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本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养下初中道德与法治生活化教学研究”（课题批准号：2020YB1261）阶段研究成果。
摘要：在核心素养的导向下，将生活化教学与初中道德与法治教学有机结合在一起，可以对学生进行综合培养，让学生得到全面健康和谐发展。因此，广大初中道德与法治教育实践者需要在核心素养的视角下，为学生开展生活化教学，让学生形成科学的核心素养，十分有利于学生的健康成长。
关键词：核心素养;初中道德与法治;生活化教学
一、运用生活化教学培养学生道德品质
教师在开展初中道德与法治教学时，以生活中的点滴小事为教学切入点，引导学生探究生活实例中所蕴含的大道理，对学生的道德品质进行培养，可以塑造学生美好的心灵，不断提高学生的整体素质。因此，教师要积极运用生活化教学培养学生的道德品质，让学生养成正确的价值观念，实现立德树人的目标。
例如，以《走近老师》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生出示了各个学科老师最经典的动作和最常说的语言，让学生猜了猜我出示的是哪位老师，并让学生说了说自己印象最深的老师，以及自己和老师之间所发生的故事，有的学生说道：有一次上数学课，我身体特别不舒服，一直趴在桌子上，老师看到后，问了问我为什么没有认真听课，知道了我的情况之后，老师带我去医务室拿了药，还给我重新讲述了教材知识，我非常感动。有的学生说道：有一次，天下起了大雨，我没有带伞，而爸爸妈妈也还没来接我，最后班级就剩我一个人了，我特别害怕，这时，语文老师来拿东西，知道我没有带伞后，将自己的伞给了我，我非常感谢他。然后，我对学生的讲述进行了总结，并让学生思考了以下问题：1、你心中喜爱的老师是什么样的呢？2、你如何看待老师的差异呢？3、我们该如何与不同风格的老师相处呢？以此对学生进行了教导，使学生懂得了要尊重老师，接纳老师之间的不同。最后，我让学生探究了以下问题：1、在信息技术迅速发展的今天，人们很容易获得各种信息和知识，那么，我们还需要老师吗？使学生进一步认识了教师职业的特殊性。总之，运用生活化教学培养学生的道德品质，使学生的思想受到了熏陶，不断提高了学生的自我修养。
二、运用生活化教学培养学生法制观念
教师在开展初中道德与法治教学时，利用生活中常见的实例对学生的法治观念进行培养，让学生做到知法、懂法、守法，可以提高学生的法律意识，十分有利于学生的长远发展。因此，教师要积极运用生活化教学培养学生的法治观念，让学生形成良好的法律素质。
例如，以《法不可违》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生引入了以下实例，在名胜古迹上刻字、故意损坏人民币，让学生对生活中的这些小事进行了思考，使学生意识到了日常生活中被忽略的小事可能涉及到违法。接着，我结合生活中的小事，让学生思考了以下问题：1、违法行为是什么什么样的行为呢？2、自己一生中可能会接触到哪些法律呢？这些法律是如何发挥作用的呢？使学生认识到了法律和每个人一生的生活都息息相关。然后，我为学生出示了以下实例：欠债不还的真实社会案例，并让学生回答了以下问题：欠债不还违反了什么法律规定呢？以此为学生出示了《中华人民共和国民法总则》中的相关法律依据，使学生对民法总则有了一个深入的认识。最后，我为学生出示了具体的案例，让学生对有关案例进行了判断，感受了日常生活中的违法行为，从而使学生自觉做到了守法护法。总之，运用生活化教学培养学生的法治观念，转变了学生法律意识薄弱的现状，充分发挥了初中道德与法治教学的价值。
三、运用生活化教学培养学生国家意识
教师在开展初中道德与法治教学时，运用生活化教学对学生的国家意识进行培养，可以让学生对我国的国情历史有一个充分的认识，做到为全面实现小康社会不懈奋斗。因此，教师要积极运用生活教学培养学生的国家意识，让学生能够形成良好的核心素养，具备适应社会发展所必须的能力。
例如，以《走向共同富裕》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生播放了十九大开幕式的视频片段，并让学生结合自身的生活经验，思考了以下问题：1、我国的主要矛盾从“物质文化需要”到“美好生活需要”，从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”的变化体现了什么呢？2、为了更好解决新主要矛盾，我们该如何做呢？使学生懂得了要开启全面深化改革的新征程。然后，我让学生结合生活实际，回答了以下问题：改革开放以来我国农村发生了哪些巨大变化呢？有的学生说道：以前农村都是泥泞的小路，一下雨，坑坑洼洼的特别难走，现在都是水泥路，很好走。最后，我让学生列举了发展中存在的问题，引导学生探寻了“共享发展”的原因，并对学生进行了知识的总结，使学生明白了我们应该关心改革，树立改革精神，追求共同發展，立志为实现共同富裕添砖加瓦。
总而言之，在新形势下的初中道德与法治教学中，教师要以核心素养为指导思想，科学合理地将生活化教学引入到道德与法治教学课堂当中，对学生的综合素养进行培养，让学生得到良好的发展，十分有利于初中道德与法治教学任务的完成。
参考文献：
[1]陶鸿. 聚焦核心素养走向教学生活化——核心素养视角下的初中思想品德课教学[J]. 思想政治课研究，2017（3）.
[2]代盼盼. 基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J]. 中学教学参考，2017，000（036）：60-61.
摘要：在核心素养的导向下，将生活化教学与初中道德与法治教学有机结合在一起，可以对学生进行综合培养，让学生得到全面健康和谐发展。因此，广大初中道德与法治教育实践者需要在核心素养的视角下，为学生开展生活化教学，让学生形成科学的核心素养，十分有利于学生的健康成长。
关键词：核心素养;初中道德与法治;生活化教学
一、运用生活化教学培养学生道德品质
教师在开展初中道德与法治教学时，以生活中的点滴小事为教学切入点，引导学生探究生活实例中所蕴含的大道理，对学生的道德品质进行培养，可以塑造学生美好的心灵，不断提高学生的整体素质。因此，教师要积极运用生活化教学培养学生的道德品质，让学生养成正确的价值观念，实现立德树人的目标。
例如，以《走近老师》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生出示了各个学科老师最经典的动作和最常说的语言，让学生猜了猜我出示的是哪位老师，并让学生说了说自己印象最深的老师，以及自己和老师之间所发生的故事，有的学生说道：有一次上数学课，我身体特别不舒服，一直趴在桌子上，老师看到后，问了问我为什么没有认真听课，知道了我的情况之后，老师带我去医务室拿了药，还给我重新讲述了教材知识，我非常感动。有的学生说道：有一次，天下起了大雨，我没有带伞，而爸爸妈妈也还没来接我，最后班级就剩我一个人了，我特别害怕，这时，语文老师来拿东西，知道我没有带伞后，将自己的伞给了我，我非常感谢他。然后，我对学生的讲述进行了总结，并让学生思考了以下问题：1、你心中喜爱的老师是什么样的呢？2、你如何看待老师的差异呢？3、我们该如何与不同风格的老师相处呢？以此对学生进行了教导，使学生懂得了要尊重老师，接纳老师之间的不同。最后，我让学生探究了以下问题：1、在信息技术迅速发展的今天，人们很容易获得各种信息和知识，那么，我们还需要老师吗？使学生进一步认识了教师职业的特殊性。总之，运用生活化教学培养学生的道德品质，使学生的思想受到了熏陶，不断提高了学生的自我修养。
二、运用生活化教学培养学生法制观念
教师在开展初中道德与法治教学时，利用生活中常见的实例对学生的法治观念进行培养，让学生做到知法、懂法、守法，可以提高学生的法律意识，十分有利于学生的长远发展。因此，教师要积极运用生活化教学培养学生的法治观念，让学生形成良好的法律素质。
例如，以《法不可违》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生引入了以下实例，在名胜古迹上刻字、故意损坏人民币，让学生对生活中的这些小事进行了思考，使学生意识到了日常生活中被忽略的小事可能涉及到违法。接着，我结合生活中的小事，让学生思考了以下问题：1、违法行为是什么什么样的行为呢？2、自己一生中可能会接触到哪些法律呢？这些法律是如何发挥作用的呢？使学生认识到了法律和每个人一生的生活都息息相关。然后，我为学生出示了以下实例：欠债不还的真实社会案例，并让学生回答了以下问题：欠债不还违反了什么法律规定呢？以此为学生出示了《中华人民共和国民法总则》中的相关法律依据，使学生对民法总则有了一个深入的认识。最后，我为学生出示了具体的案例，让学生对有关案例进行了判断，感受了日常生活中的违法行为，从而使学生自觉做到了守法护法。总之，运用生活化教学培养学生的法治观念，转变了学生法律意识薄弱的现状，充分发挥了初中道德与法治教学的价值。
三、运用生活化教学培养学生国家意识
教师在开展初中道德与法治教学时，运用生活化教学对学生的国家意识进行培养，可以让学生对我国的国情历史有一个充分的认识，做到为全面实现小康社会不懈奋斗。因此，教师要积极运用生活教学培养学生的国家意识，让学生能够形成良好的核心素养，具备适应社会发展所必须的能力。
例如，以《走向共同富裕》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生播放了十九大开幕式的视频片段，并让学生结合自身的生活经验，思考了以下问题：1、我国的主要矛盾从“物质文化需要”到“美好生活需要”，从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”的变化体现了什么呢？2、为了更好解决新主要矛盾，我们该如何做呢？使学生懂得了要开启全面深化改革的新征程。然后，我让学生结合生活实际，回答了以下问题：改革开放以来我国农村发生了哪些巨大变化呢？有的学生说道：以前农村都是泥泞的小路，一下雨，坑坑洼洼的特别难走，现在都是水泥路，很好走。最后，我让学生列举了发展中存在的问题，引导学生探寻了“共享发展”的原因，并对学生进行了知识的总结，使学生明白了我们应该关心改革，树立改革精神，追求共同發展，立志为实现共同富裕添砖加瓦。
总而言之，在新形势下的初中道德与法治教学中，教师要以核心素养为指导思想，科学合理地将生活化教学引入到道德与法治教学课堂当中，对学生的综合素养进行培养，让学生得到良好的发展，十分有利于初中道德与法治教学任务的完成。
参考文献：
[1]陶鸿. 聚焦核心素养走向教学生活化——核心素养视角下的初中思想品德课教学[J]. 思想政治课研究，2017（3）.
[2]代盼盼. 基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J]. 中学教学参考，2017，000（036）：60-61.