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众所周知，在牵动着千家万户的高考中，作文一题占分70分，所有的考试科目的任何一道题目都没有这么高的占分，可见作文对于高考成绩甚至对于学生的未来都起着不可估量的作用。而高中生的作文写作现状一直是一个值得关注的问题。接受了十多年学校教育的高中学子，面对作文，绝大多数仍然会对着文题发愣。他们虽然久经沙场却依然难以成功地谋篇布局；他们虽然写作接近十年却依然表达艰涩；他们生硬的套用课上老师强调的各种表达方式却很难很少创新，面对这一现状，广大语文教育工作者们提出了许多宝贵且操作性很强的意见，使得这一问题得到了暂时性的缓解。笔者从多年的实际教学活动中，通过“生生互评习作”与教师批改作文的得失对照，对这一问题有些认识。
记得二十年前刚刚开始工作时的作文批改方式都是由教师单方面活动，这种方式的主要作用是让教师整体掌握本班学生的写作情况，但存在着诸多缺憾。
在教师这方面而言，高中教师的工作量超大使得教师没有可能去逐一仔细批阅学生作文，从而使作文批阅在相当程度上趋于粗疏和笼统。近几年江苏高考作文都是命题作文，要求角度文体自选、“800字左右”等几个基本要求。那么在平时的模拟练习中，学生重复练习，教师重复讲评，评来评去的评语无非就是“立意正确或偏题”、“语言活泼生动有文采或语言平淡”、“论述充分有力或欠说服力”等一些放之诸生而皆准的套语，无形中成为教师套作而非学生套作了，教师评得无味，学生感觉就在原地踏步，至于如何才能有效地改进和提高，则缺乏具体指导。
在学生这头而言，老师花费了大量的时间和精力所评改的作文有几个能够认真看一眼，反思一番的？一般学生只是翻看一下所得分数，甚至有些连作文本都懒得翻，对于本次习作中存在的问题到底应该如何来整改，使得下次习作时能够有所提升，缺乏感性认识，学生的写作水平没有明显提高，学生对写作的兴趣从何而谈呢。
而与之相对的作文生生互评新体验却显示出它的明显的优势。
首先，在生生互评的活动中，学生从被动者变成了主动者，面对自己同学的作文，他们扮演着教师的角色，主宰者同学的“命运”，享受着同学带给他的作文的魅力，兴趣是最好的老师，在这样的氛围中，哪个同学的兴趣不能被激发？
其次，在传统的教师一手操作的写作教学批改模式中，除了一些作文天生优秀的学生外，绝大多数学生对于自己的史记写作水平还是不甚了解的，教师的那些公式化的抽象的评语，对于学生具体怎样改进提升并没有实际的可操作性的指导意义。而在生生互评的过程中，学生则很快就能从直觉上判定该篇作文的高下优劣。他们不仅可以根据自己的感受准确地写下评语，更为实用的是，他能马上明白自己和同学之间的距离。对方的有点正是自己的缺憾，儿对方的不足恰恰是自己可以在今后的习作中尽情发挥的优势。生生互评之后的反思与自评，能够使习作者具体而真切地体会到自己作文的优劣势，在今后的写作中应该具体注重哪些方面的问题。通过反复阅读自己的习作，研读他人的评语，自觉进行总结反思，在不知不觉中提升自己的习作水平。
再次，通过培养学生的对同学作文的洞察能力，促进自身写作水平的提高。学生在互评的过程中对错别字，标点符号，语法，修辞等方面的错误的洞察指正，也是自身语文基础知识的提高过程。较为准确地指出同学作文中的立意、结构、语言等方面的不足，用以自纠，提升自己在这些方面的能力。肯定所批改作文中的优点，用于自身的借鉴、模仿、达到创新的目的。所批改作文中所蕴含的思想感悟，自己也有过，可是没有表达出来，就可以借鉴他人之旨趣，表达自己的心声。而写评语本身就是学生理性思维能力的一个飞跃。
笔者在实践中采用的“生生互评”有效地激发了学生的写作热情。在互评活动中，要求找出别人的闪光点，“诚于嘉许，宽于称道”，无论是对佳作的充分肯定和赞许，还是对文中某一片段甚至某一句话的赞赏，都能让他人品尝到成功的喜悦，促使习作者充满激情地投入到下一次的写作中去。“赠人玫瑰，手留余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生的写作水平就会在这一次次的相互切磋中悄无声息地得到提升。
“生生互评”可以分一下几个步骤进行。第一，个体批改，每位同学批改一篇习作，写出得分，眉批，评语。第二，小组评价，小组长组织本组学生互阅讨论，向全班推荐佳作。第三，师生互动点评，每组推荐的佳作或者各小组内有争议的习作，在班上宣读，集体点评，亦可对精彩部分进行点评。第四，反思自评，下课以后由本人写出对评语的意见和自己的反思，发表自己的见解。第五，教师有针对性地查阅，整体浏览，写部分简要评语，简要分析得失和原因，提出可行性的整改措施。对于优秀的作文要复印出来班级张贴，予以表扬。
通过实践，大多数学生的评语能够抓住关键，写得细致入微又丰富多彩，更大的收获是，班级整体的写作兴趣被激发，学生不再“谈作色变”，考试作文平均分被提高。
作文教学是一种灵动的充满着无限想象的精神活动。在“生生互评”活动中，充分发挥了学生的参与精神，在活动过程中有体验，有思索，有感悟。在评价和思索中无疑蕴含着最富创造力的主观思维活动。在活动中摆脱了索然无味的师讲生听的陈旧模式，为农村高中学生的作文教学创造了一片沃土，真正体现了以学生为主体的教育理念和教育公平，真是小动作大收获啊！
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
记得二十年前刚刚开始工作时的作文批改方式都是由教师单方面活动，这种方式的主要作用是让教师整体掌握本班学生的写作情况，但存在着诸多缺憾。
在教师这方面而言，高中教师的工作量超大使得教师没有可能去逐一仔细批阅学生作文，从而使作文批阅在相当程度上趋于粗疏和笼统。近几年江苏高考作文都是命题作文，要求角度文体自选、“800字左右”等几个基本要求。那么在平时的模拟练习中，学生重复练习，教师重复讲评，评来评去的评语无非就是“立意正确或偏题”、“语言活泼生动有文采或语言平淡”、“论述充分有力或欠说服力”等一些放之诸生而皆准的套语，无形中成为教师套作而非学生套作了，教师评得无味，学生感觉就在原地踏步，至于如何才能有效地改进和提高，则缺乏具体指导。
在学生这头而言，老师花费了大量的时间和精力所评改的作文有几个能够认真看一眼，反思一番的？一般学生只是翻看一下所得分数，甚至有些连作文本都懒得翻，对于本次习作中存在的问题到底应该如何来整改，使得下次习作时能够有所提升，缺乏感性认识，学生的写作水平没有明显提高，学生对写作的兴趣从何而谈呢。
而与之相对的作文生生互评新体验却显示出它的明显的优势。
首先，在生生互评的活动中，学生从被动者变成了主动者，面对自己同学的作文，他们扮演着教师的角色，主宰者同学的“命运”，享受着同学带给他的作文的魅力，兴趣是最好的老师，在这样的氛围中，哪个同学的兴趣不能被激发？
其次，在传统的教师一手操作的写作教学批改模式中，除了一些作文天生优秀的学生外，绝大多数学生对于自己的史记写作水平还是不甚了解的，教师的那些公式化的抽象的评语，对于学生具体怎样改进提升并没有实际的可操作性的指导意义。而在生生互评的过程中，学生则很快就能从直觉上判定该篇作文的高下优劣。他们不仅可以根据自己的感受准确地写下评语，更为实用的是，他能马上明白自己和同学之间的距离。对方的有点正是自己的缺憾，儿对方的不足恰恰是自己可以在今后的习作中尽情发挥的优势。生生互评之后的反思与自评，能够使习作者具体而真切地体会到自己作文的优劣势，在今后的写作中应该具体注重哪些方面的问题。通过反复阅读自己的习作，研读他人的评语，自觉进行总结反思，在不知不觉中提升自己的习作水平。
再次，通过培养学生的对同学作文的洞察能力，促进自身写作水平的提高。学生在互评的过程中对错别字，标点符号，语法，修辞等方面的错误的洞察指正，也是自身语文基础知识的提高过程。较为准确地指出同学作文中的立意、结构、语言等方面的不足，用以自纠，提升自己在这些方面的能力。肯定所批改作文中的优点，用于自身的借鉴、模仿、达到创新的目的。所批改作文中所蕴含的思想感悟，自己也有过，可是没有表达出来，就可以借鉴他人之旨趣，表达自己的心声。而写评语本身就是学生理性思维能力的一个飞跃。
笔者在实践中采用的“生生互评”有效地激发了学生的写作热情。在互评活动中，要求找出别人的闪光点，“诚于嘉许，宽于称道”，无论是对佳作的充分肯定和赞许，还是对文中某一片段甚至某一句话的赞赏，都能让他人品尝到成功的喜悦，促使习作者充满激情地投入到下一次的写作中去。“赠人玫瑰，手留余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生的写作水平就会在这一次次的相互切磋中悄无声息地得到提升。
“生生互评”可以分一下几个步骤进行。第一，个体批改，每位同学批改一篇习作，写出得分，眉批，评语。第二，小组评价，小组长组织本组学生互阅讨论，向全班推荐佳作。第三，师生互动点评，每组推荐的佳作或者各小组内有争议的习作，在班上宣读，集体点评，亦可对精彩部分进行点评。第四，反思自评，下课以后由本人写出对评语的意见和自己的反思，发表自己的见解。第五，教师有针对性地查阅，整体浏览，写部分简要评语，简要分析得失和原因，提出可行性的整改措施。对于优秀的作文要复印出来班级张贴，予以表扬。
通过实践，大多数学生的评语能够抓住关键，写得细致入微又丰富多彩，更大的收获是，班级整体的写作兴趣被激发，学生不再“谈作色变”，考试作文平均分被提高。
作文教学是一种灵动的充满着无限想象的精神活动。在“生生互评”活动中，充分发挥了学生的参与精神，在活动过程中有体验，有思索，有感悟。在评价和思索中无疑蕴含着最富创造力的主观思维活动。在活动中摆脱了索然无味的师讲生听的陈旧模式，为农村高中学生的作文教学创造了一片沃土，真正体现了以学生为主体的教育理念和教育公平，真是小动作大收获啊！
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）