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近年来，随着新课程改革的不断深入，关于“待进生”问题的研究逐渐增多。“待进生”是指不被同龄孩子欢迎，甚至被老师、家长揪心和担忧的一个小群体，但他们的影响却波及班级、学校、家庭及整个社会。他们孤独、自卑、焦虑、多疑，常常封闭自己的心灵。然而，在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往，甚至这种渴望比一般学生更加强烈。如何增强“待进生”社交自信，引导他们建立良好的人际关系，促进其全面健康发展？为此我进行了个案研究。
一、研究对象基本情况
李强，男，9岁，二年级“待进生”，语、数两科都不及格，由于一年级的拼音、识字基础薄弱，导致阅读能力十分差，以一道数学应用题为例，起码有一半的字不认识。前任老师反映，李强的基础十分差，学习又不用功，上课经常发愣，或做小动作，爱说粗话，同学们都不喜欢他。
二、个案心理问题分析
1.个人因素。
调查得知，李强刚入学时，也是个活泼可爱的孩子，但由于家庭经济较困难未上过幼儿园，一下子到小学读书，他感到十分不适应。学拼音时感到非常吃力，又得不到及时的指导。拼音学不好，识字就困难了，学习逐渐走下坡。每次考试，只要老师说有一个人不及格，同学们就会异口同声地哄笑说是他。这种不光彩的班级定位，使他更不敢和同学平等交往，受到同学欺负也不敢告诉老师，形成了自卑胆小的社交心理。
2.家庭因素。
李强的母亲没有固定职业，文化水平低，对孩子的学习辅导力不从心。李强的父亲是出租车司机，行为较粗鲁，整天忙于在外做生意，每晚工作到深夜才回家，无暇顾及儿子的学习情况，看到李强成绩不好，只会大声责骂，甚至用棍棒侍候。由于家庭教育的不得法，使李强自认为自己天生愚蠢，变得倦学、厌学。
3.学校因素。
教师作为学校教育教学工作的具体实践者，为了追求教学质量，个别老师对优等生呵护有加，对“待进生”置之不理，致使“待进生”在“待进”的道路上越滑越远。再加上前任老师对李强缺乏足够的耐心和信心，采取了批评或漠视等不应有的态度，使得李强在同学面前羞愧、自卑，难以抬头。
班主任关心、爱护“待进”学生，帮助其树立快乐、自信的心理，从而促进其社交心理素质不断提高，心理更加健康，责无旁贷。
三、转化策略
1.拉近距离，亲和关系。
“师爱是教育的基础”，为了消除李强的畏惧心理，我在课余经常有意无意地找李强谈话，让他帮我拿作业、发作业本。上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的李强今天坐得真端正！”“我们的李强同学画的画多美呀！”“我们的……”有意无意中，暗示全班同学是一个整体，李强是我们整体中的一员。渐渐的，李强开始喜欢和我接近了。
2.赏识激励，重建自信。
“自信心是学习行为的动力”。李强的心算能力很好，在二年级下学期刚开学不久，每班选5名同学参加年段的口算比赛，我大胆地选了李强，尽管不少同学投了反对票，但我对同学们说：“老师认为李强的口算能力很棒！”同学们也受到感染，一齐为李强加油。结果，李强在这次20分钟口算比赛中取得了98分的好成绩，获全年段第五名。这是他做梦也没有想过的成绩，当成绩公布时，全班都为他鼓掌，李强也哭了。这次比赛，他感受到了成功的喜悦，找回了失落的自信心。
3.趁热打铁，持之以恒。
改变李强散漫的行为，并非一朝一夕的事。除了激励教育外，还有一种切实可行的方法，就是压担子，并信任他。学校的卫生检查比较严格，大部分班主任都会让学习好又认真的学生负责卫生保洁工作，但我却叫李强负责。由于得到老师的重视，他在工作中表现出了极大的热情。自此，班级的卫生保洁评比，均名列学校前茅。
4.家校配合，共同促进。
我一改以往用电话约家长见面的方式，而是上门家访，介绍其他家长的一些成功的教育方法，请家长平时在孩子面前说话尽量避免用粗话，更不要用打骂方式管教孩子，请他们多鼓励，少责骂，绝对不能用暴力，最后约好每月至少一次交流李强在家和在校的情况。李强的家长听后深感惭愧，李强的爸爸为了孩子的学习，把开出租车的时间调到白天班，晚上把车租给别人开。
四、转化效果
在家校密切配合下，经多方面的努力，一年后，李强各科的成绩都有了不同程度的提高，尤其是数学成绩由原来的三、四十分上升到七、八十分，语文由于基础问题，阅读与写作能力还较差，但与以前相比，也有一定的进步。最令我感到满意的是，李强做事不再躲躲闪闪了，上课发言积极了，同学们开始爱与他做朋友了，在他的眼神中又恢复了一份小孩应有的喜悦与自信。
五、分析与反思
从李强同学的成长历程分析：促进他进步和成长的因素，除了教育方式方法的改进外，还有同学、老师、学校、家长四方面力量的有效整合和积极配合。但是，起决定作用的还是“爱”的力量。
“爱”是教育的基础，不管是老师的“爱”，还是同学、学校、家长甚至来自社会的“爱”，都是促进每一位学生健康成长的关键。因为爱具有神奇的力量，她能给人以温暖和信心，能给人带来愉悦的情感体验，能改变一个人的人生态度。每个学生都是一个充满情感、富于想象、极具个性的生命体。当以“人”的角度关爱每一位学生，通过师生、生生间的互动交流，家校间的有效配合，引领学生的全面、健康成长时，我们会发现：其实每个学生都是一块玉，它需要老师的细心呵护、爱心雕琢，才能发出它应有的光彩，体现它自身的价值。
一、研究对象基本情况
李强，男，9岁，二年级“待进生”，语、数两科都不及格，由于一年级的拼音、识字基础薄弱，导致阅读能力十分差，以一道数学应用题为例，起码有一半的字不认识。前任老师反映，李强的基础十分差，学习又不用功，上课经常发愣，或做小动作，爱说粗话，同学们都不喜欢他。
二、个案心理问题分析
1.个人因素。
调查得知，李强刚入学时，也是个活泼可爱的孩子，但由于家庭经济较困难未上过幼儿园，一下子到小学读书，他感到十分不适应。学拼音时感到非常吃力，又得不到及时的指导。拼音学不好，识字就困难了，学习逐渐走下坡。每次考试，只要老师说有一个人不及格，同学们就会异口同声地哄笑说是他。这种不光彩的班级定位，使他更不敢和同学平等交往，受到同学欺负也不敢告诉老师，形成了自卑胆小的社交心理。
2.家庭因素。
李强的母亲没有固定职业，文化水平低，对孩子的学习辅导力不从心。李强的父亲是出租车司机，行为较粗鲁，整天忙于在外做生意，每晚工作到深夜才回家，无暇顾及儿子的学习情况，看到李强成绩不好，只会大声责骂，甚至用棍棒侍候。由于家庭教育的不得法，使李强自认为自己天生愚蠢，变得倦学、厌学。
3.学校因素。
教师作为学校教育教学工作的具体实践者，为了追求教学质量，个别老师对优等生呵护有加，对“待进生”置之不理，致使“待进生”在“待进”的道路上越滑越远。再加上前任老师对李强缺乏足够的耐心和信心，采取了批评或漠视等不应有的态度，使得李强在同学面前羞愧、自卑，难以抬头。
班主任关心、爱护“待进”学生，帮助其树立快乐、自信的心理，从而促进其社交心理素质不断提高，心理更加健康，责无旁贷。
三、转化策略
1.拉近距离，亲和关系。
“师爱是教育的基础”，为了消除李强的畏惧心理，我在课余经常有意无意地找李强谈话，让他帮我拿作业、发作业本。上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的李强今天坐得真端正！”“我们的李强同学画的画多美呀！”“我们的……”有意无意中，暗示全班同学是一个整体，李强是我们整体中的一员。渐渐的，李强开始喜欢和我接近了。
2.赏识激励，重建自信。
“自信心是学习行为的动力”。李强的心算能力很好，在二年级下学期刚开学不久，每班选5名同学参加年段的口算比赛，我大胆地选了李强，尽管不少同学投了反对票，但我对同学们说：“老师认为李强的口算能力很棒！”同学们也受到感染，一齐为李强加油。结果，李强在这次20分钟口算比赛中取得了98分的好成绩，获全年段第五名。这是他做梦也没有想过的成绩，当成绩公布时，全班都为他鼓掌，李强也哭了。这次比赛，他感受到了成功的喜悦，找回了失落的自信心。
3.趁热打铁，持之以恒。
改变李强散漫的行为，并非一朝一夕的事。除了激励教育外，还有一种切实可行的方法，就是压担子，并信任他。学校的卫生检查比较严格，大部分班主任都会让学习好又认真的学生负责卫生保洁工作，但我却叫李强负责。由于得到老师的重视，他在工作中表现出了极大的热情。自此，班级的卫生保洁评比，均名列学校前茅。
4.家校配合，共同促进。
我一改以往用电话约家长见面的方式，而是上门家访，介绍其他家长的一些成功的教育方法，请家长平时在孩子面前说话尽量避免用粗话，更不要用打骂方式管教孩子，请他们多鼓励，少责骂，绝对不能用暴力，最后约好每月至少一次交流李强在家和在校的情况。李强的家长听后深感惭愧，李强的爸爸为了孩子的学习，把开出租车的时间调到白天班，晚上把车租给别人开。
四、转化效果
在家校密切配合下，经多方面的努力，一年后，李强各科的成绩都有了不同程度的提高，尤其是数学成绩由原来的三、四十分上升到七、八十分，语文由于基础问题，阅读与写作能力还较差，但与以前相比，也有一定的进步。最令我感到满意的是，李强做事不再躲躲闪闪了，上课发言积极了，同学们开始爱与他做朋友了，在他的眼神中又恢复了一份小孩应有的喜悦与自信。
五、分析与反思
从李强同学的成长历程分析：促进他进步和成长的因素，除了教育方式方法的改进外，还有同学、老师、学校、家长四方面力量的有效整合和积极配合。但是，起决定作用的还是“爱”的力量。
“爱”是教育的基础，不管是老师的“爱”，还是同学、学校、家长甚至来自社会的“爱”，都是促进每一位学生健康成长的关键。因为爱具有神奇的力量，她能给人以温暖和信心，能给人带来愉悦的情感体验，能改变一个人的人生态度。每个学生都是一个充满情感、富于想象、极具个性的生命体。当以“人”的角度关爱每一位学生，通过师生、生生间的互动交流，家校间的有效配合，引领学生的全面、健康成长时，我们会发现：其实每个学生都是一块玉，它需要老师的细心呵护、爱心雕琢，才能发出它应有的光彩，体现它自身的价值。