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【内容摘要】生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一。在这一理念下如何真正发挥学生的自主参与性和创造性；其关键在于课堂教学中的生成性研究。因此在动态的生物教学过程中，在重视教学预设性的前提下，关注课堂教学中生成性问题，有效解决课堂中的生成性问题很重要。本文阐述了为什么关注生物课堂中的生成性问题、如何有效应对生物课堂中的生成性问题和应对生物课堂中生成性问题的注意事项。
【关键词】生物课堂 生成性问题
生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一。生物课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂教学要重视预设，更要重视课堂中的生成性问题，巧妙的应对，以促进课堂的动态发展，培养学生的问题意识，满足学生的探究愿望，实现对学生主体性的尊重和生命的关爱。同时，它也有助于提升教师的教育智慧和实现专业化成长，有助于深化教学过程的本质认识，改变传统预设式教学的弊端，推动新课程教学改革。
一、为什么关注生物课堂中的生成性问题
随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现，越来越多的老师在教学中注意留给学生一些时间让思考和讨论问题，有的老师还编写了学案，让学生完成后讨论，甚至让学生在课堂上展示，有学生提出一些有价值得问题加以引导，使之成为整节课的一个亮点。但在笔者的听课过程中，有一部分老师在教学中，对于上课过程中生成的问题不闻不问，按照自己的教学设计按部就班把教学任务完成，或者对于上课过程中生成的问题简单处理，如讲这个问题不是我们本节课讨论的或者讲这个问题等大家到了大学以后再来讨论等等。这样处理会打击学生的积极性，扼杀学生的创造性，时间久了，我们的学生不再有自己的想法，没有了灵性。生物课堂是一种开放性的课堂，生物课堂中涉及到丰富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等现象，生成性问题在生物课堂中无处不在，它使课堂充满智慧、情感和生命活力。关注生物课堂中的生成性问题是关注学生发展的需要，是变革学习方式的需要，整合教学资源的需要，追求真实教学的需要。
二、如何有效解决生物课堂中的生成性问题
经过几年的学习整理、摸索和不断改进，笔者觉得要解决生物课堂中的生成性问题，从以下三个方面入手，有助于培养学生的思维，激发学生的创造性，发挥学生的智慧潜能和学习激情。
1.搭建平台，关注生成
课堂教学是师生围绕一定的教学目标，按照教师预先设计好的教学方案进行的心智活动，因此，教学设计方案的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学目标的实施。课堂的动态生成固然无法全然预知，但每个阶段的学生都有着相距不远的知识基础、社会阅历、心理生理发展规律，而这些“预料之中”就来自课前的充分预设，充分预设才能预约生成的精彩。笔者在教学实践中主要从以下两个方面入手：
（1）充分利用教材
现在我们使用的人教版教材，有很多板块的设置，如果我们利用的好，在课堂上能产生很多好的生成性问题，例如教材设置的问题探讨、资料分析、探究性实验、旁栏思考、拓展题、与社会的联系等。例如笔者在上人教版必修一《ATP的主要来源 ——细胞呼吸》一节时，让学生对问题探讨中三个思考题进行讨论。
①呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点？
②呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？
③在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗？
通过讨论，学生提出：呼吸作用一定需要氧吗？呼吸作用不能够像燃料在体外燃烧那么剧烈，那它是怎样进行的呢？学生带着强烈的好奇心开始了新课的学习。
（2）巧妙设置问题
巧妙设置问题，便于生成，好的预设的问题应是开放的，是学生急于、便于、乐于思考的，是便于学生思维发展的，答案绝对不是唯一的。
例如，笔者在上人教版必修三《生态系统的信息传递》一节设置了一个这样的问题：
如果你是一个农场经营者，种植了一些粮食作物，栽培了多种果树，同时还饲养着优质的家禽、家畜等。你将利用那些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？
还例如，笔者在上人教版必修三《通过激素的调节》一节设置了一个这样的问题：
糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
这些问题既能联系学生的生活实际，又能巩固本节所学内容，又有一定的开放性，能激发学生的学习的思维，又能调动学生的积极性，学生很容易回答出我们异想不到答案。
2.巧妙处理，促进生成
教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和个人愿望，要信任学生，信任学生的才能和创造能力，相信学生的独特想法与见解。对于那些反映了学生关注点的生成性问题，教师可以采用顺水推舟应对法，及时的捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进。例如，笔者在《通过神经系统的调节》一节设置了一个这样的问题：
若在离体的神经纤维的中央给以刺激，如下图所示，则各部分电位又如何变化，电流流向及兴奋传导方向又会是怎样？结合已有的物理知识，在下图中标出膜内外电位情况、电流流向及兴奋传导方向。
在师生讨论这个问题完成时，有个学生提出两个问题：
①局部电流在向前传递的过程中，兴奋部位和已恢复静息部位之间能不能形成局部电流传回来？
②局部电流在向前传递的过程中会不会越来越弱？
我感觉这两个问题问的好，我立刻组织学生对这两问题进行讨论，师生共同把它。对这两个生成性问题的完成，是对教材内容的一个很好的拓展，又解决很多同学心中的困惑，虽然占用一定的教学时间，但却收获了令人满意的教学效果。
3.勤于反思，优化生成
教学反思是教学常规中的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上一个必需环节。怎么反思呢？首先要反思内容，从理论方面是指教师对教育信念，教育方法、教育结果的反思；实践方面是指教师对教学理念、教学内容、教学方法、教学对象、教学结果等的反思，把学生的各类信息进行重组，形成新的教学契机和教学生长点。其次，要反思方式，一般来说反思有学习式反思，交流式反思，研究式反思。总之，反思是为了促进应对策略的有效性，使课堂生成性问题发挥其最大的教育价值，以促进教学，促进学生的发展，培养学生的思维。教师只有通过系统深刻的反思才能体会自己认识和行为上的偏差，不断调整自己的应对策略，促进自身教学智慧的不断提高。
三、解决生物课堂生成性问题的注意事项
当然恰当、合理的捕捉生物课堂中的生成性问题，并科学、合理的处理生成性问题，是使我们的课堂生动、高效、实效的有力保障；同时也应避免以下几种情况发生。
1.脱离教学目标，随意生成
在生物课堂上一个学生提出一个与我们的教学目标关系不大的问题，教师没有甄别和合理引导，学生在这个与教学目标关系不大的问题上其中纠缠不清。分散学生学习精力和时间，偏离我们教学的主要内容。
2.对学生的生成性问题不闻不问，打击学生学习的积极性
教师只是按照自己原来既定的方案实施课堂教学，对学生在学习过程中产生的问题完全置之不理，以在规定的时间里完成规定的教学任务为原则。认为只要不按照老师指定道路走下去的，就认为是胡思乱想，甚至是捣乱、为难老师。
3.只关注学科性知识的生成，忽略了学生综合素质的发展
生物课堂上只要是与生物学科关系不大的，一律不讲，学生也不准探究、讨论。凡事都到课后去研究，去问其他相关学科的老师。这样久而久之，学生会对教师的个人综合素质有怀疑，也会影响学生对生物学科的学习兴趣。
面对生物课堂教学中不断出现的生成性问题，教师要积极应对，不断更新观念，努力提高自身的素质，厚积薄发，努力提高对生物课堂生成性问题的驾驭能力。自觉地给学生创造开放、和谐、愉悦的学习环境。科学、恰当的处理好教学过程中出现的生成性问题，学生的个性才能得以呵护，学生学习的积极性、创造性才能得到充分发挥，这样的生物学课堂才充满着生机和活力，这样才能让生物课堂中的生成性问题成为真正不可预约的美丽。
【参考文献】
[1] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中生物课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2007年第二版.
[2] 郑晓. 预约“生成”精彩纷呈：高中生物生成性课堂教学初探[J]. 中小学教学研究，2008（10）.
[3] 王建春. 谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握[J]. 教育导刊，2008（4）.
【关键词】生物课堂 生成性问题
生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一。生物课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂教学要重视预设，更要重视课堂中的生成性问题，巧妙的应对，以促进课堂的动态发展，培养学生的问题意识，满足学生的探究愿望，实现对学生主体性的尊重和生命的关爱。同时，它也有助于提升教师的教育智慧和实现专业化成长，有助于深化教学过程的本质认识，改变传统预设式教学的弊端，推动新课程教学改革。
一、为什么关注生物课堂中的生成性问题
随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现，越来越多的老师在教学中注意留给学生一些时间让思考和讨论问题，有的老师还编写了学案，让学生完成后讨论，甚至让学生在课堂上展示，有学生提出一些有价值得问题加以引导，使之成为整节课的一个亮点。但在笔者的听课过程中，有一部分老师在教学中，对于上课过程中生成的问题不闻不问，按照自己的教学设计按部就班把教学任务完成，或者对于上课过程中生成的问题简单处理，如讲这个问题不是我们本节课讨论的或者讲这个问题等大家到了大学以后再来讨论等等。这样处理会打击学生的积极性，扼杀学生的创造性，时间久了，我们的学生不再有自己的想法，没有了灵性。生物课堂是一种开放性的课堂，生物课堂中涉及到丰富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等现象，生成性问题在生物课堂中无处不在，它使课堂充满智慧、情感和生命活力。关注生物课堂中的生成性问题是关注学生发展的需要，是变革学习方式的需要，整合教学资源的需要，追求真实教学的需要。
二、如何有效解决生物课堂中的生成性问题
经过几年的学习整理、摸索和不断改进，笔者觉得要解决生物课堂中的生成性问题，从以下三个方面入手，有助于培养学生的思维，激发学生的创造性，发挥学生的智慧潜能和学习激情。
1.搭建平台，关注生成
课堂教学是师生围绕一定的教学目标，按照教师预先设计好的教学方案进行的心智活动，因此，教学设计方案的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学目标的实施。课堂的动态生成固然无法全然预知，但每个阶段的学生都有着相距不远的知识基础、社会阅历、心理生理发展规律，而这些“预料之中”就来自课前的充分预设，充分预设才能预约生成的精彩。笔者在教学实践中主要从以下两个方面入手：
（1）充分利用教材
现在我们使用的人教版教材，有很多板块的设置，如果我们利用的好，在课堂上能产生很多好的生成性问题，例如教材设置的问题探讨、资料分析、探究性实验、旁栏思考、拓展题、与社会的联系等。例如笔者在上人教版必修一《ATP的主要来源 ——细胞呼吸》一节时，让学生对问题探讨中三个思考题进行讨论。
①呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点？
②呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？
③在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗？
通过讨论，学生提出：呼吸作用一定需要氧吗？呼吸作用不能够像燃料在体外燃烧那么剧烈，那它是怎样进行的呢？学生带着强烈的好奇心开始了新课的学习。
（2）巧妙设置问题
巧妙设置问题，便于生成，好的预设的问题应是开放的，是学生急于、便于、乐于思考的，是便于学生思维发展的，答案绝对不是唯一的。
例如，笔者在上人教版必修三《生态系统的信息传递》一节设置了一个这样的问题：
如果你是一个农场经营者，种植了一些粮食作物，栽培了多种果树，同时还饲养着优质的家禽、家畜等。你将利用那些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？
还例如，笔者在上人教版必修三《通过激素的调节》一节设置了一个这样的问题：
糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
这些问题既能联系学生的生活实际，又能巩固本节所学内容，又有一定的开放性，能激发学生的学习的思维，又能调动学生的积极性，学生很容易回答出我们异想不到答案。
2.巧妙处理，促进生成
教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和个人愿望，要信任学生，信任学生的才能和创造能力，相信学生的独特想法与见解。对于那些反映了学生关注点的生成性问题，教师可以采用顺水推舟应对法，及时的捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进。例如，笔者在《通过神经系统的调节》一节设置了一个这样的问题：
若在离体的神经纤维的中央给以刺激，如下图所示，则各部分电位又如何变化，电流流向及兴奋传导方向又会是怎样？结合已有的物理知识，在下图中标出膜内外电位情况、电流流向及兴奋传导方向。
在师生讨论这个问题完成时，有个学生提出两个问题：
①局部电流在向前传递的过程中，兴奋部位和已恢复静息部位之间能不能形成局部电流传回来？
②局部电流在向前传递的过程中会不会越来越弱？
我感觉这两个问题问的好，我立刻组织学生对这两问题进行讨论，师生共同把它。对这两个生成性问题的完成，是对教材内容的一个很好的拓展，又解决很多同学心中的困惑，虽然占用一定的教学时间，但却收获了令人满意的教学效果。
3.勤于反思，优化生成
教学反思是教学常规中的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上一个必需环节。怎么反思呢？首先要反思内容，从理论方面是指教师对教育信念，教育方法、教育结果的反思；实践方面是指教师对教学理念、教学内容、教学方法、教学对象、教学结果等的反思，把学生的各类信息进行重组，形成新的教学契机和教学生长点。其次，要反思方式，一般来说反思有学习式反思，交流式反思，研究式反思。总之，反思是为了促进应对策略的有效性，使课堂生成性问题发挥其最大的教育价值，以促进教学，促进学生的发展，培养学生的思维。教师只有通过系统深刻的反思才能体会自己认识和行为上的偏差，不断调整自己的应对策略，促进自身教学智慧的不断提高。
三、解决生物课堂生成性问题的注意事项
当然恰当、合理的捕捉生物课堂中的生成性问题，并科学、合理的处理生成性问题，是使我们的课堂生动、高效、实效的有力保障；同时也应避免以下几种情况发生。
1.脱离教学目标，随意生成
在生物课堂上一个学生提出一个与我们的教学目标关系不大的问题，教师没有甄别和合理引导，学生在这个与教学目标关系不大的问题上其中纠缠不清。分散学生学习精力和时间，偏离我们教学的主要内容。
2.对学生的生成性问题不闻不问，打击学生学习的积极性
教师只是按照自己原来既定的方案实施课堂教学，对学生在学习过程中产生的问题完全置之不理，以在规定的时间里完成规定的教学任务为原则。认为只要不按照老师指定道路走下去的，就认为是胡思乱想，甚至是捣乱、为难老师。
3.只关注学科性知识的生成，忽略了学生综合素质的发展
生物课堂上只要是与生物学科关系不大的，一律不讲，学生也不准探究、讨论。凡事都到课后去研究，去问其他相关学科的老师。这样久而久之，学生会对教师的个人综合素质有怀疑，也会影响学生对生物学科的学习兴趣。
面对生物课堂教学中不断出现的生成性问题，教师要积极应对，不断更新观念，努力提高自身的素质，厚积薄发，努力提高对生物课堂生成性问题的驾驭能力。自觉地给学生创造开放、和谐、愉悦的学习环境。科学、恰当的处理好教学过程中出现的生成性问题，学生的个性才能得以呵护，学生学习的积极性、创造性才能得到充分发挥，这样的生物学课堂才充满着生机和活力，这样才能让生物课堂中的生成性问题成为真正不可预约的美丽。
【参考文献】
[1] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中生物课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2007年第二版.
[2] 郑晓. 预约“生成”精彩纷呈：高中生物生成性课堂教学初探[J]. 中小学教学研究，2008（10）.
[3] 王建春. 谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握[J]. 教育导刊，2008（4）.