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【摘要】乡土，是每个人出生、成长以及长期生活的地方。乡土对于每一个人来说都具有重要的意义和价值。传统的幼儿教育已经不能满足现代社会发展。在幼儿教育中加入大量的乡土教育资源已经是大势所趋，可以培养幼儿的生活意识，促进幼儿对乡土文化知识的认识和了解，提高幼儿的综合能力。
【关键词】幼儿园;乡土教育资源;运用
乡土教育资源具有其他教育资源不可比拟的教学优势，具有多样化、个性化特征，对幼儿的学习和生活有着积极意义。乡土教育资源拥有的教育元素对于幼儿教育产生的影响是多方面的。这就需要幼儿教师不断整合和归纳乡土教育资源，使其能够更好地融入幼儿教育中，提高幼儿的自学能力，增强幼儿对乡土的认同感和归属感。
一、幼儿园教育活动中乡土教育资源的意义
一方面，每一处乡土资源都有其独特的优势，是独一无二、不可复制的，是当地的重要资源。将乡土资源与当地的文化教育紧紧地结合在一起，便成了乡土教育资源，这对于幼儿园教育来说，具有重要的意义和作用。可以在幼儿园教育中充分体现乡土教育资源的价值，使得幼儿教育富有个性化特征。
另一方面，幼儿受年龄限制，在学习过程中难以长时间保持注意力，教师利用自然优势，充分挖掘乡土文化资源，将其不断地融入幼儿教育中，有助于增强幼儿的自主学习意识。幼儿教师与幼儿不断地互动和交流，使幼儿充分融入课堂教学中，促进幼儿教育向多元化方向发展[1]。同时，乡土教育资源中具有丰富的文化资源，这些文化资源对于幼儿来说是非常宝贵的财富，需要幼儿未来去保护和发扬。乡土是文化的根，是幼儿的魂，幼儿教师要充分体会到乡土教育资源的重要性，促进幼儿持续健康发展。
二、幼儿园教育活动中乡土教育资源的运用
1.创设乡土教学环境
教育环境的营造一直是教育过程中的重要环节，优质、和谐的教学环境和教学氛围可以促使幼儿更好地进行知识的内化和记忆。对于幼儿来说，幼儿园的实际环境具有重要的作用。为幼儿创设一个良好的乡土教学环境，可以让幼儿时时刻刻受到乡土文化的熏陶，在不知不觉中接受乡土文化教育。
幼儿教师可以对幼儿园的户外场地进行合理规划和设计，种植一些具有当地特色的树木和花草。比如，南方的幼儿园可以选择种植一些榕树，教师可以向幼儿讲述关于榕树的一些知识，并引导幼儿对榕树的形态特征进行详细的描述。教师可以利用多媒体技术播放歌手罗大佑演唱的歌曲《童年》，其中的歌词“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”很符合幼儿园的意境。教师还可以根据歌词，向幼儿讲解关于知了的知识。这些生活化的事物，丰富了幼儿的知识储备，充分发挥了乡土教育资源的育人功能。
幼儿教师可以在教室里进行适当布置，加入乡土资源的因素，创设一个富有乡土气息的幼儿教学环境。例如，教师可以将麦子、玉米等粮食作物进行适当的变化，以一种艺术的形态挂上墙，引导幼儿进行欣赏，并向幼儿提出问题：是否知道这些粮食作物的由来？这些粮食作物是如何种植出来的？部分幼儿只在超市里见过玉米，对于其种植过程是不知道的。此时幼儿教师可以利用网络信息技术将玉米等粮食种植的全过程制作成视频，再播放给幼儿观看，并且在幼儿观看过后加入古诗《悯农》等相关内容，引导幼儿朗读古诗，熟知古诗大意，培养幼儿珍惜粮食的意识和观念，提高幼儿的个人素养。幼儿在学习过程中，懂得了丰富的乡土知识，增强了乡土体验，丰富了乡土情感[2]。
2.科学运用节日民俗资源
中国传统节日是中国传统文化的重要组成部分，不同的节日有着不同的风俗习惯，而节日风俗又会随着各地风土人情的不同而有所变化。因此，节日风俗等相关资源是很重要的乡土教育资源，非常适合融入幼儿教育中。在进行幼儿教育之前，幼儿教师需要认真、仔细地对当地的风俗习惯做一个系统的调查与研究，做一个整理和归纳，将其更好地融入幼儿教学中。与此同时，幼儿阶段是传播民俗文化的关键时期，也是培育其传承精神的重要阶段。民俗文化的不断渗透和熏陶，可以有效促进幼儿综合素质和文化涵养的培养和增强。因此，幼儿教师可以根据民俗文化的具体内容和实际情况，促使幼儿去感受不同民俗文化的内涵。
随着现代社会的快速发展，人们的生活水平越来越高，对于一些传统节日的习俗已经慢慢淡忘。这些传统节日是我国重要的文化财富，需要我们永远铭记并不断发扬。比如春节是中国人团圆的重要日子，可是年味儿越来越淡了。因此，幼儿教师有责任也有义务将春节等文化节日的风俗习惯传播出去，丰富幼儿的节日知识，培养幼儿的生活意识。
例如，蒙古族在过春节的时候，将春节分为两个部分，一部分是送走旧事物和旧生活，一部分是迎来新生活。在过节期间，蒙古族融入了自己民族的风俗习惯，在夜晚到来的时候会组织“祭火”的活动，目的是为家人祈福，祈祷家庭幸福安康。
苗族在过春节的时候和蒙古族有一些不同。苗族人民从初一开始休息，一直休息到初十五。在节日期间，苗族人民会准备多种食材，还会举办百狮会，活动内容丰富多彩，活动场景热闹非凡。同时，还有一个春节习俗是很多地方都有的，就是放鞭炮，但是由于污染环境，现在有很多城市已经禁止燃放烟花爆竹了[3]。苗族最重要的一个春节活动当属“吃排家饭”。苗族人民非常好客，如果有外来的客人，必须挨家挨户地請客人到家里吃饭，这是一种节日习俗，也是一种文化习惯。
教师通过讲述可以使幼儿充分认识和了解各地的节日风俗习惯，更好地展开幼儿教育。
3.开展主题教学活动
幼儿教育的根本目的是培养幼儿的自主学习能力。要想更好更快地培养幼儿的自学能力，幼儿教师就要运用多种教学方式和教学手段，将幼儿教育和乡土资源紧紧地联系在一起，引导幼儿自主探索新的知识，从而更好地掌握和理解新的知识。乡土教育资源具有个性化和多样性特征，教师要积极主动地在乡土教育资源中找到幼儿教育的切入点，和幼儿保持良好的沟通关系，营造适宜的交流氛围，并开展主题教学活动。 例如，幼儿教师可以将“萝卜”作为幼儿教育活动的主题。因为萝卜是常见的食材，幼儿对于萝卜并不陌生。教师可以提出一些关于萝卜的问题：“小朋友们知道萝卜都有什么颜色吗？萝卜是怎样种植出来的呢？”有的幼儿说萝卜是白色的，有的幼儿说萝卜是红色的，有的幼儿说萝卜是绿色的。经过教师的解释，原来幼儿的说法都是正确的，因为萝卜有很多品种，如“白萝卜”“胡萝卜”“水萝卜”等等，所以萝卜也会有很多种颜色[4]。然后，教师引导幼儿通过多种途径认识和了解萝卜的种植过程。有的幼儿回家问了自己的父母，有的幼儿在父母的帮助下通过网络搜索关于萝卜的一些信息。幼儿通过自主学习，可以大致说出萝卜的种植过程。为了更好地让幼儿体验萝卜的生长过程，教师可以先准备一些真实的萝卜，让幼儿逐个感受一下萝卜的手感，并且全方位、多角度地观察萝卜的外表特征，然后准备不同种类的萝卜若干个，组织幼儿进行游戏活动，引导幼儿将这些萝卜按照品种进行分类。对于分类错误的幼儿，教师要及时地给予指导改正。最后，幼儿教师可以具体讲解萝卜的味道以及做法，着重讲述萝卜具备的营养元素，培养幼儿不挑食的好习惯。
4.带领幼儿感受大自然
大部分幼儿都拥有好动的行为特征，教师与其在课堂上枯燥地进行教学，不如引领幼儿进行实践活动，根据幼儿的实际学习需求，科学、合理地设计一个乡土课堂教学过程，使得幼儿全身心地融入大自然之中，积极主动地发散自己的思维，接受乡土文化的熏陶，促进幼儿记忆能力和理解能力的提高[5]。
例如，幼儿教师可以带领幼儿一起种植花草。如“菊花”，从播种开始，全程都是幼儿亲自动手栽种和浇水，经过幼儿的悉心培育，开始长出幼苗。教师可以引导幼儿对菊花进行认真、仔细地观察，并激发幼儿的好奇心：长出来的菊花会是什么样子？当菊花真正生长成型的时候，幼儿会得到极大的满足，因为那是幼儿亲手培育出来的。这样的教学过程，锻炼了幼儿的动手能力，丰富了幼儿的种植知识与技巧，为以后进行相关知识的学习奠定了坚实的基础。
三、结语
综上所述， 幼儿教师光靠书本上的教学资源进行幼儿教育是远远不够的，更需要搜集和积累大量的乡土教育资源，并根据幼儿的实际学习情况和课程教学情况，不断整合乡土教育资源，将其与幼儿教育有机地结合在一起，让幼儿在乡土资源中汲取知识，在课堂教学中感受乡土气息，从而促进幼儿教育实效性的增强。
【参考文献】
郑婕妤.用乡土资源开展幼儿园教育活动的实践分析[J].课程教育研究，2019（48）：138.
卢素芳.乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J].基础教育研究，2019（20）：93-94.
陈飘，金英，代雅平，等.幼儿园体育活动中乡土资源的開发与利用研究[J].基础教育研究，2018（23）：81-83.
张云.乡土教育资源在幼儿园教育中的运用策略[J].教育观察，2019，8（06）：38-39.
项义云.乡土教育资源在幼儿园教育中存在的问题及策略研究[J].中国农村教育，2019（02）：124.
【关键词】幼儿园;乡土教育资源;运用
乡土教育资源具有其他教育资源不可比拟的教学优势，具有多样化、个性化特征，对幼儿的学习和生活有着积极意义。乡土教育资源拥有的教育元素对于幼儿教育产生的影响是多方面的。这就需要幼儿教师不断整合和归纳乡土教育资源，使其能够更好地融入幼儿教育中，提高幼儿的自学能力，增强幼儿对乡土的认同感和归属感。
一、幼儿园教育活动中乡土教育资源的意义
一方面，每一处乡土资源都有其独特的优势，是独一无二、不可复制的，是当地的重要资源。将乡土资源与当地的文化教育紧紧地结合在一起，便成了乡土教育资源，这对于幼儿园教育来说，具有重要的意义和作用。可以在幼儿园教育中充分体现乡土教育资源的价值，使得幼儿教育富有个性化特征。
另一方面，幼儿受年龄限制，在学习过程中难以长时间保持注意力，教师利用自然优势，充分挖掘乡土文化资源，将其不断地融入幼儿教育中，有助于增强幼儿的自主学习意识。幼儿教师与幼儿不断地互动和交流，使幼儿充分融入课堂教学中，促进幼儿教育向多元化方向发展[1]。同时，乡土教育资源中具有丰富的文化资源，这些文化资源对于幼儿来说是非常宝贵的财富，需要幼儿未来去保护和发扬。乡土是文化的根，是幼儿的魂，幼儿教师要充分体会到乡土教育资源的重要性，促进幼儿持续健康发展。
二、幼儿园教育活动中乡土教育资源的运用
1.创设乡土教学环境
教育环境的营造一直是教育过程中的重要环节，优质、和谐的教学环境和教学氛围可以促使幼儿更好地进行知识的内化和记忆。对于幼儿来说，幼儿园的实际环境具有重要的作用。为幼儿创设一个良好的乡土教学环境，可以让幼儿时时刻刻受到乡土文化的熏陶，在不知不觉中接受乡土文化教育。
幼儿教师可以对幼儿园的户外场地进行合理规划和设计，种植一些具有当地特色的树木和花草。比如，南方的幼儿园可以选择种植一些榕树，教师可以向幼儿讲述关于榕树的一些知识，并引导幼儿对榕树的形态特征进行详细的描述。教师可以利用多媒体技术播放歌手罗大佑演唱的歌曲《童年》，其中的歌词“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”很符合幼儿园的意境。教师还可以根据歌词，向幼儿讲解关于知了的知识。这些生活化的事物，丰富了幼儿的知识储备，充分发挥了乡土教育资源的育人功能。
幼儿教师可以在教室里进行适当布置，加入乡土资源的因素，创设一个富有乡土气息的幼儿教学环境。例如，教师可以将麦子、玉米等粮食作物进行适当的变化，以一种艺术的形态挂上墙，引导幼儿进行欣赏，并向幼儿提出问题：是否知道这些粮食作物的由来？这些粮食作物是如何种植出来的？部分幼儿只在超市里见过玉米，对于其种植过程是不知道的。此时幼儿教师可以利用网络信息技术将玉米等粮食种植的全过程制作成视频，再播放给幼儿观看，并且在幼儿观看过后加入古诗《悯农》等相关内容，引导幼儿朗读古诗，熟知古诗大意，培养幼儿珍惜粮食的意识和观念，提高幼儿的个人素养。幼儿在学习过程中，懂得了丰富的乡土知识，增强了乡土体验，丰富了乡土情感[2]。
2.科学运用节日民俗资源
中国传统节日是中国传统文化的重要组成部分，不同的节日有着不同的风俗习惯，而节日风俗又会随着各地风土人情的不同而有所变化。因此，节日风俗等相关资源是很重要的乡土教育资源，非常适合融入幼儿教育中。在进行幼儿教育之前，幼儿教师需要认真、仔细地对当地的风俗习惯做一个系统的调查与研究，做一个整理和归纳，将其更好地融入幼儿教学中。与此同时，幼儿阶段是传播民俗文化的关键时期，也是培育其传承精神的重要阶段。民俗文化的不断渗透和熏陶，可以有效促进幼儿综合素质和文化涵养的培养和增强。因此，幼儿教师可以根据民俗文化的具体内容和实际情况，促使幼儿去感受不同民俗文化的内涵。
随着现代社会的快速发展，人们的生活水平越来越高，对于一些传统节日的习俗已经慢慢淡忘。这些传统节日是我国重要的文化财富，需要我们永远铭记并不断发扬。比如春节是中国人团圆的重要日子，可是年味儿越来越淡了。因此，幼儿教师有责任也有义务将春节等文化节日的风俗习惯传播出去，丰富幼儿的节日知识，培养幼儿的生活意识。
例如，蒙古族在过春节的时候，将春节分为两个部分，一部分是送走旧事物和旧生活，一部分是迎来新生活。在过节期间，蒙古族融入了自己民族的风俗习惯，在夜晚到来的时候会组织“祭火”的活动，目的是为家人祈福，祈祷家庭幸福安康。
苗族在过春节的时候和蒙古族有一些不同。苗族人民从初一开始休息，一直休息到初十五。在节日期间，苗族人民会准备多种食材，还会举办百狮会，活动内容丰富多彩，活动场景热闹非凡。同时，还有一个春节习俗是很多地方都有的，就是放鞭炮，但是由于污染环境，现在有很多城市已经禁止燃放烟花爆竹了[3]。苗族最重要的一个春节活动当属“吃排家饭”。苗族人民非常好客，如果有外来的客人，必须挨家挨户地請客人到家里吃饭，这是一种节日习俗，也是一种文化习惯。
教师通过讲述可以使幼儿充分认识和了解各地的节日风俗习惯，更好地展开幼儿教育。
3.开展主题教学活动
幼儿教育的根本目的是培养幼儿的自主学习能力。要想更好更快地培养幼儿的自学能力，幼儿教师就要运用多种教学方式和教学手段，将幼儿教育和乡土资源紧紧地联系在一起，引导幼儿自主探索新的知识，从而更好地掌握和理解新的知识。乡土教育资源具有个性化和多样性特征，教师要积极主动地在乡土教育资源中找到幼儿教育的切入点，和幼儿保持良好的沟通关系，营造适宜的交流氛围，并开展主题教学活动。 例如，幼儿教师可以将“萝卜”作为幼儿教育活动的主题。因为萝卜是常见的食材，幼儿对于萝卜并不陌生。教师可以提出一些关于萝卜的问题：“小朋友们知道萝卜都有什么颜色吗？萝卜是怎样种植出来的呢？”有的幼儿说萝卜是白色的，有的幼儿说萝卜是红色的，有的幼儿说萝卜是绿色的。经过教师的解释，原来幼儿的说法都是正确的，因为萝卜有很多品种，如“白萝卜”“胡萝卜”“水萝卜”等等，所以萝卜也会有很多种颜色[4]。然后，教师引导幼儿通过多种途径认识和了解萝卜的种植过程。有的幼儿回家问了自己的父母，有的幼儿在父母的帮助下通过网络搜索关于萝卜的一些信息。幼儿通过自主学习，可以大致说出萝卜的种植过程。为了更好地让幼儿体验萝卜的生长过程，教师可以先准备一些真实的萝卜，让幼儿逐个感受一下萝卜的手感，并且全方位、多角度地观察萝卜的外表特征，然后准备不同种类的萝卜若干个，组织幼儿进行游戏活动，引导幼儿将这些萝卜按照品种进行分类。对于分类错误的幼儿，教师要及时地给予指导改正。最后，幼儿教师可以具体讲解萝卜的味道以及做法，着重讲述萝卜具备的营养元素，培养幼儿不挑食的好习惯。
4.带领幼儿感受大自然
大部分幼儿都拥有好动的行为特征，教师与其在课堂上枯燥地进行教学，不如引领幼儿进行实践活动，根据幼儿的实际学习需求，科学、合理地设计一个乡土课堂教学过程，使得幼儿全身心地融入大自然之中，积极主动地发散自己的思维，接受乡土文化的熏陶，促进幼儿记忆能力和理解能力的提高[5]。
例如，幼儿教师可以带领幼儿一起种植花草。如“菊花”，从播种开始，全程都是幼儿亲自动手栽种和浇水，经过幼儿的悉心培育，开始长出幼苗。教师可以引导幼儿对菊花进行认真、仔细地观察，并激发幼儿的好奇心：长出来的菊花会是什么样子？当菊花真正生长成型的时候，幼儿会得到极大的满足，因为那是幼儿亲手培育出来的。这样的教学过程，锻炼了幼儿的动手能力，丰富了幼儿的种植知识与技巧，为以后进行相关知识的学习奠定了坚实的基础。
三、结语
综上所述， 幼儿教师光靠书本上的教学资源进行幼儿教育是远远不够的，更需要搜集和积累大量的乡土教育资源，并根据幼儿的实际学习情况和课程教学情况，不断整合乡土教育资源，将其与幼儿教育有机地结合在一起，让幼儿在乡土资源中汲取知识，在课堂教学中感受乡土气息，从而促进幼儿教育实效性的增强。
【参考文献】
郑婕妤.用乡土资源开展幼儿园教育活动的实践分析[J].课程教育研究，2019（48）：138.
卢素芳.乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J].基础教育研究，2019（20）：93-94.
陈飘，金英，代雅平，等.幼儿园体育活动中乡土资源的開发与利用研究[J].基础教育研究，2018（23）：81-83.
张云.乡土教育资源在幼儿园教育中的运用策略[J].教育观察，2019，8（06）：38-39.
项义云.乡土教育资源在幼儿园教育中存在的问题及策略研究[J].中国农村教育，2019（02）：124.