文言文是中国传统文化的重要组成部分，大量古代历史文献都由文言文书写而成，文言文的教学，给高中学生提供了一个了解我国古代优秀文化和精神传统的机会。但是，目前的文言文教学，仍然以死记硬背为主，教师与学生都片面追求对字词、语句、语法的理解，不注重对文言文整体情感和人文情怀的把握。这种教学模式，给学生文言文阅读能力的提高造成一定程度的阻碍。优质的文言文教学模式，要发挥学生的教学主体地位，教师要充分发挥对学生的引导作用，帮助学生理解重点、难点，把握文言文课文感情，在此基础上，采取诵读、互动、情感体验、活动相结合的教学手段，从而促进文言文教学水平的真正提高。
　　一、诵读课文，熟练了解文章
　　学生了解文章的第一个步骤是对文言文进行初步的阅读，通过阅读，整体把握文言文的大意。初读之时，教师要引导学生找出文言文当中的生僻字、词，然后通过查阅字典等资料了解文章生僻字、词的读法、写法等。初读之后，应该进行第二遍阅读，阅读的目的在于把握文章的整体结构，了解文章的写作思路。然后进行第三遍阅读，目的在于细致了解文章中特定的语句，初步分析作者所要表达的思想感情。学生三遍阅读之后，教师方可进行文章重点、难点的讲解。
　　在教师讲解的过程中，对于学生阅读不通顺、理解有障碍的语句更应该反复阅读。在整篇文章学习之后，教师要引导学生对文言文进行更为深入的诵读。通过诵读，让学生熟悉掌握文章中出现的字词，深入地体验文章情感，准确地把握文章含义等。
　　例如，教授苏教版高中语文教材必修二的《阿房宫赋》一文。本次课开始，首先让学生对课文进行了三遍阅读。阅读之后，学生找出一些生僻的字词，如：囷、嬴、嫱、铛等；同时，学生也大概了解了文章的结构层次，前部分铺排描写，后部分议论为主。随后，教师开始本次课文的讲解。讲解之时，如“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”这种类型的句子，教师可以让学生反复诵读，熟练把握句型、句式及作者的情感。通过诵读，学生增强了对文言文的整体把握能力。
　　二、师生互动，理解重点难点
　　在以往的文言文教学模式当中，教师大量的讲解给学生发掘自身的潜力带来了一定程度的阻碍。由于高中生的文言文功底普遍不深，教师在教学当中更应该注重对学生文言文综合能力的挖掘，采取师生互动的方式进行讲解，通过设置一系列的问题，逐步引导学生进行文言文的阅读、理解、学习，让学生在互动中提升自己。师生互动方法的应用，能够让学生提高对课文重点、难点的把握，提升学生在教学中的参与程度。在师生互动时，教师要注意知识的由浅入深，慢慢引导学生进行文言文的理解，不能急于求成。
　　以苏教版高中语文必修二《六国论》的教学为例：讲解之前，笔者向学生提问：“既然是‘论’，那么这篇文章的论点是什么呢？”学生对课文进行了几遍阅读之后，回答了这个问题：论点是六国破灭的原因，弊在赂秦。随后，继续提问：苏洵是北宋人，那么作者通过论证六国破灭的原因想要表达什么？学生又仔细品味课文，有学生回答，作者想要讽刺北宋朝廷对辽和西夏的妥协政策。其实，对其他许多问题的讲解，教师都可以这种互动的方式进行引导教学，收效甚好。
　　三、情感体验，把握文章感情
　　对于文言文的学习，不能仅仅局限于理解文章的表面意思，还应该深入地了解文章所要表达的思想感情。许多文言文的创作都有特定的历史环境，作者透过文章往往是要表达自身丰富的情感，或者是讽刺社会现象，揭露时事政治问题等。在当下的文言文教学当中，过于注重对文章生僻字词的掌握，以及对特定语句的背诵、默写等。而且，许多文言文的考核也只是以字词、背诵为主，没有从文章学方面进行考核，导致学生往往对文言文章的理解不够深入，所以教师在文言文教学中，一定要将情感教学放在重要的位置，提高学生对文章情感的理解、掌握程度。
　　以苏教版高中语文必修四《兰亭集序》的教学为例：在对文章有了一定程度的了解之后，教师可以让学生分析课文的情感。学生探讨之后，给出了讨论结果：本文第一、二段，主要表达作者的快乐心情和对自然的热爱 ；第三自然段，作者对人生大发感慨，同时也展现了对人生的眷恋与热爱；第四自然段，作者在感叹人生无常的同时，批判庄周“一死生”、“齐彭殇”的虚无主义，又体现了作者积极的一面。
　　四、开展活动，丰富文言课堂
　　在进行文言文教学时，教师可以组织学生开展丰富多彩的课堂活动，以提高文言文课堂的精彩程度，提高学生对于文言文的兴趣，促进课堂氛围的和谐与学习效率的提高。以往的文言文教学主要以讲、背、练为主，教师讲解之后由学生独自背诵，然后通过一定习题练习的方式巩固课堂的学习内容。这种陈旧的教学方式让学生对于文言文的课堂产生不满情绪，影响了课堂效果。教师可以根据学生争强好胜的心理，在课堂开始时设计一个文言知识回顾的小竞赛，竞赛内容为上次课堂的学习内容，通过竞争促进学生学习文言文；还可以选取文言文的一些精彩片段，组织学生进行课堂表演，通过表演把握文章的内在感情。
　　以苏教版高中语文必修三为例：在学习了《鸿门宴》这篇课文之后，笔者让学生以自愿的方式将鸿门宴的情节编成剧本，在课堂上进行表演。表演中，学生对人物语言、语气的把握相当准确，通过表演不仅加深了对课文的理解，也丰富了课堂形式，提高了教学效果。总之，通过开展丰富的课堂活动，可以让高中学生对文言文产生浓厚的兴趣，提高文言文教学的质量，促进学生文言文综合学习能力的提升。
　　综上所述，文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，不仅要让学生学习文言文中的字词、语句等古汉语基础知识，还要通过文言文教学促进高中生对古代文化、历史传统等方面知识的了解，增加学生在语文教学中的情感体验，培养学生良好的古典文学修养和思想品质。文言文的教学，应该以切实提高学生文言文素养和语文综合能力为目标，尝试使用多种教学方法，开展形式多样的课堂活动。高中文言文教学模式，以学生诵读文言文，熟练把握文章内容为基础，以师生互动为教学手段，以情感、道德品质教学为最终目的。
　　作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学（225400）