【摘 要】
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核心素养是指“学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而历史学科的核心素养是历史学科教育的总目标，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现。《国家高中历史课程标准》中明确了历史学科核心素养的内涵：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀和历史解释五个方面。 而这其中，“历史解释”是最高层次的能力要求，是一种综合性能力，它是“以史料为依据，
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核心素养是指“学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而历史学科的核心素养是历史学科教育的总目标，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现。《国家高中历史课程标准》中明确了历史学科核心素养的内涵：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀和历史解释五个方面。
而这其中，“历史解释”是最高层次的能力要求，是一种综合性能力，它是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[1]笔者以华师大版《秦末农民起义》一课为例，探索在高中历史课堂教学中培育学生“历史解释”素养的实践路径。
一、“历史解释”在课堂教学中的实践
《上海市高中历史学科教学基本要求（试验本）》中明确《秦末农民起义》这一课的教学要求是“理解秦短命而亡的原因，知道第一次农民起义的领导人、结果和西汉建立，认同苛政猛于虎、水能载舟亦能覆舟的道理”。在课堂教学中，笔者围绕“历史解释”，尝试从以下几个方面进行实践：
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7月24日，东京奥运会射击项目，作为争冠热门，王璐瑶因资格赛发挥失常，无缘决赛。赛后，她发了一条微博并配上自拍：“各位抱歉，很遗憾，我承认我怂了，三年后再见吧。” 就是这样一条充满歉意并带有自嘲意味的微博，竟让她遭遇了“网暴”。 一些激进的网民跑到她的微博下吐槽、冷嘲热讽，甚至是谩骂。迫于压力，这位23岁的小将只得将微博删除。 因失利而遭遇苛责的远不止王璐瑶一人。回顾奥运比赛，这样的情形几乎
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