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【摘要】传统民间游戏具有浓厚的趣味性、较强的随意性、灵活多样的形式以及丰富广泛的内容，简便易行，易学易会，符合幼儿好动、好学、好模仿的心理特点。将丰富多样的本土民间游戏有效地运用到幼儿园的教学活动中，可以完善幼儿的人生经验与人格内涵，促使幼儿身心健康发展，适合幼儿个体差异化的成长发展需求。
【关键词】本土民间游戏;灵活多样;观察者;支持者;引导者
一、引言
本土民间游戏源远流长，其形式多样，趣味性强，且受时间、空间限制小，因此广为流传，备受民众的喜爱。幼儿园教师如果能搜集小朋友喜闻乐见的民间游戏，并带到园中，不仅能丰富幼儿的活动形式，而且能够促进幼儿的思维与身心发展，让幼儿感受到中华文化的魅力。所以，幼儿园教师应当关注本土民间流传的游戏与歌谣，带给幼儿身心更快乐的游戏体验，并在玩中学，在体验中得到锻炼和发展。
二、本土民间游戏资源在幼儿园活动中运用的注意事项
1.树立挖掘、传承、创新和保护本土民间游戏的意识
民间游戏取材于生活实际，内容丰富，玩法多样，本应受到人们的青睐，但是随着信息科技的不断发展，高科技游戏与玩具不断涌现，使得民间游戏受到冷落，逐渐无人问津[1]。现如今，幼儿游戏已经逐渐被电子设备所代替。除此之外，在幼儿的闲暇时间，有的家长会为孩子报名很多辅导班，希望自己的孩子可以学会一些特长;有的家长担忧孩子户外游戏的安全问题，会给自己的孩子购买高档玩具，限制孩子在家里玩耍。种种原因都导致民间游戏已经不断地消退甚至濒临失传。但是在幼儿成长发展中，与同伴之间的交互性游戏的作用不容忽视，是电子设备代替不了的。发挥本土民间游戏资源的价值，将这一传统民间文化传承下去，幼儿教师肩负着重大责任。
首先，幼儿教师要积极地向幼儿家长宣传关于民间游戏在幼儿成长中的重要性和意义，让幼儿家长意识到民间游戏的价值，树立正确认识，支持自己的孩子参与民间游戏。其次，幼儿教师可以回忆分享自己小时候经常玩的民间游戏，不断补充小朋友能玩的民间游戏[2]。小朋友每天来到幼儿园，在区域活动、自主游戏时间，可以一起学习、分享、交流父母们小时候玩的游戏。除了在幼儿园组织开展本土民间游戏活动，在家庭中，家长也要抽空陪伴孩子一起开展各类游戏活动，要有意识地与孩子玩一些自己小时候玩过的游戏，不仅陪伴了孩子，增进了亲子关系，而且为传承、挖掘和保护本土民间游戏做出了应有的贡献。
2.精心筛选适合幼儿活动的本土民间游戏
随着社会不断发展与进步，民众的生活方式也在不断发生变化，导致很多民间游戏已经不适应现代社会，或内容不适宜园内儿童。所以，幼儿教育工作者将具有本地特色的民间游戏资料进行搜集、精心筛选与整理。例如民间游戏“种西瓜”，四个小朋友手拉手，每个小朋友轮流依次把自己的脚放在前一个人的腿脚形成的弯折处卡住，这样就形成了一个圆圈，也就是要种的“西瓜”。“西瓜”形成了，小朋友们就要一边拍手，一边齐念儿歌，按同样的频率单脚跳动，四个人便蹦蹦跳跳成一个圈。这个游戏能够考验幼儿的协作能力，但游戏过程中儿童需要密切接触身体，且不易保持平衡，所以这种难度的游戏就不適合年龄过小的小朋友。教师要根据幼儿的认知水平和身体素质，精心筛选适合本年龄段幼儿活动的游戏，以免对幼儿脆弱的身体造成伤害。
3.大胆地创新和改编，不断丰富本土民间游戏
为了让本土民间游戏更加适合不同年龄阶段的幼儿，教师可以根据实际情况和需要进行创新与改编。
一方面，对本土民间游戏的内容进行合适的创新改编，可以利用组合法将几个民间游戏的动作和技巧进行组合，并且依据幼儿的爱好和兴趣以及实际情况将民间游戏进行有机组合。例如可以将“石头剪刀布”和“跳房子”进行灵活的组合，游戏规则由教师和幼儿共同制定。幼儿通过“石头剪刀布”的方式决定谁先跳，之后每进行一局石头剪刀布，胜利的人跳两个格子，输的人跳一个格子。教师还可以使用拓展法，将这种猜拳与跳格子结合的游戏方式再次附加上接龙、积分制等玩法，将幼儿分成小队，依次进行猜拳和跳格子，教师或组长记录得分情况，最后哪一个队伍的分值最高，哪一个队伍就获胜。
另一方面，师幼要创新思维，大胆对民间游戏的形式进行合适的改编。很多童谣朗朗上口，像“摇啊摇，摇到外婆桥”等，富有节奏感。教师可以带领小朋友们模仿动物设计动作，让幼儿一边唱童谣，一边跟着节奏运动。在游戏人员的参与形式方面，加入“混龄”的方式，比如在开展民间游戏“老鹰抓小鸡”这个游戏的时候，可以让幼儿园小班的孩子扮演小鸡，让大班的孩子扮演鸡妈妈以及老鹰，实现幼儿园大班和小班幼儿的沟通交流。
在游戏材料的投放形式方面，一些天然材料的投放能够营造出与大自然相近的氛围，如花草、瓜果等，幼儿在其中能够放松身心，在有益于身体健康的同时，还能够观察自然;而半成品材料如橡皮泥、太空沙等，希望幼儿在拼凑、组合这些半成品，最终制作出自己喜欢的玩具的过程中，能够锻炼其动手能力，发展创造性思维，在制作完成时体会到动手的成就感。
三、提升本土特色民间游戏资源在幼儿园活动中的有效性
1.为幼儿提供安全、健康、舒适的物质环境和心理环境
为了让幼儿游戏更加舒心快乐，幼儿教师应当立足本园实际情况，为幼儿创造游戏环境，一方面保证幼儿玩耍的环境安全舒适，避免拥挤，造成伤害;另一方面要提供一些生活化、低结构、适合幼儿开展游戏活动的材料，如为幼儿准备一些半成品，小朋友就能够现场制作游戏用的新道具，既发挥了孩子的想象力、注意力和创新能力，又锻炼了孩子的动手能力和合作精神等，从而促进孩子德智体美劳全面发展。
在场地的规划方面，教师可以根据幼儿的年龄大小划分，还要考虑到幼儿的游戏特征，将较为热闹、运动幅度大的游戏区域和较为安静、气氛较为温馨的游戏分隔开，以防两种游戏中的小朋友互相干扰，产生争执。根据幼儿园的条件，还可以分为室外游戏区和室内游戏区。另外，教师应当因地制宜，根据当地的气候特点设置幼儿的游戏环境。 游戏环境包括两个方面。一是实地物质环境，也就是游戏的空间可设置在教室、楼道、功能室和户外等场所。二是幼儿在园的心理环境，这种特殊的环境包括幼儿在园一天是否能与同伴友好相处，是否能够保持轻松愉快的心情生活，教师是否让幼儿感到恐惧与压力等等，这些构成了幼儿在幼儿园中玩耍时的心理环境，关系着小朋友能否热情主动地参与到集体性的民间游戏活动中，是否能健康快乐成长。所以教师应当关注每一个小朋友的日常动态，关注他们的人际关系是否正常，发生了怎样的变化。如果发现幼儿之间发生了矛盾和争执，教师应当及时调节，培养小朋友宽容、友好的品质。同时，幼儿园教师应当倾注自己全部的爱，面向全体，关注热爱每一位小朋友，及时肯定他们每一个小小的进步，鼓励他们发挥创造力，对游戏进行更多的创新。
2.在幼儿活动中灵活、多样地组织开展适合幼儿的本土民间游戏
要想和幼儿园的日常教学进行有效的结合，民间游戏首先要从幼儿的兴趣点切入，激发幼儿的好奇心，同时要注意结合幼儿园的教育目标，避免进行无意义的游戏。一些无意义的游戏不仅不能帮助幼儿从游戏中得到收获，而且会白白浪费时间与空间资源。
如，教师应当结合幼儿园本地特色，利用一些本地的民风民俗或传统节日。例如闽北地区冬季会下雪，这时候教师抓住珍贵的教育契机，组织幼儿开展堆雪人、打雪仗、冻冰块等游戏活动，既丰富了幼儿游戏内容，又满足了闽北孩子对冬天下雪好奇神往的心情。
再如每年端午节，师幼会有一场公共策划、精心准备的别开生面的“端午节”系列活动，如认知活动“端午的来历”、生活活动“包粽子”、综合活动“赛龙舟”等。其中，综合活动“赛龙舟”就够大班年段各班老师和孩子们忙碌一阵子的。首先，在区域活动中，孩子们要进行前期分工协作，有用硬纸板制作“龙舟”的制作组，有训练划船的技能组，还有后勤组等等。所有准备就緒后，孩子们会分小组进行接力运送粽子。
这样一来，本土的特色传统节日与儿童进行的民间游戏有机结合了起来，丰富了不同季节的传统民间游戏内容，孩子们在游戏中不仅收获了快乐的时光，而且促进了对家乡传统节日的了解与热爱。
3.教师是幼儿游戏的观察者、支持者和参与者
在幼儿游戏时，教师要大胆放手，让孩子自由地开展游戏，教师永远是游戏的观察者、支持者和参与者。游戏中，教师应当适时给予幼儿帮助、支持和引导。如幼儿在玩“推小车”的游戏时，一个小朋友要用两只手在地上爬行，另一个小朋友两只手提着对方的脚，两个小朋友速度适中，配合默契，“小车”才能稳稳前进。但由于小朋友的安全意识通常较为薄弱，当发现自己和队友处于比赛劣势时，可能会突然加速，另一位队友来不及反应，就会造成伤害。这就要求教师在幼儿进行游戏时不能三心二意，要密切关注小朋友的动向，是否突然出现了什么变化，是否即将做出伤害身体的动作。总之，教师要对幼儿游戏进行科学合理的指导，首先要保证幼儿的身体健康不受伤害，其次是帮助幼儿一起把游戏改进得更加有趣。
总之，幼儿园在传承和创新本土民间游戏活动的时候，应当尊重当地的风俗习惯，遵循当地民间游戏习俗，这样不仅可以促进幼儿园教学资源的不断丰富，而且能促进幼儿身心健康综合发展。所以，幼儿教师以及幼儿家长应当为了幼儿健康快乐和谐发展而努力，要有创新意识地组织开展幼儿民间游戏，这样不仅有利于民间游戏的继续流传，而且能够让幼儿身心得到锻炼。
【参考文献】
任思羽.民间游戏在幼儿园健康教育活动中应用的研究[D].天水：天水师范学院，2019.
【关键词】本土民间游戏;灵活多样;观察者;支持者;引导者
一、引言
本土民间游戏源远流长，其形式多样，趣味性强，且受时间、空间限制小，因此广为流传，备受民众的喜爱。幼儿园教师如果能搜集小朋友喜闻乐见的民间游戏，并带到园中，不仅能丰富幼儿的活动形式，而且能够促进幼儿的思维与身心发展，让幼儿感受到中华文化的魅力。所以，幼儿园教师应当关注本土民间流传的游戏与歌谣，带给幼儿身心更快乐的游戏体验，并在玩中学，在体验中得到锻炼和发展。
二、本土民间游戏资源在幼儿园活动中运用的注意事项
1.树立挖掘、传承、创新和保护本土民间游戏的意识
民间游戏取材于生活实际，内容丰富，玩法多样，本应受到人们的青睐，但是随着信息科技的不断发展，高科技游戏与玩具不断涌现，使得民间游戏受到冷落，逐渐无人问津[1]。现如今，幼儿游戏已经逐渐被电子设备所代替。除此之外，在幼儿的闲暇时间，有的家长会为孩子报名很多辅导班，希望自己的孩子可以学会一些特长;有的家长担忧孩子户外游戏的安全问题，会给自己的孩子购买高档玩具，限制孩子在家里玩耍。种种原因都导致民间游戏已经不断地消退甚至濒临失传。但是在幼儿成长发展中，与同伴之间的交互性游戏的作用不容忽视，是电子设备代替不了的。发挥本土民间游戏资源的价值，将这一传统民间文化传承下去，幼儿教师肩负着重大责任。
首先，幼儿教师要积极地向幼儿家长宣传关于民间游戏在幼儿成长中的重要性和意义，让幼儿家长意识到民间游戏的价值，树立正确认识，支持自己的孩子参与民间游戏。其次，幼儿教师可以回忆分享自己小时候经常玩的民间游戏，不断补充小朋友能玩的民间游戏[2]。小朋友每天来到幼儿园，在区域活动、自主游戏时间，可以一起学习、分享、交流父母们小时候玩的游戏。除了在幼儿园组织开展本土民间游戏活动，在家庭中，家长也要抽空陪伴孩子一起开展各类游戏活动，要有意识地与孩子玩一些自己小时候玩过的游戏，不仅陪伴了孩子，增进了亲子关系，而且为传承、挖掘和保护本土民间游戏做出了应有的贡献。
2.精心筛选适合幼儿活动的本土民间游戏
随着社会不断发展与进步，民众的生活方式也在不断发生变化，导致很多民间游戏已经不适应现代社会，或内容不适宜园内儿童。所以，幼儿教育工作者将具有本地特色的民间游戏资料进行搜集、精心筛选与整理。例如民间游戏“种西瓜”，四个小朋友手拉手，每个小朋友轮流依次把自己的脚放在前一个人的腿脚形成的弯折处卡住，这样就形成了一个圆圈，也就是要种的“西瓜”。“西瓜”形成了，小朋友们就要一边拍手，一边齐念儿歌，按同样的频率单脚跳动，四个人便蹦蹦跳跳成一个圈。这个游戏能够考验幼儿的协作能力，但游戏过程中儿童需要密切接触身体，且不易保持平衡，所以这种难度的游戏就不適合年龄过小的小朋友。教师要根据幼儿的认知水平和身体素质，精心筛选适合本年龄段幼儿活动的游戏，以免对幼儿脆弱的身体造成伤害。
3.大胆地创新和改编，不断丰富本土民间游戏
为了让本土民间游戏更加适合不同年龄阶段的幼儿，教师可以根据实际情况和需要进行创新与改编。
一方面，对本土民间游戏的内容进行合适的创新改编，可以利用组合法将几个民间游戏的动作和技巧进行组合，并且依据幼儿的爱好和兴趣以及实际情况将民间游戏进行有机组合。例如可以将“石头剪刀布”和“跳房子”进行灵活的组合，游戏规则由教师和幼儿共同制定。幼儿通过“石头剪刀布”的方式决定谁先跳，之后每进行一局石头剪刀布，胜利的人跳两个格子，输的人跳一个格子。教师还可以使用拓展法，将这种猜拳与跳格子结合的游戏方式再次附加上接龙、积分制等玩法，将幼儿分成小队，依次进行猜拳和跳格子，教师或组长记录得分情况，最后哪一个队伍的分值最高，哪一个队伍就获胜。
另一方面，师幼要创新思维，大胆对民间游戏的形式进行合适的改编。很多童谣朗朗上口，像“摇啊摇，摇到外婆桥”等，富有节奏感。教师可以带领小朋友们模仿动物设计动作，让幼儿一边唱童谣，一边跟着节奏运动。在游戏人员的参与形式方面，加入“混龄”的方式，比如在开展民间游戏“老鹰抓小鸡”这个游戏的时候，可以让幼儿园小班的孩子扮演小鸡，让大班的孩子扮演鸡妈妈以及老鹰，实现幼儿园大班和小班幼儿的沟通交流。
在游戏材料的投放形式方面，一些天然材料的投放能够营造出与大自然相近的氛围，如花草、瓜果等，幼儿在其中能够放松身心，在有益于身体健康的同时，还能够观察自然;而半成品材料如橡皮泥、太空沙等，希望幼儿在拼凑、组合这些半成品，最终制作出自己喜欢的玩具的过程中，能够锻炼其动手能力，发展创造性思维，在制作完成时体会到动手的成就感。
三、提升本土特色民间游戏资源在幼儿园活动中的有效性
1.为幼儿提供安全、健康、舒适的物质环境和心理环境
为了让幼儿游戏更加舒心快乐，幼儿教师应当立足本园实际情况，为幼儿创造游戏环境，一方面保证幼儿玩耍的环境安全舒适，避免拥挤，造成伤害;另一方面要提供一些生活化、低结构、适合幼儿开展游戏活动的材料，如为幼儿准备一些半成品，小朋友就能够现场制作游戏用的新道具，既发挥了孩子的想象力、注意力和创新能力，又锻炼了孩子的动手能力和合作精神等，从而促进孩子德智体美劳全面发展。
在场地的规划方面，教师可以根据幼儿的年龄大小划分，还要考虑到幼儿的游戏特征，将较为热闹、运动幅度大的游戏区域和较为安静、气氛较为温馨的游戏分隔开，以防两种游戏中的小朋友互相干扰，产生争执。根据幼儿园的条件，还可以分为室外游戏区和室内游戏区。另外，教师应当因地制宜，根据当地的气候特点设置幼儿的游戏环境。 游戏环境包括两个方面。一是实地物质环境，也就是游戏的空间可设置在教室、楼道、功能室和户外等场所。二是幼儿在园的心理环境，这种特殊的环境包括幼儿在园一天是否能与同伴友好相处，是否能够保持轻松愉快的心情生活，教师是否让幼儿感到恐惧与压力等等，这些构成了幼儿在幼儿园中玩耍时的心理环境，关系着小朋友能否热情主动地参与到集体性的民间游戏活动中，是否能健康快乐成长。所以教师应当关注每一个小朋友的日常动态，关注他们的人际关系是否正常，发生了怎样的变化。如果发现幼儿之间发生了矛盾和争执，教师应当及时调节，培养小朋友宽容、友好的品质。同时，幼儿园教师应当倾注自己全部的爱，面向全体，关注热爱每一位小朋友，及时肯定他们每一个小小的进步，鼓励他们发挥创造力，对游戏进行更多的创新。
2.在幼儿活动中灵活、多样地组织开展适合幼儿的本土民间游戏
要想和幼儿园的日常教学进行有效的结合，民间游戏首先要从幼儿的兴趣点切入，激发幼儿的好奇心，同时要注意结合幼儿园的教育目标，避免进行无意义的游戏。一些无意义的游戏不仅不能帮助幼儿从游戏中得到收获，而且会白白浪费时间与空间资源。
如，教师应当结合幼儿园本地特色，利用一些本地的民风民俗或传统节日。例如闽北地区冬季会下雪，这时候教师抓住珍贵的教育契机，组织幼儿开展堆雪人、打雪仗、冻冰块等游戏活动，既丰富了幼儿游戏内容，又满足了闽北孩子对冬天下雪好奇神往的心情。
再如每年端午节，师幼会有一场公共策划、精心准备的别开生面的“端午节”系列活动，如认知活动“端午的来历”、生活活动“包粽子”、综合活动“赛龙舟”等。其中，综合活动“赛龙舟”就够大班年段各班老师和孩子们忙碌一阵子的。首先，在区域活动中，孩子们要进行前期分工协作，有用硬纸板制作“龙舟”的制作组，有训练划船的技能组，还有后勤组等等。所有准备就緒后，孩子们会分小组进行接力运送粽子。
这样一来，本土的特色传统节日与儿童进行的民间游戏有机结合了起来，丰富了不同季节的传统民间游戏内容，孩子们在游戏中不仅收获了快乐的时光，而且促进了对家乡传统节日的了解与热爱。
3.教师是幼儿游戏的观察者、支持者和参与者
在幼儿游戏时，教师要大胆放手，让孩子自由地开展游戏，教师永远是游戏的观察者、支持者和参与者。游戏中，教师应当适时给予幼儿帮助、支持和引导。如幼儿在玩“推小车”的游戏时，一个小朋友要用两只手在地上爬行，另一个小朋友两只手提着对方的脚，两个小朋友速度适中，配合默契，“小车”才能稳稳前进。但由于小朋友的安全意识通常较为薄弱，当发现自己和队友处于比赛劣势时，可能会突然加速，另一位队友来不及反应，就会造成伤害。这就要求教师在幼儿进行游戏时不能三心二意，要密切关注小朋友的动向，是否突然出现了什么变化，是否即将做出伤害身体的动作。总之，教师要对幼儿游戏进行科学合理的指导，首先要保证幼儿的身体健康不受伤害，其次是帮助幼儿一起把游戏改进得更加有趣。
总之，幼儿园在传承和创新本土民间游戏活动的时候，应当尊重当地的风俗习惯，遵循当地民间游戏习俗，这样不仅可以促进幼儿园教学资源的不断丰富，而且能促进幼儿身心健康综合发展。所以，幼儿教师以及幼儿家长应当为了幼儿健康快乐和谐发展而努力，要有创新意识地组织开展幼儿民间游戏，这样不仅有利于民间游戏的继续流传，而且能够让幼儿身心得到锻炼。
【参考文献】
任思羽.民间游戏在幼儿园健康教育活动中应用的研究[D].天水：天水师范学院，2019.