的喜欢有了很明显的变化，学生对音乐课不再害怕，不再讨厌。老师的一言一行都深深地影响着学生，我们对孩子们的一些鼓励是对孩子们的最好奖赏。
（二）让学生从“要我学”转变为“我要学”
由于课堂评价对学生的激励使学生喜欢音乐，喜欢课堂，喜欢老师，这样的喜欢使学生对音乐产生了浓厚的兴趣，并自觉转化为学生对音乐学习的主动性。在音乐课堂上的表现也不一样，学生“动”了起来。
音乐教学正如教学行家们所说的：“教学有法，而无定法，贵在得法。”这就需要教师利用一切机会唤醒学生沉睡的心灵，激活学生封闭的兴趣，顺应学生爱动的天性，使音乐课标下的音乐课堂成为师生共同发展的课堂。
参考文献：
[1]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版，2002.
[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2011.
关键词：即时性评价；有效性；小学音乐
一、我们的思考
（一）基于音乐课堂中即时性评价的现象思考
在课改中，我们重视课堂教学中即时性评价的激励作用。教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉过好，而自信心差的学生则经不起批评的挫折。因此，有效、适度的即时性评价就显得尤为重要。
（二）基于音乐课堂中即时性评价的方法缺失
同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果；同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同。因此，课堂的即时性评价要有效，还必须融入恰当、有效的评价手段与方法。
二、我们的实践
（一）赏识、激励——营造和谐民主的课堂氛围
在教学中要学会用欣赏的眼光去发现学生身上的一些闪光点。在运用赏识和激励对学生进行评价时，我们努力体现“三真”：
1.评价时体现“真心诚意”
教师真心实意地表扬，能让学生及时得到恰当的鼓励，迸发智慧的火花，让整个课堂充满生机。
2.評价时体现“真实内容”
课上不能随意性夸奖，会导致学生产生随意应付的学习态度，这样失去应有价值和意义的赞赏显得黯然无光。
3.评价时体现“真情投入”
在音乐课堂中，情感投入始终是课堂上的主旋律，音乐课堂永远是学生享受音乐、感受快乐的乐园。教师和学生都会融入这样的课堂中，共同来享受这样的快乐旅程。
（二）对话、互动——培植多元有效的课堂评价
1.教师与学生的对话
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
2.学生与学生的自评
为了调动学困生的课堂参与积极性，我经常在课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。
3.学生与学生的互动
小学生喜欢模仿老师去评价别人，让学生肯定其他同学的优点，善意提出存在的不足，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。
（三）新颖、善变——激活丰富课堂的评价方法
在音乐课堂中，根据小学生的年龄特点和学习的实际情况，作为老师要不断地想出“新招”来吸引和鼓励学生，这样学生才会有新鲜感，才会有积极性。
1.口语评价
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”口语评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。
2.体态评价
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，也可以用无声的语言及时地评价。给学生赞赏的眼光，对学生报以信任的微笑，对学生摸摸头、拍拍肩，或加以温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用。目前小学音乐课堂教学中，课堂气氛沉闷或过乱的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。
3.符号评价
为了提高课堂评价的可操作性和实效性，在课堂评价上尝试了用符号来打分。如给学生的演唱或表演打上“√”或“×”，给较为简单的表演打上一颗“☆”，给富有创造性的表演打上三颗“☆”等。
三、我们的收获
（一）让音乐课堂从“师本”走向了“生本”，课堂“活”了起来
在音乐课堂中，学生应该是主体。老师能根据学生的表现及时地评价，鼓励学生表现自己，学生的主体性得到发挥，主动性得到激发。通过研究学生的访谈发现，学生对音乐课的喜欢有了很明显的变化，学生对音乐课不再害怕，不再讨厌。老师的一言一行都深深地影响着学生，我们对孩子们的一些鼓励是对孩子们的最好奖赏。
（二）让学生从“要我学”转变为“我要学”
由于课堂评价对学生的激励使学生喜欢音乐，喜欢课堂，喜欢老师，这样的喜欢使学生对音乐产生了浓厚的兴趣，并自觉转化为学生对音乐学习的主动性。在音乐课堂上的表现也不一样，学生“动”了起来。
音乐教学正如教学行家们所说的：“教学有法，而无定法，贵在得法。”这就需要教师利用一切机会唤醒学生沉睡的心灵，激活学生封闭的兴趣，顺应学生爱动的天性，使音乐课标下的音乐课堂成为师生共同发展的课堂。
参考文献：
[1]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版，2002.
[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2011.