改革阅读教学的传统模式，让"写"的训练挤入课堂，读写结合，是实施语文目标教学的重要举措。那么，怎样在群文阅读中提升学生的写作能力呢？
　　一、发现多文本中有特点的地方，在读中学写。
　　一篇文本有很多段，但不是每一段都适合借以进行"写"的训练的，这需要我们精心选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《荷花绽》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，写出白荷花绽开的各种姿态，用上了"有的……，有的……，有的还……"这样的句式。我让学生理解了本段的主要内容、构段特点后，指导学生仿写。首先，出示填空题：公园里的菊花各式各样，有的……有的……有的还……。看着这些美丽的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的总述句，围绕这个总述句写一段话：课外活动时，操场上热闹极了……
　　通过这样有步骤的从读到写地训练，有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。
　　二、填补"空白"处，以写促读。
　　在读文本时，有很多艺术"空白"，"此时无声胜有声"，这种"空白"令人遐想。如能对这些"空白"给予补充，进行"写"的训练，有助于对文章中心、人物品质，作者感情的把握，同時提高学生的表达能力和阅读能力。如读文本《粜米》后，引导学生补出"旧毡帽朋友回家后的情景"这一空白，结果45%的同学写出了旧毡帽朋友回家后，痛苦悲愤的神情和动态;31%的同学写出了旧毡帽朋友的妻儿高兴地向他要家中或自己急需的物品，而旧毡帽朋友的回答却只能是无可奈何的苦笑，那种失望及至绝望的场面令人心酸;还有一部分同学写了债主们如何气势汹汹地来逼债，旧毡帽朋友苦苦哀求的情景。通过这一"补白"练习，学生对旧中国农民深受三座大山压榨，即使遇到了风调雨顺的好年景，也逃脱
　　三、抓住文本想象概括处，以读扩写。
　　文本中，往往有一些高度概括的语句，教师可以抓住这些"概括"处，设计"写"的训练。如文本中有这样一句概括的话："许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效"。教学中，我们让学生抓住"品尝"二字，发挥想象，进行"写"的训练，要求学生都能写出是怎样品尝的，其中有一个学生这样写道："把药材放进嘴里，细细地嚼着，他时而紧皱双眉不住地摇头，时而捋着胡子微微点头。嚼出了味，慢慢分辨，边嚼边想。当他判明了药性和药效后，频频点头，脸上露出了满意的微笑，并挥笔记录下来。"这种稀释"概括"处的训练，不仅解决了学生内容上言之无物的问题，也使写作技能得到较快的提高。
　　四、琢磨"细节"处，以读拓写。
　　有些文本，在描写人物时，为了突出人物的品格，往往通过人物动作行为的细节描写，来达到写作目的。在阅读教学时，我引导学生细细体味后，启发学生依托文本，又超出文本。同学们写作兴致很高，思路广阔，很快就写好了。有一个学生这样写到："……我和闰土躲在大树后边，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……什么都有。我一看，高兴得跳起来。好！晚上一顿美餐，野味准逃不了。可是，闰土把脸一沉说：'别想得美！对于这些益鸟，我们有保护的义务。带回去好好喂养，越后把它们送回大自然的怀抱。'"瞧，学生的想象多丰富，与现实联系得多自然，思想境界多高尚啊！
　　总而言之，作文的写作特点各有不同，作文教学要和多文本阅读教学紧密配合，指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行"写"的训练。根据自己学生的实际，阅读每篇优秀作品有所收获，就能逐步提高学生的写作水平，从而达到“聚多文本阅读之火，燃高中生写作之灯”的目的。
　　[本文系2020年周口市中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读助力语文高效教学的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：zkzx2002004]