论文部分内容阅读
[摘 要]课案分析即是对这一段教学情节或教学事实，以丰富的叙述形式，作具体、明确地描述，挖掘出特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作出一定的分析和思考，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。课案分析在教师的专业成长中可以说起到特殊的作用。课案分析在中小学教师教育中的作用可以用三句话来概括：教学问题解决的源泉；教师专业成长的阶梯；实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高。
[关键词]课案；课案分析；教师专业成长
课案即课堂教学案例，是指发生在课堂教学中的某个含有丰富信息和意义的事例。课案分析即是对这一段教学情节或教学事实，以丰富的叙述形式，作具体、明确地描述，挖掘出特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作出一定的分析和思考，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
课案分析在教师的专业成长中可以说起到特殊的作用。中小学教师都具有丰富的实际经验，经历了许多教育故事，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西。
课案分析在中小学教师教育中的作用可以用三句话来概括：
一、教学问题解决的源泉
通过案例学习，可促进教师对教学实践以及他人的事例进行“解读”和反思，总结经验和教训，分享他人成长的经验和规律，积累反思的素材，并提炼出有效的教育行为及其理论依据。
如：我在参加全省网络教研展示及教学设计比赛中我的《花边有多长》一课的第一次试教片断
师：下面就请同学们自己动手测量数据，然后把相片的周长计算出来。
(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)师：每人都把你的方法说给同学听，小组长负责统计大家用了几种不同的方法。
师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?
生：13＋13＋8＋8=42(厘米)2×13＋2×8=42(厘米)
(13＋8)×2=42(厘米)
师：还有哪些计算周长的方法?
生：(为了迎合老师的想法学生又根据上面的算法改编成几种算法)
师：真了不起，你们想出这么多方法，可是你们看看这么多方法种中，你最喜欢那种方法?为什么?
生：……
师：下面我们运用你喜欢的方法解决生活中的实际问题。
(学生练习，采用计算周长的方法五花八门)
这节课，由于刻意去挖掘多种算法，耽误了大量的时间，影响了其它教学目标的完成，学生在练习中采用计算周长的方法也是五花八门的。课下，我观看自己的教学录像进行分析，我认为教学中应该张扬学生的思维个性，但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长＋宽＋长＋宽”，有的是“长＋长＋宽＋宽”，有的是“2长＋2宽”，还有的是“(长＋宽)×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们不能任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上。通过分析我得到一个结论，必须对算法进行优化。实践表明，通过案例分析，教师是可以接受并运用现代教学理念来分析教学问题的。
二、教师专业成长的阶梯
“案例分析”正是教师向实践、向经验学习的良好载体，有利于教师找到理论与实践的结合点，有利于学校开展群体性研究活动，有利于提高“听、评课”实效性与科学性，促进教师将理念转化为有效的教学行为。在课堂教学实践中产生的课案，可以是教师个人的行为结果，也可以是教师合作的成果。教师合作的课案分析不仅具有上述易于交流和教师们直接借鉴的优点之外，在课案分析的过程中，已经体现了沟通与交流的价值。当然，这种课案的产生，一般有相应的研究主题，是相关设计理念和教学理念指导下的课堂教学实践，期间所反映出来的可能是教师群体所面J临的困惑或思考的问题。此时，一般会在反思指导下进行第二次、第三次的教学实践，从而更加有效地体现课案分析为提高教师专业水平，促进教师共同发展的功能。
如：我在参加全省网络教研展示及教学设计比赛中我的《花边有多长》一课的最后一次试教片断
師(喜不自禁地)：这位同学说得太棒了！那总结起来，计算长方形的周长一共有几种方法呢?
师生共同归纳出计算长方形的周长有三种方法：(板书)
13＋13＋8＋8=42(厘米)长方形的周长=长＋宽＋长＋宽
2×13＋2×8=42(厘米)长方形的周长=长×2＋宽×2
(13＋8)×2=42(厘米)长方形的周长=(长＋宽)×2
(一名同学一直把手举得高高的)
师：同样的方法我们就不说了(那位学生还是没把手放下)
师：你来说说，你还有不同的方法吗?
生5：我用8×4＋10也等于42
(这时有的同学说：“哎呀，等于42的算式多了；有的同学发出了阵阵笑声)
师：(面带微笑)你来说说你是怎么想的?
生：(脸红了)把四条边都看成是8，那就是8×4=32，然后把剩下的5＋5=10加上去就是8×4＋10=42
师：(一愣，在黑板上画画了一个草图)
师：(用赞许的目光向他点一点头)你的方法很有创意，我怎么没有想到。
生：(举起手，迫不及待的)老师我还有一种方法。
师：那好，你来说说你的方法。
生：把四条边看作13，那就是13×4，然后再减去10就是13×4－10=42
师：(赞叹)同学们今天真是八仙过海，各显神通，开动脑筋想出了这么多办法，都是正确的。
课后针对这一教学事件，在与听课老师们作了探讨以后，我有了如下反思：
(1)8×4＋10可以作为问题的生成点
前几个同学的答案是意料之中的，是预设到的，而这位同学的答案是出乎意料的，属于典型的非预设生成，反思自已的教学，我很庆幸，面对着突如其来的情况，自己没有打断学生的思路，没有扼杀一个个闪光的思想，而是充分关注了学生的动态生成资源，采取了积极的态度，顺应学生的思维，果断地改变了课前的预设，给了学生充分展示自己想法的机会，鼓励学生的奇思妙想。
(2)8×4＋10可以作为学习新知的探究点
这位同学的算法是把四条边都看成是8，那就是8×4=32，然后把剩下的5＋5=10加上去就是8×4＋10=42，这种算法引出了下节课正方形周长的计算方法，教师可以以此为契机，引导学生探讨正方形的计算方法，这样学生在探究中自然而然的理解了长方形及正方形周长的计算方法。
从以上分析看出来，教师要多关注课堂教学中产生的问题，善于捕捉课堂教学中的问题生成点、新课切入点、新知探究点。从而使我们的课堂教学，在帮助学生解决问题的过程中，达成课堂教学多元化的教学目标。
三、教学理论的故乡
教学理论和教学实践往往相隔一段距离，不容易被教师领悟和自觉运用。一个成功的案例分析，还要求教师进行有深度的理论总结，实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高，这是一个专家型教师成长的必由之路。比如，当我们遇到学生学习困难或教育“后进”学生失败，教育处于困境时；当我们遇到学生对某一节课特别感兴趣或自己的某一教育活动收到理想效果，心中充满成功的喜悦时，都可能引发我们反省和探究的欲望。教师把这些典型事例转化为教育案例的过程，就是一个重新认识这个事例，整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。
以往的课题研究，常有脱离教育教学实际的现象，既显得苍白无力，又感觉研究比较困难，论文撰写时也常常会苦恼缺少素材，显得空洞。案例分析与课题研究、论文撰写相结合，使课题研究更有价值，使教育教学经验与前瞻性的教学理念相结合，也为课题、论文等积累了素材，充实了内容，又推动了教师个人不断地丰富理论，积累经验，不断进步。
[关键词]课案；课案分析；教师专业成长
课案即课堂教学案例，是指发生在课堂教学中的某个含有丰富信息和意义的事例。课案分析即是对这一段教学情节或教学事实，以丰富的叙述形式，作具体、明确地描述，挖掘出特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作出一定的分析和思考，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
课案分析在教师的专业成长中可以说起到特殊的作用。中小学教师都具有丰富的实际经验，经历了许多教育故事，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西。
课案分析在中小学教师教育中的作用可以用三句话来概括：
一、教学问题解决的源泉
通过案例学习，可促进教师对教学实践以及他人的事例进行“解读”和反思，总结经验和教训，分享他人成长的经验和规律，积累反思的素材，并提炼出有效的教育行为及其理论依据。
如：我在参加全省网络教研展示及教学设计比赛中我的《花边有多长》一课的第一次试教片断
师：下面就请同学们自己动手测量数据，然后把相片的周长计算出来。
(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)师：每人都把你的方法说给同学听，小组长负责统计大家用了几种不同的方法。
师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?
生：13＋13＋8＋8=42(厘米)2×13＋2×8=42(厘米)
(13＋8)×2=42(厘米)
师：还有哪些计算周长的方法?
生：(为了迎合老师的想法学生又根据上面的算法改编成几种算法)
师：真了不起，你们想出这么多方法，可是你们看看这么多方法种中，你最喜欢那种方法?为什么?
生：……
师：下面我们运用你喜欢的方法解决生活中的实际问题。
(学生练习，采用计算周长的方法五花八门)
这节课，由于刻意去挖掘多种算法，耽误了大量的时间，影响了其它教学目标的完成，学生在练习中采用计算周长的方法也是五花八门的。课下，我观看自己的教学录像进行分析，我认为教学中应该张扬学生的思维个性，但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长＋宽＋长＋宽”，有的是“长＋长＋宽＋宽”，有的是“2长＋2宽”，还有的是“(长＋宽)×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们不能任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上。通过分析我得到一个结论，必须对算法进行优化。实践表明，通过案例分析，教师是可以接受并运用现代教学理念来分析教学问题的。
二、教师专业成长的阶梯
“案例分析”正是教师向实践、向经验学习的良好载体，有利于教师找到理论与实践的结合点，有利于学校开展群体性研究活动，有利于提高“听、评课”实效性与科学性，促进教师将理念转化为有效的教学行为。在课堂教学实践中产生的课案，可以是教师个人的行为结果，也可以是教师合作的成果。教师合作的课案分析不仅具有上述易于交流和教师们直接借鉴的优点之外，在课案分析的过程中，已经体现了沟通与交流的价值。当然，这种课案的产生，一般有相应的研究主题，是相关设计理念和教学理念指导下的课堂教学实践，期间所反映出来的可能是教师群体所面J临的困惑或思考的问题。此时，一般会在反思指导下进行第二次、第三次的教学实践，从而更加有效地体现课案分析为提高教师专业水平，促进教师共同发展的功能。
如：我在参加全省网络教研展示及教学设计比赛中我的《花边有多长》一课的最后一次试教片断
師(喜不自禁地)：这位同学说得太棒了！那总结起来，计算长方形的周长一共有几种方法呢?
师生共同归纳出计算长方形的周长有三种方法：(板书)
13＋13＋8＋8=42(厘米)长方形的周长=长＋宽＋长＋宽
2×13＋2×8=42(厘米)长方形的周长=长×2＋宽×2
(13＋8)×2=42(厘米)长方形的周长=(长＋宽)×2
(一名同学一直把手举得高高的)
师：同样的方法我们就不说了(那位学生还是没把手放下)
师：你来说说，你还有不同的方法吗?
生5：我用8×4＋10也等于42
(这时有的同学说：“哎呀，等于42的算式多了；有的同学发出了阵阵笑声)
师：(面带微笑)你来说说你是怎么想的?
生：(脸红了)把四条边都看成是8，那就是8×4=32，然后把剩下的5＋5=10加上去就是8×4＋10=42
师：(一愣，在黑板上画画了一个草图)
师：(用赞许的目光向他点一点头)你的方法很有创意，我怎么没有想到。
生：(举起手，迫不及待的)老师我还有一种方法。
师：那好，你来说说你的方法。
生：把四条边看作13，那就是13×4，然后再减去10就是13×4－10=42
师：(赞叹)同学们今天真是八仙过海，各显神通，开动脑筋想出了这么多办法，都是正确的。
课后针对这一教学事件，在与听课老师们作了探讨以后，我有了如下反思：
(1)8×4＋10可以作为问题的生成点
前几个同学的答案是意料之中的，是预设到的，而这位同学的答案是出乎意料的，属于典型的非预设生成，反思自已的教学，我很庆幸，面对着突如其来的情况，自己没有打断学生的思路，没有扼杀一个个闪光的思想，而是充分关注了学生的动态生成资源，采取了积极的态度，顺应学生的思维，果断地改变了课前的预设，给了学生充分展示自己想法的机会，鼓励学生的奇思妙想。
(2)8×4＋10可以作为学习新知的探究点
这位同学的算法是把四条边都看成是8，那就是8×4=32，然后把剩下的5＋5=10加上去就是8×4＋10=42，这种算法引出了下节课正方形周长的计算方法，教师可以以此为契机，引导学生探讨正方形的计算方法，这样学生在探究中自然而然的理解了长方形及正方形周长的计算方法。
从以上分析看出来，教师要多关注课堂教学中产生的问题，善于捕捉课堂教学中的问题生成点、新课切入点、新知探究点。从而使我们的课堂教学，在帮助学生解决问题的过程中，达成课堂教学多元化的教学目标。
三、教学理论的故乡
教学理论和教学实践往往相隔一段距离，不容易被教师领悟和自觉运用。一个成功的案例分析，还要求教师进行有深度的理论总结，实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高，这是一个专家型教师成长的必由之路。比如，当我们遇到学生学习困难或教育“后进”学生失败，教育处于困境时；当我们遇到学生对某一节课特别感兴趣或自己的某一教育活动收到理想效果，心中充满成功的喜悦时，都可能引发我们反省和探究的欲望。教师把这些典型事例转化为教育案例的过程，就是一个重新认识这个事例，整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。
以往的课题研究，常有脱离教育教学实际的现象，既显得苍白无力，又感觉研究比较困难，论文撰写时也常常会苦恼缺少素材，显得空洞。案例分析与课题研究、论文撰写相结合，使课题研究更有价值，使教育教学经验与前瞻性的教学理念相结合，也为课题、论文等积累了素材，充实了内容，又推动了教师个人不断地丰富理论，积累经验，不断进步。