【摘 要】
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识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师应引导学生体悟汉字文化，教会学生识字方法，培养学生的语文能力，提升学生的核心素养[1]。实现趣味识字教学，让学生由“苦学、厌学”转化为“活学、乐学”，养成自主识字习惯，并在生活中灵活、正确运用。本文从小学识字教学中存在的主要问题及原因、小学识字教学活教乐学路径的探究以及小学识字教学活教乐学策略的应用等方面探究教师如何运用部编教材活教识字，让学生“活乐”识字，
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识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师应引导学生体悟汉字文化，教会学生识字方法，培养学生的语文能力，提升学生的核心素养[1]。实现趣味识字教学，让学生由“苦学、厌学”转化为“活学、乐学”，养成自主识字习惯，并在生活中灵活、正确运用。本文从小学识字教学中存在的主要问题及原因、小学识字教学活教乐学路径的探究以及小学识字教学活教乐学策略的应用等方面探究教师如何运用部编教材活教识字，让学生“活乐”识字，从而提高识字教学效率。
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汉字是语文学科的基础知识，而识字教学则是低年级语文教学系统的重要部分，为了提升低年级小学生的识字能力和认知水平，语文教师要探索出科学、高效的识字教学模式。基于这一诉求，情境化的教学方法得到了关注和认同。文章将以统编版一年级识字教学为例，对情境教学法的概念和重要价值进行概述，并结合实际的识字教学经验，对游戏、角色表演、故事、媒体和社会五类情境展开分析，探索小学语文识字教学的窍门，增强识字教学的效果。
背景随机对照试验（randomized controlled trials,RCTs）常用于评估社会和心理干预措施的效果,这些结果亦常被用于制定决策。有关社会及心理干预措施试验结果的准确、完整和透明的报告,对了解针对这些干预措施的临床试验设计、实施、结果及这些结果的应用至关重要。然而,关于社会和心理干预措施的RCT报告质量仍不理想。CONSORT（consolidated standards of
目的:了解贵州省遵义市城市社区和农村地区老年人群痴呆患病情况,分析痴呆患病的危险因素,并对城乡的痴呆患病率和危险因素进行比较。方法:本研究以多阶段随机整群抽样法抽取研究对象。采用面对面问卷调查的方式,经统一培训的调查员对抽中的所有符合条件的65岁以上老年人进行调查。采用自制的一般情况及既往病史登记表、简明精神状态检查量表（Mini-mental state examination,MMSE）、日常
目的：探讨12周足球运动对一年级小学生学业成绩及注意网络效率的影响，并进一步分析注意网络效率及3个子网络效率在足球运动影响学业成绩的中介作用。方法：采用《儿童心理体检量表》筛选出符合实验要求的一年级小学生51名，随机分为足球教学组（男13名，女12名）和常规体育教学组（男13名，女13名）,分别进行12周中等强度足球运动干预或常规体育活动干预，每周2次，每次45 min。运动干预前后分别采用注意网
目的探讨抑郁症患者选用延续性护理联合心理干预的价值。方法选取2018年4月～2020年6月收治的86例抑郁症患者按1∶1比例分为对照组（n=43,选用常规护理）、观察组（n=43,选用延续性护理+心理护理）,统计两组生活质量、心理状态、功能失调情况及护理效果。结果观察组的生活质量高于对照组,P＜0.05;护理后观察组抑郁自评量表（SDS）评分、焦虑自评量表（SAS）评分均低于对照组,P＜0.05;
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