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在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。本文结合译林版《英语》教材中的教学案例，探讨在小学英语语篇教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。
一、 设计开放性问题，唤醒交际需求
英语学习强调整体性，而开放性问题有利于整体情境的营造。学生因为开放性问题而发散思维，力求说出自己独到的见解。教学中，教师可以设置与学生生活相关的开放性问题，把话语权交给学生。
【案例1】译林版《英语》五年级上册Unit7 At the weekends的Story Time板块，在课堂的开始，教师播放了一个有关国外小学生丰富多彩的周末活动的视频，之后与学生展开如下对话：
T： What do you think of their weekends？
S1： They’re very interesting.
S2： Exciting.
S3： They are happy at weekends.
T： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？
（学生听了问题之后神色各异）
S4： No， I’m not happy at weekends. I have many lessons at weekends.
T： What lessons do you have？
S4： Maths， English， Chinese， chess and piano lessons.
T： Oh， so many lessons. Do you like all these lessons？
S4： No. But I like chess lessons very much.
S5： I’m not happy at weekends. I do homework at weekends. And I have a lot of homework at weekends.
Ss：（纷纷点头）Yes！
T： Wow. I’ll try to give you less homework at weekends， OK？
Ss： （都显得很高兴）OK. Thank you.
S6： I like weekends. I can ride my bike on Saturday.
S7： I like my weekends， too. I can get up late at weekends.
……
在此教学片断中，教师根据一个短视频提出了两个开放性问题：What do you think of their weekends？ What do you think of your weekends？ 这两个问题与学生的情感体验及生活经验直接相关，也具有一定的启发性和对比性。这两个开放性问题打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都真实、自然。这也为后续讨论周末这个话题做好了充分的话题铺垫。
二、 充实故事类情境，丰富语言体验
许多教师通常都热衷于丛书本外搜寻可用的资源来创设情境，却忽视了自己身边最基础也是最重要的资源——教材。有时，情境就隐藏在教材中，需要教师个性化处理教材，形成个性化的语篇教学。教师可以联系学生的生活实际，充实故事中的情境，实语言在具体语境中得以有效地运用，让语篇教学走向灵动。
【案例2】 四年级上册Unit6 At the snack bar 通过四幅图描述了Mike一家去快餐店点餐的情境。第三幅图中出现的短句“Anything else？”对学生来说是初次接触的内容，为了帮助学生尽快掌握这个短句，在准备进入第三幅图的教学时，教师补充了这样一个小情境：你能帮助爸爸点餐吗？然后，师生展开操练。当学生说出一样食物时，教师就紧接着问：Anything else？ 直至学生帮助爸爸说出所有需要的食物。
授课教师没有另外去创设句型练习情境，而是紧紧围绕故事，挖掘有意义的场景，将语言的输入与输出、单词的复习与句型的新授有效地融合在一起，既总结回顾了前两幅图，又为第三幅图的教学扫清了障碍，在故事中发挥了承上启下的桥梁作用。正如沈峰老师在新教材培训的讲座中所说，教师在设计教学时要“少一点刻意为之，多一点水到渠成”（沈峰，2013），学生在故事的补充情境中更能理解、运用语言。
三、 续编拓展文本，丰富语篇内涵
教师在解读Story time板块的文本内容时，既要引导学生重视语言文字信息，也要关注文本插图等非语言文字信息，这是提高故事教学思维含量的前提（蒋健妹、秦益锋，2014）。教师应挖掘更多的信息，充分发挥学生的想象力，引导学生借助插图续编或拓展文本，创造出有各自特色的故事文本。
【案例3】本案例选自四年级下册Unit 4 Drawing in the park中Story time板块的教学。本版块呈现的是Mike和弟弟Tim在公园一边看风景一边画画的情景。学生配音表演故事之后，某教师再次呈现了故事中的第一幅插图，要求学生自学观察并展开合理想象，在课件上画一画公园里还能看到的东西。师生对话如下：
T： Mike and Tim draw pictures in the park. Let’s join them and draw something else.（请5-6位学生在课件上画画，不断添加在公园里能看到的景物）What can you see in the park now？
Ss： We can see some butterflies， many ants， a lot of children and …
T： Can you see the birds in the park？
Ss： Yes， we can.
T： How do you draw a bird？ Can you show me？（学生伸出手，在空中比画小鸟）What do you think of the park now？ Do you want to say something about it？
S1： The park is very beautiful.
S2： I can see many nice things in the park. I like this picture very much.
S3： I can’t draw the children in the picture well， but I can try.
S4： ……
在这一环节中，教师创造性地利用了故事插图这一宝贵教学资源，让学生借助插图进行联想，发挥想象。学生通过画画，在不断发现公园中的景物的过程中，其观察和想象能力得到锻炼。同时，师生在重构的插图中，运用本节课的目标句型“What can you see … Can you see… Can you draw it？ Can you draw it well？”等进行交流，巩固了本节课的目标语言。最后，通过问题“What do you think of the park now？”对学生的语言输出提出了更高要求，培养了学生的综合语言运用能力。
语篇教学注重学生对语言材料的整体理解，它以语篇语境带动语言学习，赋予语言真实的情境。教师在具体的真实语境中，要为学生构建多维语言体验，使学生在体验、理解语言的过程中发现语言规律，内化所学语言，并在真实的语境中自主运用语言，从而达到语言运用能力的提升，实现学与用的有效结合。
一、 设计开放性问题，唤醒交际需求
英语学习强调整体性，而开放性问题有利于整体情境的营造。学生因为开放性问题而发散思维，力求说出自己独到的见解。教学中，教师可以设置与学生生活相关的开放性问题，把话语权交给学生。
【案例1】译林版《英语》五年级上册Unit7 At the weekends的Story Time板块，在课堂的开始，教师播放了一个有关国外小学生丰富多彩的周末活动的视频，之后与学生展开如下对话：
T： What do you think of their weekends？
S1： They’re very interesting.
S2： Exciting.
S3： They are happy at weekends.
T： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？
（学生听了问题之后神色各异）
S4： No， I’m not happy at weekends. I have many lessons at weekends.
T： What lessons do you have？
S4： Maths， English， Chinese， chess and piano lessons.
T： Oh， so many lessons. Do you like all these lessons？
S4： No. But I like chess lessons very much.
S5： I’m not happy at weekends. I do homework at weekends. And I have a lot of homework at weekends.
Ss：（纷纷点头）Yes！
T： Wow. I’ll try to give you less homework at weekends， OK？
Ss： （都显得很高兴）OK. Thank you.
S6： I like weekends. I can ride my bike on Saturday.
S7： I like my weekends， too. I can get up late at weekends.
……
在此教学片断中，教师根据一个短视频提出了两个开放性问题：What do you think of their weekends？ What do you think of your weekends？ 这两个问题与学生的情感体验及生活经验直接相关，也具有一定的启发性和对比性。这两个开放性问题打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都真实、自然。这也为后续讨论周末这个话题做好了充分的话题铺垫。
二、 充实故事类情境，丰富语言体验
许多教师通常都热衷于丛书本外搜寻可用的资源来创设情境，却忽视了自己身边最基础也是最重要的资源——教材。有时，情境就隐藏在教材中，需要教师个性化处理教材，形成个性化的语篇教学。教师可以联系学生的生活实际，充实故事中的情境，实语言在具体语境中得以有效地运用，让语篇教学走向灵动。
【案例2】 四年级上册Unit6 At the snack bar 通过四幅图描述了Mike一家去快餐店点餐的情境。第三幅图中出现的短句“Anything else？”对学生来说是初次接触的内容，为了帮助学生尽快掌握这个短句，在准备进入第三幅图的教学时，教师补充了这样一个小情境：你能帮助爸爸点餐吗？然后，师生展开操练。当学生说出一样食物时，教师就紧接着问：Anything else？ 直至学生帮助爸爸说出所有需要的食物。
授课教师没有另外去创设句型练习情境，而是紧紧围绕故事，挖掘有意义的场景，将语言的输入与输出、单词的复习与句型的新授有效地融合在一起，既总结回顾了前两幅图，又为第三幅图的教学扫清了障碍，在故事中发挥了承上启下的桥梁作用。正如沈峰老师在新教材培训的讲座中所说，教师在设计教学时要“少一点刻意为之，多一点水到渠成”（沈峰，2013），学生在故事的补充情境中更能理解、运用语言。
三、 续编拓展文本，丰富语篇内涵
教师在解读Story time板块的文本内容时，既要引导学生重视语言文字信息，也要关注文本插图等非语言文字信息，这是提高故事教学思维含量的前提（蒋健妹、秦益锋，2014）。教师应挖掘更多的信息，充分发挥学生的想象力，引导学生借助插图续编或拓展文本，创造出有各自特色的故事文本。
【案例3】本案例选自四年级下册Unit 4 Drawing in the park中Story time板块的教学。本版块呈现的是Mike和弟弟Tim在公园一边看风景一边画画的情景。学生配音表演故事之后，某教师再次呈现了故事中的第一幅插图，要求学生自学观察并展开合理想象，在课件上画一画公园里还能看到的东西。师生对话如下：
T： Mike and Tim draw pictures in the park. Let’s join them and draw something else.（请5-6位学生在课件上画画，不断添加在公园里能看到的景物）What can you see in the park now？
Ss： We can see some butterflies， many ants， a lot of children and …
T： Can you see the birds in the park？
Ss： Yes， we can.
T： How do you draw a bird？ Can you show me？（学生伸出手，在空中比画小鸟）What do you think of the park now？ Do you want to say something about it？
S1： The park is very beautiful.
S2： I can see many nice things in the park. I like this picture very much.
S3： I can’t draw the children in the picture well， but I can try.
S4： ……
在这一环节中，教师创造性地利用了故事插图这一宝贵教学资源，让学生借助插图进行联想，发挥想象。学生通过画画，在不断发现公园中的景物的过程中，其观察和想象能力得到锻炼。同时，师生在重构的插图中，运用本节课的目标句型“What can you see … Can you see… Can you draw it？ Can you draw it well？”等进行交流，巩固了本节课的目标语言。最后，通过问题“What do you think of the park now？”对学生的语言输出提出了更高要求，培养了学生的综合语言运用能力。
语篇教学注重学生对语言材料的整体理解，它以语篇语境带动语言学习，赋予语言真实的情境。教师在具体的真实语境中，要为学生构建多维语言体验，使学生在体验、理解语言的过程中发现语言规律，内化所学语言，并在真实的语境中自主运用语言，从而达到语言运用能力的提升，实现学与用的有效结合。