论文部分内容阅读
【摘要】英语课外延展性实践是大学英语教学的一个重要环节，如何让学生将课内教学内容与课外延展性实践相结合做到学有所用，学以致用，基于POA理论，笔者结合《新视野大学英语读写教程2》第五单元进行了课堂教学与课外实践相融合的教学设计。
【关键词】POA;英语课堂教学;英语课外延展性实践
【作者简介】霍文艳（1985-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古农业大学外国语学院，讲师，哈尔滨工业大学外国语学院硕士，研究方向：语言学及应用语言学及教学法。刘波涛（1983-），女，汉族，内蒙古自治区包头人，内蒙古农业大学外国语学院，讲师，哈尔滨工业大学外国语学院硕士，研究方向：应用语言学与外语教学。
【基金项目】本文为内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“输出驱动理论视角下大学英语课堂教学与课外延展性实践相融合的研究”（编号：JGYB201746）的研究成果。
一、引言
当前大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学习和个人发展的需要。当今社会需要的是真正能将英语运用到实践中的人才，我们急需大量的既有专业能力又有外语交际能力的全面复合型人才。但目前本科院校所培养的应用型人才远未達到社会的需求，普遍存在实践能力欠缺的问题。教师多忙于完成教学进度，课上给予学生产生性的语言训练减少，课程缺乏延展性实践教学内容，学生在真实情景下运用各种语言技能进行交流、交际、思维等能力的训练机会较少，学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。英语课程延展性实践教学内容虽然有很多内容和形式，但仍然无法全面满足学生的实践需要;同时，这些活动的参与缺乏老师更有效及及时的指导，学生的学习进度存在一定的盲目性;很多活动和教材内容衔接不足，导致学生输入学习不足，以至于在实践中存在知识储备量不足，输出不畅的问题，这些都容易导致学生学习兴趣和主动性的下降。充分利用好课外时间，进行有效的实践教学是提高学生英语运用能力的重要途径。
POA理论突出教师主导的教学思想，注重教学驱动、促成和评价的教学流程，强调学习中心（即以学习为中心）、学用一体、全人教育，注重提高学习者的专业素养和综合素质。POA教学假设为输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学。POA教学流程分为驱动、促成、评价三个阶段，以促成为核心，三个阶段相互联系、相互影响。POA强调学用一体，强调教师在教学过程中的引导和促成作用，教师在整个过程中设计、组织、引导和指挥，以便学生积极参与顺利产出任务，即“学有所用、学以致用”。POA强调了输出的重要性，充分发挥教师作用，帮助学生有效完成各项输出任务。
二、教学设计
笔者尝试运用产出导向法（POA）理论为基础，以《新视野大学英语读写教程2》Unit 5的教学进行为期八学时的课堂教学实践，探索按照POA的驱动、促成和评价三大环节来设计教学过程并将课上所学内容有效融合到课外实践上的新型教学模式。
笔者选取《新视野大学英语读写教程2》Unit5 Spend or save--The students’ dilemma为研究主题，设计了一个单元的教学方案，经过多次修改和完善后进行了教学周期为两周的教学实践，共计八课时。教学对象为本校为英语专业大二学生，班级人数为55人。该教学单元主题为消费习惯，花钱还是攒钱——这是每位学生生活中每天都在接触、考虑并且时刻在进行抉择的问题，因此学生对该主题比较熟悉，容易引起共鸣及兴趣，学生愿意表达想法及观点及积极思考。这些都较利于POA理论在课堂教学及课外英语实践活动中的运用。
此单元的产出任务共有三个。产出任务1为词汇词意连线、选词填空和句子翻译练习;产出任务2为小组口头报告;产出任务3为采访并报告，即要求学生以5人为一组，采访、收集并归类学生不同的消费观及原因，以ppt加report的小组报告的形式在班上展示。产出任务4为课外实践活动，即中外大学生消费观念对比思考展示的微视频制作。
三、教学实践（POA课堂教学实践）
1. 驱动环节。为激发学生的语言产出动力，教师设计真实具有潜在交际价值的场景，学生根据场景材料并结合自身经验和语言能力产出任务。最后，教师将明确说明本单元的各层次学习目标及各项产出任务。驱动环节旨在激发学生学习的积极性和产出欲望。
针对 Unit 5 的单元主题，教师首先要求学生运用头脑风暴的方法列举出尽可能和消费习惯有关的词汇，让学生回忆并汇总之前学过的词汇，激发每个学生在课堂的参与度。之后教师呈现给学生一段关于大学生生活费数额及如何花费的视频，并要求学生结合自身的经历，回答问题并讨论，例如（1）What is your monthly allowance？ Is that enough for you？ （2）How do you spend your money every month？ Is there any impulse buying？ （3）Do you save money？ 最后教师要求学生分小组进行制作简单的问卷并要求采访五个同学左右，以小组展示的形式比较不同学生的消费习惯，随即让学生就各种不同消费习惯的优劣点进行比较并思考分析。In your opinion， should you spend or save？ 通过一系列的产出任务，学生意识到了自身在文化交际和语言表达能力方面的欠缺，这样就进一步激发了他们的求知欲。
2. 促成环节。在促成环节，教师围绕产出任务，指导学生选取适合自身的输入材料有选择地进行学习，从而促成产出任务的完成。教师在这个环节充分发挥中介和脚手架的作用，以产出任务为导向，帮助每个学生在英语学习上加强自我调节，进而发现自身不足，进一步提高其英语各方面的综合能力。 本单元的促成环节分为三个部分。（1）教师对Passage A ： Spend or save--The student’s dilemma 课文进行分析，有选择地讲解其中部分单词和词组（如manipulate， defy， contradict， suspend， derive from， consult with 等）， 其他词汇的讲解内容教师在微信群中共享给学生，由学生自行按照自身英语水平进行有选择地学习。词汇及课文中的句型的重点难点讲解后，教师随即通过词意连线、选词填空及句子翻译等产出任务来巩固词汇和句型。这些任务是对学生英语语言能力的培养和促成。（2）教师向学生提供一份关于存钱优点的快速阅读材料和一段视频（campus loan），要求学生以小组为单位进行讨论，并要求学生分小组进行讨论，并口头汇报讨论结果， 展示学生对于消费习惯及其的进一步了解。（3）教师以问答的形式引领学生对本单元课文进行阅读并分析，并让学生通过采访等参与本单元主题的拓展讨论来， 以ppt和report的形式以小组为单位进行展示，要求是在小组展示的内容中要尽可能多的运用在本单元中学习到的重点词汇、句型结构和比较及对比这种写作模式，学生的report內容需要首先在作文批改网中输入，进行多次机器修改并老师给出修改意见，然后形成最终版本。经过以上三个步骤的输入和产出任务，教师最后布置一个产出的总任务，一个需要学生将课内所学内容与英语课外实践相融合的总任务，学生需分小组搜索并阅读外国大学生消费习惯的资料、观看相关视频并深入思考，就中外大学生的消费观及原因进行对比分析，制作微视频并在微信群中分享展示小组成果。
3. 评价环节。评价环节是大学英语教学课堂最后不可或缺的环节。它主要是通过对驱动环节中的产出任务的输入教学效果进行评估。评价环节的作用不仅仅是给学生打分，更重要的是为了促进学生的自我反思，从而为学生下一步的深入学习奠定基础。评价分为即时评价和延时评价以及教师点评、生生互评和机器评价等多维度评价模式。针对促成环节的产出任务（词意连线、选词填空及句子翻译等）主要采取教师点评和师生互评为主的及时评价。针对产出任务（小组讨论和口头展示）主要采取生生互评和学生自评相结合的及时评价方式。针对产出任务（ppt和report）主要采取师生互评、生生互评和学生自评的多维度评价模式进行及时评价和延时评价。受限于有限的课堂教学时间，学生各小组的部分产出任务将被发布在学生微信群，学生们可以在群里做出生生互评。针对最后一个课外实践任务，我们将采取微信中投票评分及教师点评相结合的评价模式。教师将选取部分小组作业进行详细点评。
在对学生的产出任务进行多维度评价后，教师将在最后总结并引导学生思考当代大学生的消费习惯，正确平衡花钱和存钱之间的关系，帮助学生树立正确消费观，
四、总结与反思
在此次的课堂教学实践中，教师始终遵循POA理论的教学理念。教师在讲解课文中兼顾课本的课堂教学内容及学生的语言及交际能力。在之后的反馈中，大部分学生认为POA教学模式有助于提高他们的学习积极性，有新鲜感。部分学生认为课堂气氛更活跃，他们花在英语上的时间和精力要比以前多得多。当然也有极个别同学对新模式不在乎。由此可以看出，大部分学生还是比较接受和认可此模式的。POA运用在大学英语课堂教学及课外实践中还是可行的。在当今英语教学大变革时代，在有限的课堂中，POA模式以输出为驱动，使输出和产出相衔接，学以致用、以用促学，改变了学用分离这个现状，提高了大学英语课堂教学效果。
在实践过程中，笔者也发现了一些需要反思的问题。第一，因为大学英语课时量被压缩及学生课业任务较重，教师无法将学期教学任务运用到学期中的每个单元的教学中。第二，虽然如今大学英语课堂教学中多种模式并行，但是现状大多数的高校英语还是以期中考试或者期中加期末考试卷面成绩为主，平时成绩为辅的考核制度，这种制度不能更好地体现学生平时成绩中的努力以及进步。第三，小组的分工能够让学生积极参与，但是由于学生英语水平不一以及英语学习热情不同，导致有些学生参与度较低。怎样分组以加强小组成员的合作并有效提高每个成员的参与度以及英语水平的提高度是需要进一步探讨的。
基于POA的大学英语教学提供了一种全新的教学模式，有利于不同层次学生更好地提高自己的英语水平以及将所学运用起来进行更好地课外实践，有助于学生用英语拓宽视野。在当今“互联网 ”和信息大爆炸的背景下，POA运用与大学英语课堂教学及课外实践中的教学模式还需要在今后的实践中不断被完善。
参考文献：
[1]张文娟.学以致用、用以致学-产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015.（4）：10-17.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017.（3）：348-358.
[3]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（4）：35-41.
[4]张俭.基于POA理论的大学英语实践课活动设计与实践[J].教育教学论坛，2019（17）：170-171.
【关键词】POA;英语课堂教学;英语课外延展性实践
【作者简介】霍文艳（1985-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古农业大学外国语学院，讲师，哈尔滨工业大学外国语学院硕士，研究方向：语言学及应用语言学及教学法。刘波涛（1983-），女，汉族，内蒙古自治区包头人，内蒙古农业大学外国语学院，讲师，哈尔滨工业大学外国语学院硕士，研究方向：应用语言学与外语教学。
【基金项目】本文为内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“输出驱动理论视角下大学英语课堂教学与课外延展性实践相融合的研究”（编号：JGYB201746）的研究成果。
一、引言
当前大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学习和个人发展的需要。当今社会需要的是真正能将英语运用到实践中的人才，我们急需大量的既有专业能力又有外语交际能力的全面复合型人才。但目前本科院校所培养的应用型人才远未達到社会的需求，普遍存在实践能力欠缺的问题。教师多忙于完成教学进度，课上给予学生产生性的语言训练减少，课程缺乏延展性实践教学内容，学生在真实情景下运用各种语言技能进行交流、交际、思维等能力的训练机会较少，学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。英语课程延展性实践教学内容虽然有很多内容和形式，但仍然无法全面满足学生的实践需要;同时，这些活动的参与缺乏老师更有效及及时的指导，学生的学习进度存在一定的盲目性;很多活动和教材内容衔接不足，导致学生输入学习不足，以至于在实践中存在知识储备量不足，输出不畅的问题，这些都容易导致学生学习兴趣和主动性的下降。充分利用好课外时间，进行有效的实践教学是提高学生英语运用能力的重要途径。
POA理论突出教师主导的教学思想，注重教学驱动、促成和评价的教学流程，强调学习中心（即以学习为中心）、学用一体、全人教育，注重提高学习者的专业素养和综合素质。POA教学假设为输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学。POA教学流程分为驱动、促成、评价三个阶段，以促成为核心，三个阶段相互联系、相互影响。POA强调学用一体，强调教师在教学过程中的引导和促成作用，教师在整个过程中设计、组织、引导和指挥，以便学生积极参与顺利产出任务，即“学有所用、学以致用”。POA强调了输出的重要性，充分发挥教师作用，帮助学生有效完成各项输出任务。
二、教学设计
笔者尝试运用产出导向法（POA）理论为基础，以《新视野大学英语读写教程2》Unit 5的教学进行为期八学时的课堂教学实践，探索按照POA的驱动、促成和评价三大环节来设计教学过程并将课上所学内容有效融合到课外实践上的新型教学模式。
笔者选取《新视野大学英语读写教程2》Unit5 Spend or save--The students’ dilemma为研究主题，设计了一个单元的教学方案，经过多次修改和完善后进行了教学周期为两周的教学实践，共计八课时。教学对象为本校为英语专业大二学生，班级人数为55人。该教学单元主题为消费习惯，花钱还是攒钱——这是每位学生生活中每天都在接触、考虑并且时刻在进行抉择的问题，因此学生对该主题比较熟悉，容易引起共鸣及兴趣，学生愿意表达想法及观点及积极思考。这些都较利于POA理论在课堂教学及课外英语实践活动中的运用。
此单元的产出任务共有三个。产出任务1为词汇词意连线、选词填空和句子翻译练习;产出任务2为小组口头报告;产出任务3为采访并报告，即要求学生以5人为一组，采访、收集并归类学生不同的消费观及原因，以ppt加report的小组报告的形式在班上展示。产出任务4为课外实践活动，即中外大学生消费观念对比思考展示的微视频制作。
三、教学实践（POA课堂教学实践）
1. 驱动环节。为激发学生的语言产出动力，教师设计真实具有潜在交际价值的场景，学生根据场景材料并结合自身经验和语言能力产出任务。最后，教师将明确说明本单元的各层次学习目标及各项产出任务。驱动环节旨在激发学生学习的积极性和产出欲望。
针对 Unit 5 的单元主题，教师首先要求学生运用头脑风暴的方法列举出尽可能和消费习惯有关的词汇，让学生回忆并汇总之前学过的词汇，激发每个学生在课堂的参与度。之后教师呈现给学生一段关于大学生生活费数额及如何花费的视频，并要求学生结合自身的经历，回答问题并讨论，例如（1）What is your monthly allowance？ Is that enough for you？ （2）How do you spend your money every month？ Is there any impulse buying？ （3）Do you save money？ 最后教师要求学生分小组进行制作简单的问卷并要求采访五个同学左右，以小组展示的形式比较不同学生的消费习惯，随即让学生就各种不同消费习惯的优劣点进行比较并思考分析。In your opinion， should you spend or save？ 通过一系列的产出任务，学生意识到了自身在文化交际和语言表达能力方面的欠缺，这样就进一步激发了他们的求知欲。
2. 促成环节。在促成环节，教师围绕产出任务，指导学生选取适合自身的输入材料有选择地进行学习，从而促成产出任务的完成。教师在这个环节充分发挥中介和脚手架的作用，以产出任务为导向，帮助每个学生在英语学习上加强自我调节，进而发现自身不足，进一步提高其英语各方面的综合能力。 本单元的促成环节分为三个部分。（1）教师对Passage A ： Spend or save--The student’s dilemma 课文进行分析，有选择地讲解其中部分单词和词组（如manipulate， defy， contradict， suspend， derive from， consult with 等）， 其他词汇的讲解内容教师在微信群中共享给学生，由学生自行按照自身英语水平进行有选择地学习。词汇及课文中的句型的重点难点讲解后，教师随即通过词意连线、选词填空及句子翻译等产出任务来巩固词汇和句型。这些任务是对学生英语语言能力的培养和促成。（2）教师向学生提供一份关于存钱优点的快速阅读材料和一段视频（campus loan），要求学生以小组为单位进行讨论，并要求学生分小组进行讨论，并口头汇报讨论结果， 展示学生对于消费习惯及其的进一步了解。（3）教师以问答的形式引领学生对本单元课文进行阅读并分析，并让学生通过采访等参与本单元主题的拓展讨论来， 以ppt和report的形式以小组为单位进行展示，要求是在小组展示的内容中要尽可能多的运用在本单元中学习到的重点词汇、句型结构和比较及对比这种写作模式，学生的report內容需要首先在作文批改网中输入，进行多次机器修改并老师给出修改意见，然后形成最终版本。经过以上三个步骤的输入和产出任务，教师最后布置一个产出的总任务，一个需要学生将课内所学内容与英语课外实践相融合的总任务，学生需分小组搜索并阅读外国大学生消费习惯的资料、观看相关视频并深入思考，就中外大学生的消费观及原因进行对比分析，制作微视频并在微信群中分享展示小组成果。
3. 评价环节。评价环节是大学英语教学课堂最后不可或缺的环节。它主要是通过对驱动环节中的产出任务的输入教学效果进行评估。评价环节的作用不仅仅是给学生打分，更重要的是为了促进学生的自我反思，从而为学生下一步的深入学习奠定基础。评价分为即时评价和延时评价以及教师点评、生生互评和机器评价等多维度评价模式。针对促成环节的产出任务（词意连线、选词填空及句子翻译等）主要采取教师点评和师生互评为主的及时评价。针对产出任务（小组讨论和口头展示）主要采取生生互评和学生自评相结合的及时评价方式。针对产出任务（ppt和report）主要采取师生互评、生生互评和学生自评的多维度评价模式进行及时评价和延时评价。受限于有限的课堂教学时间，学生各小组的部分产出任务将被发布在学生微信群，学生们可以在群里做出生生互评。针对最后一个课外实践任务，我们将采取微信中投票评分及教师点评相结合的评价模式。教师将选取部分小组作业进行详细点评。
在对学生的产出任务进行多维度评价后，教师将在最后总结并引导学生思考当代大学生的消费习惯，正确平衡花钱和存钱之间的关系，帮助学生树立正确消费观，
四、总结与反思
在此次的课堂教学实践中，教师始终遵循POA理论的教学理念。教师在讲解课文中兼顾课本的课堂教学内容及学生的语言及交际能力。在之后的反馈中，大部分学生认为POA教学模式有助于提高他们的学习积极性，有新鲜感。部分学生认为课堂气氛更活跃，他们花在英语上的时间和精力要比以前多得多。当然也有极个别同学对新模式不在乎。由此可以看出，大部分学生还是比较接受和认可此模式的。POA运用在大学英语课堂教学及课外实践中还是可行的。在当今英语教学大变革时代，在有限的课堂中，POA模式以输出为驱动，使输出和产出相衔接，学以致用、以用促学，改变了学用分离这个现状，提高了大学英语课堂教学效果。
在实践过程中，笔者也发现了一些需要反思的问题。第一，因为大学英语课时量被压缩及学生课业任务较重，教师无法将学期教学任务运用到学期中的每个单元的教学中。第二，虽然如今大学英语课堂教学中多种模式并行，但是现状大多数的高校英语还是以期中考试或者期中加期末考试卷面成绩为主，平时成绩为辅的考核制度，这种制度不能更好地体现学生平时成绩中的努力以及进步。第三，小组的分工能够让学生积极参与，但是由于学生英语水平不一以及英语学习热情不同，导致有些学生参与度较低。怎样分组以加强小组成员的合作并有效提高每个成员的参与度以及英语水平的提高度是需要进一步探讨的。
基于POA的大学英语教学提供了一种全新的教学模式，有利于不同层次学生更好地提高自己的英语水平以及将所学运用起来进行更好地课外实践，有助于学生用英语拓宽视野。在当今“互联网 ”和信息大爆炸的背景下，POA运用与大学英语课堂教学及课外实践中的教学模式还需要在今后的实践中不断被完善。
参考文献：
[1]张文娟.学以致用、用以致学-产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015.（4）：10-17.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017.（3）：348-358.
[3]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（4）：35-41.
[4]张俭.基于POA理论的大学英语实践课活动设计与实践[J].教育教学论坛，2019（17）：170-171.