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《海底两万里》是19世纪法国著名科幻小说家、冒险小说家儒勒·凡尔纳的作品，这是一部可读性极高的科幻小说。小说中情节设置古怪离奇，生动形象地描绘了充满神秘色彩的海底世界;语言生动有趣，既是艺术的语言，又是科学的语言，对各种海底事物的说明更是入木三分，惟妙惟肖。
如何更好地进行名著整书阅读呢？我们选择了项目化学习方式。美国巴克教育研究所这样界定项目化学习：项目学习的特征是“使学生通过应用知识、操作实验的方式来学习知识”， 驱动性问题的设计则是整个项目的关键因素。实践下来，《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的《海底两万里》名著项目化学习，从最初的驱动性问题的设定到最后的成果展示，每一步都走得有趣、有料、有效，整个项目化学习过程有以下几个亮点：
一、用驱动性问题推动项目开展
项目化学习的重点是创设真实的驱动性问题，也就是将比较抽象的本质问题转化为具体的、可操作性的、学生感兴趣的问题，来激发学生的阅读兴趣，将被动的名著阅读转化为主动的、探索性的快乐阅读。
本次《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的项目化学习，在活动前期，教师用“如何更好地阅读《海底两万里》这本名著”来提问学生，学生的回答是套路式的，如梳理故事情节、把握人物形象等。这样的回答可以通用于《骆驼祥子》、《创业史》等其他多部名著，并不是针对《海底两万里》思考的，所以需要给学生一个特定的情境，将问题的设计升级换代：“在《海底两万里》出版150周年之际，请你为‘海底两万里纪念馆’设计几个展厅”，这样的驱动性问题就能更好地激发学生的阅读兴趣。同时，通过思考路径和问题链，展开头脑风暴，激发学生自主探究精神，用学生学习的内驱力实现主动阅读。
二、用支架性学习促进项目实施
项目化学习过程中，要根据学生的实际学习情况提供所需的学习支架，根据学习支架思考问题、解决问题，让名著阅读更加真实、有效、有趣。在前期的头脑风暴中，形成了本项目学习初步的成果要点，即人物展厅、潜艇展厅、航线展厅等。
在“人物展厅”活动中，设计小说人物海报，并由展厅介绍员向参观者介绍人物，此时，就需要教师提供策略性知识给学生当学习支架。比如，海报的设计需要图文并茂，吸人眼球，人物形象突出等要点;成果展示中海报设计的分享需要按照一定的逻辑，要有听众意识;展厅介绍员介绍人物可以从第三人称介绍，也可以尝试将自己当作小说中的人物，用第一人称介绍，让活动更有意思。
又如“尼摩船长”这个人物，“尼摩”一词是拉丁语，意思是“没有此人”、“不存在的人”，可见他不想回忆往事，这个人物比阿龙纳斯教授、尼德兰等人更立体，更富多样性，他在海上攻击其他军舰，伤害无辜的船员，他也会冒着生命危险与鲨鱼搏斗，救采珠人。在他身上，有英雄的一面，也有冷酷无情的一面。为了更好地让学生理解这个人物，我们采用了辩论赛的形式，准备阶段中我给大家提供了辩论赛的相关知识，这一学习支架让整场辩论更具可看性、思辨性。
三、用趣味性方式点亮项目活动
在成果展示中，全校师生都可以参与项目化学习的每个环节。在“航线展厅”环节中，学生根据小说内容绘制“鹦鹉螺号”的航线，梳理了小说情节，并通过“航行线路飞行棋”这一游戏开展项目化的内涵学习，将快乐阅读进行到底。
展示中，参与的同学可以通过投掷骰子，根据骰子的点数在航线上航行相应数目的距离，并回答相应位置上的题目。例如在航线的阿拉伯隧道这个位置，请你根据提示语“儒艮”说说相应的故事情节，并根据实际回答给予“奖励”或“惩罚”，极大地调动起孩子们阅读名著的热情。实践证明，开展事实、有趣、有挑战的活动阅读名著比传统课堂通过试题训练、死记硬背的伪阅读更加有效，它真正让学生体验到名著阅读的乐趣与意义。
四、用评价量规表检测项目学习
在项目化开展过程中，教师注重时间计划表和实施量化表，即如何评价学生参与过程和学习成果。
整个项目化学习开展跨度约为一个月，如果不细化时间，学生很难坚持完成，所以将整个项目时间进行切割，划成多个小时间，多个小任务，一一完成，这样过程性评价就显得尤为重要。
设计评价量表的过程就是对学生学情掌握的过程，是对名著阅读项目化学习中达到教学目标及目标在实施过程中达到哪一程度的掌控，也是教师、学生在名著阅读项目化学习过程中设计能力、反思评价能力的集中体现。
项目化学习是当前大力倡导的学习方式，是通过驱动性问题设计、把握语文核心知识、探究实践全过程，培养提升综合能力的一种新的学习方式。项目化学习让学生从参与者变成活动的主导者，活动过程中的趣味体验又让学生有了持续阅读的动力，整个过程中，學生的阅读能力、思维能力、审美情趣等综合素养都得到了提升。
本次《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的项目化学习已经告一段落，这4周的经历充分证明，项目化学习给名著阅读带来了无限的可能，它弥补了学生在传统名著阅读过程中动力不足的短板，反而带去了更多元的体验，学生是整个项目活动的主动参与者、主导者、推动者，收获的不仅是名著知识，还提升了口语表达、合作、思辨、审美等能力，培养学生更加灵活、更大格局的心智习惯，从而全面提升学生核心素养。
如何更好地进行名著整书阅读呢？我们选择了项目化学习方式。美国巴克教育研究所这样界定项目化学习：项目学习的特征是“使学生通过应用知识、操作实验的方式来学习知识”， 驱动性问题的设计则是整个项目的关键因素。实践下来，《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的《海底两万里》名著项目化学习，从最初的驱动性问题的设定到最后的成果展示，每一步都走得有趣、有料、有效，整个项目化学习过程有以下几个亮点：
一、用驱动性问题推动项目开展
项目化学习的重点是创设真实的驱动性问题，也就是将比较抽象的本质问题转化为具体的、可操作性的、学生感兴趣的问题，来激发学生的阅读兴趣，将被动的名著阅读转化为主动的、探索性的快乐阅读。
本次《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的项目化学习，在活动前期，教师用“如何更好地阅读《海底两万里》这本名著”来提问学生，学生的回答是套路式的，如梳理故事情节、把握人物形象等。这样的回答可以通用于《骆驼祥子》、《创业史》等其他多部名著，并不是针对《海底两万里》思考的，所以需要给学生一个特定的情境，将问题的设计升级换代：“在《海底两万里》出版150周年之际，请你为‘海底两万里纪念馆’设计几个展厅”，这样的驱动性问题就能更好地激发学生的阅读兴趣。同时，通过思考路径和问题链，展开头脑风暴，激发学生自主探究精神，用学生学习的内驱力实现主动阅读。
二、用支架性学习促进项目实施
项目化学习过程中，要根据学生的实际学习情况提供所需的学习支架，根据学习支架思考问题、解决问题，让名著阅读更加真实、有效、有趣。在前期的头脑风暴中，形成了本项目学习初步的成果要点，即人物展厅、潜艇展厅、航线展厅等。
在“人物展厅”活动中，设计小说人物海报，并由展厅介绍员向参观者介绍人物，此时，就需要教师提供策略性知识给学生当学习支架。比如，海报的设计需要图文并茂，吸人眼球，人物形象突出等要点;成果展示中海报设计的分享需要按照一定的逻辑，要有听众意识;展厅介绍员介绍人物可以从第三人称介绍，也可以尝试将自己当作小说中的人物，用第一人称介绍，让活动更有意思。
又如“尼摩船长”这个人物，“尼摩”一词是拉丁语，意思是“没有此人”、“不存在的人”，可见他不想回忆往事，这个人物比阿龙纳斯教授、尼德兰等人更立体，更富多样性，他在海上攻击其他军舰，伤害无辜的船员，他也会冒着生命危险与鲨鱼搏斗，救采珠人。在他身上，有英雄的一面，也有冷酷无情的一面。为了更好地让学生理解这个人物，我们采用了辩论赛的形式，准备阶段中我给大家提供了辩论赛的相关知识，这一学习支架让整场辩论更具可看性、思辨性。
三、用趣味性方式点亮项目活动
在成果展示中，全校师生都可以参与项目化学习的每个环节。在“航线展厅”环节中，学生根据小说内容绘制“鹦鹉螺号”的航线，梳理了小说情节，并通过“航行线路飞行棋”这一游戏开展项目化的内涵学习，将快乐阅读进行到底。
展示中，参与的同学可以通过投掷骰子，根据骰子的点数在航线上航行相应数目的距离，并回答相应位置上的题目。例如在航线的阿拉伯隧道这个位置，请你根据提示语“儒艮”说说相应的故事情节，并根据实际回答给予“奖励”或“惩罚”，极大地调动起孩子们阅读名著的热情。实践证明，开展事实、有趣、有挑战的活动阅读名著比传统课堂通过试题训练、死记硬背的伪阅读更加有效，它真正让学生体验到名著阅读的乐趣与意义。
四、用评价量规表检测项目学习
在项目化开展过程中，教师注重时间计划表和实施量化表，即如何评价学生参与过程和学习成果。
整个项目化学习开展跨度约为一个月，如果不细化时间，学生很难坚持完成，所以将整个项目时间进行切割，划成多个小时间，多个小任务，一一完成，这样过程性评价就显得尤为重要。
设计评价量表的过程就是对学生学情掌握的过程，是对名著阅读项目化学习中达到教学目标及目标在实施过程中达到哪一程度的掌控，也是教师、学生在名著阅读项目化学习过程中设计能力、反思评价能力的集中体现。
项目化学习是当前大力倡导的学习方式，是通过驱动性问题设计、把握语文核心知识、探究实践全过程，培养提升综合能力的一种新的学习方式。项目化学习让学生从参与者变成活动的主导者，活动过程中的趣味体验又让学生有了持续阅读的动力，整个过程中，學生的阅读能力、思维能力、审美情趣等综合素养都得到了提升。
本次《鹦鹉螺号，带你探索“海蓝之谜”》的项目化学习已经告一段落，这4周的经历充分证明，项目化学习给名著阅读带来了无限的可能，它弥补了学生在传统名著阅读过程中动力不足的短板，反而带去了更多元的体验，学生是整个项目活动的主动参与者、主导者、推动者，收获的不仅是名著知识，还提升了口语表达、合作、思辨、审美等能力，培养学生更加灵活、更大格局的心智习惯，从而全面提升学生核心素养。