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一、问题的提出
江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）俗称“小高考”一贯坚持既要有利于高校选拔学习潜能强、知识全面的优秀考生（得A），又要有利于中学教学改革和稳定的原则。2013年历史“小高考”试卷充分体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，坚持能力立意，凸显了新课标的要求。试卷秉持“新情境、新材料”的命题理念，旨在考查学生对主要史实的了解状况、历史思维能力和必备的人文素养。高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用，我们教学一线的教师更要反复的、经常地研究高考试题，真正把高考的导向变成我们平时教学和复习的“风向标”。但是，在听课调研和课堂观察中，我们发现“小高考”的课堂复习存在三种糟糕做法：（1）根据考纲印发教师事先精心准备的详细考纲解读给学生背，由于缺乏整体认知结构和感性材料，更没有学生自我生成的过程，当时背、当时可以记住，但过不了几天学生就会要么记忆挂一漏万，要么知识张冠李戴；（2）课上教师详讲考纲上知识点的理解要求，学生做记号，末了象征性做几道题目，结果一节课下来师生都很累，效果很差；（3）教师课前不认真备课，课上按照考纲知识点让学生画书，画完了再读、再做几道试题，效果更差。如此几种做法导致整堂课要么是目标、任务不太明确的读书；要么是机械的、学生在座位上默写（缺少当堂直观的订正，而只是收缴默写本）；要么是大面积、长时间零散地提问；要么是长时间埋头做大量的题目。对照“小高考”的考查目标和要求，我们的复习备考需要针对以上课堂教学中存在的问题，提出改进措施，切实提高课堂实效。
二、应对策略
1.目标定位与思想指导是前提
历史“小高考”的复习备考要体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，要符合以问题为中心，以新材料、新情境为载体，以运用历史思维和方法分析问题、解决问题为立意的命题趋向。从历史学科的特点来说，记忆是基础，理解是核心，运用是目的。复习要确立“学生为本”的备考观，强调把知识作为载体考查学生探究和解决问题的能力，以及培养学生的思维方法，使复习备考实现从灌输勤奋型向能力效益型的转变。“学以致用”是命题改革的突破口，复习时也要以“用”为突破口，把教科书与提供给学生的各种素材作为理解历史的工具，从“学教材”转变为“用教材思考”，做到“把课标（“说明”）读厚，把教材读薄”。总之，复习教学要有利于学生理解知识，而不是硬性灌输、强行记忆；有利于学生较长时间留下印象，而不是一两天的印象；有利于学生考试中的实战性运用，而不是课堂活动外表的热闹。
2.复习课课堂模型建构是关键
教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调“教与学都以做为中心”。作为教师“我们要在做上教”，“拿做来教，乃是真教”；作为学生要“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。美国教育家菲利普在研究中也发现，在教学实践中，学生往往可以记住10%他们所读到的，20%他们所听见的，30%他们所看见的，50%他们所听见且看见的，70%他们所说过的和90%他们在做一件事情时所说过的。因此，历史教师要打破传统的、单一的、封闭的教学模式，制定结构性、生成性的教学策略，采用多样综合的教学方法，引导学生揭示历史学科发展规律，培养学生独立地思考和获得知识的能力，就要在课堂教学过程中建构教给学生“知识结构、思想、方法、活动”的教学模式。下面笔者以人教版《二战以来的世界政治格局》单元复习为例，谈谈历史“小高考”复习冲刺阶段课堂基本模型的构建和运用。教学活动流程：①教师引领、师生共同构建知识结构（约3分钟，板书、投影、印发“活动单”或“导读提纲”，明确目标与任务，突出要解决的重点问题）。②学生读背知识（20分钟左右，学生对照“导读提纲”的要求快速自主读书，并尝试合上书本、自主再现，强迫自己甚至不看讲义倒背如流，学生照读印发的“知识清单”不容易读进大脑）。③反馈检查（约10分钟，教师根据学情不同分口头提问或默写两种，若默写，最好是A、C两类临界生约4-6人上黑板，最后当堂快速订正、点评）。④运用训练（约10分钟，挑选“小高考”能力要求的试题若干，教师巡视学生答题错误情况，当堂讲评。习题也要分A级和非A级两个层次，主观题则瞄准A级。讲评以学生讲为主，文字题最好有学生答题案例讲评）。教学活动流程设计体现出的理念：①给学生抓手，目标任务驱动。“导读提纲”的作用主要是让学生更明确单位时间里的具体目标和要求，它比“考试说明”更形象、更能体现知识整体结构，又比印发的“知识清单”更简洁、更形象，更能促动学生识记。“导读提纲”可以一举多用：课上呈现结构，学生明确背书目标要求，课上教师运用其检查学生读书成果。②教学做合一，学生“主动、参与、体验”的学习态度与方式有利于促进知识的理解和生成。③分层教学、分层要求很关键。无论是提读书识记要求，还是作反馈检查和运用训练都要考虑A、C两类临界生，不同层次的学生解决不同的问题。
（责任编辑庞丹丹）
江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）俗称“小高考”一贯坚持既要有利于高校选拔学习潜能强、知识全面的优秀考生（得A），又要有利于中学教学改革和稳定的原则。2013年历史“小高考”试卷充分体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，坚持能力立意，凸显了新课标的要求。试卷秉持“新情境、新材料”的命题理念，旨在考查学生对主要史实的了解状况、历史思维能力和必备的人文素养。高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用，我们教学一线的教师更要反复的、经常地研究高考试题，真正把高考的导向变成我们平时教学和复习的“风向标”。但是，在听课调研和课堂观察中，我们发现“小高考”的课堂复习存在三种糟糕做法：（1）根据考纲印发教师事先精心准备的详细考纲解读给学生背，由于缺乏整体认知结构和感性材料，更没有学生自我生成的过程，当时背、当时可以记住，但过不了几天学生就会要么记忆挂一漏万，要么知识张冠李戴；（2）课上教师详讲考纲上知识点的理解要求，学生做记号，末了象征性做几道题目，结果一节课下来师生都很累，效果很差；（3）教师课前不认真备课，课上按照考纲知识点让学生画书，画完了再读、再做几道试题，效果更差。如此几种做法导致整堂课要么是目标、任务不太明确的读书；要么是机械的、学生在座位上默写（缺少当堂直观的订正，而只是收缴默写本）；要么是大面积、长时间零散地提问；要么是长时间埋头做大量的题目。对照“小高考”的考查目标和要求，我们的复习备考需要针对以上课堂教学中存在的问题，提出改进措施，切实提高课堂实效。
二、应对策略
1.目标定位与思想指导是前提
历史“小高考”的复习备考要体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，要符合以问题为中心，以新材料、新情境为载体，以运用历史思维和方法分析问题、解决问题为立意的命题趋向。从历史学科的特点来说，记忆是基础，理解是核心，运用是目的。复习要确立“学生为本”的备考观，强调把知识作为载体考查学生探究和解决问题的能力，以及培养学生的思维方法，使复习备考实现从灌输勤奋型向能力效益型的转变。“学以致用”是命题改革的突破口，复习时也要以“用”为突破口，把教科书与提供给学生的各种素材作为理解历史的工具，从“学教材”转变为“用教材思考”，做到“把课标（“说明”）读厚，把教材读薄”。总之，复习教学要有利于学生理解知识，而不是硬性灌输、强行记忆；有利于学生较长时间留下印象，而不是一两天的印象；有利于学生考试中的实战性运用，而不是课堂活动外表的热闹。
2.复习课课堂模型建构是关键
教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调“教与学都以做为中心”。作为教师“我们要在做上教”，“拿做来教，乃是真教”；作为学生要“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。美国教育家菲利普在研究中也发现，在教学实践中，学生往往可以记住10%他们所读到的，20%他们所听见的，30%他们所看见的，50%他们所听见且看见的，70%他们所说过的和90%他们在做一件事情时所说过的。因此，历史教师要打破传统的、单一的、封闭的教学模式，制定结构性、生成性的教学策略，采用多样综合的教学方法，引导学生揭示历史学科发展规律，培养学生独立地思考和获得知识的能力，就要在课堂教学过程中建构教给学生“知识结构、思想、方法、活动”的教学模式。下面笔者以人教版《二战以来的世界政治格局》单元复习为例，谈谈历史“小高考”复习冲刺阶段课堂基本模型的构建和运用。教学活动流程：①教师引领、师生共同构建知识结构（约3分钟，板书、投影、印发“活动单”或“导读提纲”，明确目标与任务，突出要解决的重点问题）。②学生读背知识（20分钟左右，学生对照“导读提纲”的要求快速自主读书，并尝试合上书本、自主再现，强迫自己甚至不看讲义倒背如流，学生照读印发的“知识清单”不容易读进大脑）。③反馈检查（约10分钟，教师根据学情不同分口头提问或默写两种，若默写，最好是A、C两类临界生约4-6人上黑板，最后当堂快速订正、点评）。④运用训练（约10分钟，挑选“小高考”能力要求的试题若干，教师巡视学生答题错误情况，当堂讲评。习题也要分A级和非A级两个层次，主观题则瞄准A级。讲评以学生讲为主，文字题最好有学生答题案例讲评）。教学活动流程设计体现出的理念：①给学生抓手，目标任务驱动。“导读提纲”的作用主要是让学生更明确单位时间里的具体目标和要求，它比“考试说明”更形象、更能体现知识整体结构，又比印发的“知识清单”更简洁、更形象，更能促动学生识记。“导读提纲”可以一举多用：课上呈现结构，学生明确背书目标要求，课上教师运用其检查学生读书成果。②教学做合一，学生“主动、参与、体验”的学习态度与方式有利于促进知识的理解和生成。③分层教学、分层要求很关键。无论是提读书识记要求，还是作反馈检查和运用训练都要考虑A、C两类临界生，不同层次的学生解决不同的问题。
（责任编辑庞丹丹）