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【摘 要】新课标理念的基本就是在于重视现实生活与课程内容之间的联系。在内容上，新课标注重将现实生活、学生的实际状况、社会情况相联系。在方法上，新课标注重强调探索、实现现实活动，以更好地实现课程的社会化、实用化、生活化，做到将生活化的内容与高中生生物课程相结合。本文对如何将生活化的内容与高中生物课程相结合进行了探讨。
【关键词】高中生物；生活化；课程内容；新课标
高中生物教学课程标准明确指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”接下来，笔者谈谈如何将生活化的内容与高中生生物课程相结合。
1 在教学情境中引入生活知识，充分激发学生的学习热情
在知识理论构建中，学生能够在现实生活中主动地构建知识，是在他们本身生活经验的基础上建立的，也就是说当学生走进教室时不是一无所有的，而是在实际生活中对某些事物已经有了一些理解和认知。学习不仅仅只是老师单方面的传授，而是在于如何使学生自主地构建知识的网状图的过程，也就是将自己本身以往的生活经验与知识相互结合，得出更深刻、更丰富的经验知识。也正为如此，老师应该创设生活情境，在教学的过程中认真地复习及准备教材，并积极地收集一些与教学内容相关的生活资料，使得学生在学习的过程中可以更高效、更准确地进行。
比如说在进行“细胞无机质”的教学内容时，教室可以先提出一个与生活相关的假设问题，教师可以将西瓜与鸡蛋做对比，西瓜切开时有大量液体流出，而鸡蛋的液体是不容易类似水质样流下的，这是教师可以对此生活中常见但不经常被人们注意的问题向同学们提问，这样便引出了即将要探讨的课题。这种教学模式可以更生动地使学生理解生物问题，并能加大他们对此生物课题探究的兴趣，提高教学质量。
2 在学生的实践生活中有着密不可分的关系
现行教材与以往的教材相比较，对以现实生活为背景的生物课程学习更加重视，倡导学生利用深入理解的生物学的核心知识来解释现实生活中所存在的实际问题，并能够巧妙的运用生物学的方法和原理在公众事务中参与讨论，结合相关知识做出个人决策。与此同时，教师在讲授新教材的相关知识时，能够紧密联系科学社会的实际、学生的日常生活加以剖析和拓展，增强教学趣味，提高学生兴趣。
在日常生活的方面，比如说啤酒、苹果醋、豆腐乳等物品的制造与人们的生活息息相关，教师可以将这些生活方面的内容与微生物的知识相结合，既达到了使同学们了解生活中物品的制作过程的目的，更重要的是使得学生在乐趣中学习了知识。
在医疗保健的方面，我们讲述细胞的相关问题时可以利用医学方面的知识做出详细的解释，我们可以出示医院的相关检验报告，讨论类似癌细胞的转移与恶性增值是否与癌细胞的细胞膜成分有关系等等。在教学中，学生对相关保健知识的分析，不仅可以纠正其不良的生活习惯和饮食习惯，更可以让他们对学习的知识有深入的了解，也有助于学生获取保养身体的具体方法和措施。
在环境保护的方面，教师应该多关注对于整个社会的可持续发展，哪些环境因素的影响容易带来危机，我们的地球不能重生，教师应当在教学中多提倡学生对保护环境贡献自己的一份力量，担负起地球家园的保护责任，注意周遭的环境，对破坏环境的行为进行制止，提倡保护环境的行为。
在经济活动方面，例如菊花的组织培养、培养月季、植物中芳香油的提取提炼、化妆品的生物科技研发等等方面的广泛应用，目前的市场非常大，这样可以让学生对生物和经济上巨大的关联有深刻的感受，也使他们有更好的动手能力，对于今后从事本职业方面的学生来讲，是更好的教学方式。
3 作业生活化的布置
课堂的教学是学生得到知识和受到教育的主要阵地，课堂作业是学生学习的一种“助推器”和“助力器”，变成了学生成长的生长点。学生学习生物学要应用到今后社会生活当中和社会实践中去，既然这样，学生做作业就不能只以答题为目的，不结合学生的生活经验、脱离生活阅历都是不对的。所以，学生做的作业就要从“封闭式”步步走向“开放性”，由“个体独立完成”走向“团体协作完成”，由“题海洋”走向“力求精”、“力求活”，必须具有个性化、生活化、活动化。因为生活的海洋是生动多彩的，作业与现实生活联系非常紧密，不仅可以加深学生对生物学知识的理解能力，也使学生意识到自己所学的知识是有用武之地的，可以实现自己在社会中的自我价值，从而增强学生的学习乐趣与学习价值，增强学生在学习生物学上的知识技能、信心及动力。例如，学生学习三大营养代谢后，老师在留课后作业时，就可以面向我们生活，对经常喜欢吃的食物进行分类，让学生收集这些食物的营养成分及资料，把这些资料整理成家庭健康饮食的膳食计划。这样，学生就可以很容易地将理论知识转化为生产力，让学生自然而然地获得荣誉感和学习生物学的价值感念，更加促进学生学习生物学的动力和信心。
参考文献：
[1] 肖海霞.怎样激发学生学好高中生物课[J].新课程改革与实践，2009，（10）.
[2] 常建忠.新课程背景下如何提高生物课堂教学效率[J].科技信息，2009，（30）.
[3] 乔德馨.新课程背景下的生物教学[J].玉溪师院学院学报，2009，（3）.
[4] 翁冰.探索素质教育下的中学生物教学方法[J].教育教学方法，2009，（11）.
[5] 李恩全.初探高中生物探究性教学[J].时代教育（教育教学版），2008，（Z1）.
【关键词】高中生物；生活化；课程内容；新课标
高中生物教学课程标准明确指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”接下来，笔者谈谈如何将生活化的内容与高中生生物课程相结合。
1 在教学情境中引入生活知识，充分激发学生的学习热情
在知识理论构建中，学生能够在现实生活中主动地构建知识，是在他们本身生活经验的基础上建立的，也就是说当学生走进教室时不是一无所有的，而是在实际生活中对某些事物已经有了一些理解和认知。学习不仅仅只是老师单方面的传授，而是在于如何使学生自主地构建知识的网状图的过程，也就是将自己本身以往的生活经验与知识相互结合，得出更深刻、更丰富的经验知识。也正为如此，老师应该创设生活情境，在教学的过程中认真地复习及准备教材，并积极地收集一些与教学内容相关的生活资料，使得学生在学习的过程中可以更高效、更准确地进行。
比如说在进行“细胞无机质”的教学内容时，教室可以先提出一个与生活相关的假设问题，教师可以将西瓜与鸡蛋做对比，西瓜切开时有大量液体流出，而鸡蛋的液体是不容易类似水质样流下的，这是教师可以对此生活中常见但不经常被人们注意的问题向同学们提问，这样便引出了即将要探讨的课题。这种教学模式可以更生动地使学生理解生物问题，并能加大他们对此生物课题探究的兴趣，提高教学质量。
2 在学生的实践生活中有着密不可分的关系
现行教材与以往的教材相比较，对以现实生活为背景的生物课程学习更加重视，倡导学生利用深入理解的生物学的核心知识来解释现实生活中所存在的实际问题，并能够巧妙的运用生物学的方法和原理在公众事务中参与讨论，结合相关知识做出个人决策。与此同时，教师在讲授新教材的相关知识时，能够紧密联系科学社会的实际、学生的日常生活加以剖析和拓展，增强教学趣味，提高学生兴趣。
在日常生活的方面，比如说啤酒、苹果醋、豆腐乳等物品的制造与人们的生活息息相关，教师可以将这些生活方面的内容与微生物的知识相结合，既达到了使同学们了解生活中物品的制作过程的目的，更重要的是使得学生在乐趣中学习了知识。
在医疗保健的方面，我们讲述细胞的相关问题时可以利用医学方面的知识做出详细的解释，我们可以出示医院的相关检验报告，讨论类似癌细胞的转移与恶性增值是否与癌细胞的细胞膜成分有关系等等。在教学中，学生对相关保健知识的分析，不仅可以纠正其不良的生活习惯和饮食习惯，更可以让他们对学习的知识有深入的了解，也有助于学生获取保养身体的具体方法和措施。
在环境保护的方面，教师应该多关注对于整个社会的可持续发展，哪些环境因素的影响容易带来危机，我们的地球不能重生，教师应当在教学中多提倡学生对保护环境贡献自己的一份力量，担负起地球家园的保护责任，注意周遭的环境，对破坏环境的行为进行制止，提倡保护环境的行为。
在经济活动方面，例如菊花的组织培养、培养月季、植物中芳香油的提取提炼、化妆品的生物科技研发等等方面的广泛应用，目前的市场非常大，这样可以让学生对生物和经济上巨大的关联有深刻的感受，也使他们有更好的动手能力，对于今后从事本职业方面的学生来讲，是更好的教学方式。
3 作业生活化的布置
课堂的教学是学生得到知识和受到教育的主要阵地，课堂作业是学生学习的一种“助推器”和“助力器”，变成了学生成长的生长点。学生学习生物学要应用到今后社会生活当中和社会实践中去，既然这样，学生做作业就不能只以答题为目的，不结合学生的生活经验、脱离生活阅历都是不对的。所以，学生做的作业就要从“封闭式”步步走向“开放性”，由“个体独立完成”走向“团体协作完成”，由“题海洋”走向“力求精”、“力求活”，必须具有个性化、生活化、活动化。因为生活的海洋是生动多彩的，作业与现实生活联系非常紧密，不仅可以加深学生对生物学知识的理解能力，也使学生意识到自己所学的知识是有用武之地的，可以实现自己在社会中的自我价值，从而增强学生的学习乐趣与学习价值，增强学生在学习生物学上的知识技能、信心及动力。例如，学生学习三大营养代谢后，老师在留课后作业时，就可以面向我们生活，对经常喜欢吃的食物进行分类，让学生收集这些食物的营养成分及资料，把这些资料整理成家庭健康饮食的膳食计划。这样，学生就可以很容易地将理论知识转化为生产力，让学生自然而然地获得荣誉感和学习生物学的价值感念，更加促进学生学习生物学的动力和信心。
参考文献：
[1] 肖海霞.怎样激发学生学好高中生物课[J].新课程改革与实践，2009，（10）.
[2] 常建忠.新课程背景下如何提高生物课堂教学效率[J].科技信息，2009，（30）.
[3] 乔德馨.新课程背景下的生物教学[J].玉溪师院学院学报，2009，（3）.
[4] 翁冰.探索素质教育下的中学生物教学方法[J].教育教学方法，2009，（11）.
[5] 李恩全.初探高中生物探究性教学[J].时代教育（教育教学版），2008，（Z1）.