现代教学论把教学的本质定位为“交往”，认为没有交往、互动就不可能发生教学。《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这意味着教学不再是教师的教与学生的学的简单相加，而是具有交往意义的互教互学。那么，数学课堂教学怎样优化教育交往，创建生命课堂呢？
　　一、改善师生关系，顺应教育交往
　　交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权还给学生，让学生在平等的交往关系中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人，使课堂充满生命。如在教学“整十数加减整十数”中，结合本班的实际创设学习情景，把学习的主动权给学习，让学生探讨“12 20”你是怎样想出得数的？一后进生说“等于30”，我微笑着说“不错，和正确答案只差一点点，能再仔细想想吗？”该生低头一想，说出了正确答案，同时脸上洋溢着从未有过的成功的微笑。在平等和谐的学习氛围中，其他学生纷纷说出各种不同的算法，教学效果良好。
　　教师不但要在教学态度上表现出亲切自然，并且在教学语言上有所改善，不能总是说“你讲给老师听”，应该说“请你讲给大家听。”当提问学生，学生答不上时不能总是说“你坐下！”，应该说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到教育交往中去。这样的师生关系，对教学而言，课堂将充满着对话，弥漫的是一种和谐的人文氛围；对学生而言，将意味着心态的开放、主体的凸显和个性的张扬；对教师而言，上课不再仅仅是传授知识，而是生命活动、专业成长的过程。应该说平等的师生关系是新课堂开展教育交往的前提，是创建富有生命课堂的基石。
　　二、创设交往情境，形成教育交往
　　数学课堂是学生发展的天地，是真实自然的师生互动、生生互动的过程。我们在课堂教学实践中力求“为学生的数学学习服务”，追求真实有效的交往、互动。好的数学教师应该善于营造一种平等的交往情境，让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。
　　例如：在教学一年级《分类》的课堂上，教师出示图片（衣、裙、鞋、帽）。
　　师：请小朋友仔细看，图里画了哪些物品？一共有哪几样？哪些物品可以归为一类，放在一起？
　　生：可以分为帽子、衣服、鞋子三類。
　　师：还有其他不一样的分发吗？
　　生：可以把颜色一样的分在一起。
　　生：把裙子、草帽、拖鞋放一起。
　　师：为什么？
　　生：因为这是一个小女孩的打扮。
　　师：大家觉得呢？
　　生：我觉得球鞋、裙子，还有草帽放在一起，球鞋配裙子比较好看，现在很流行这样穿。
　　师：你认为谁的奋发更有道理？同桌可以讨论一下。
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　　生：我同意XX同学的说法，因为这是夏天的打扮。
　　生：可以按季节分，冬天用的，秋天用的，夏天用的，春天用的。
　　交往的课堂需要耐心和智慧，课堂之所以充满生命活力，就是因为我们为学生创设了交往的情境，让学生参与教学的每个环节，经历困惑、迷茫，积极地探索，大胆地发表自己的观点，并能突破条条框框的束缚，在自己的思维空间里，任意将灵敏的触角伸向每个角落。当学生的答案存在分歧时，不要害怕浪费时间，要让学生通过争论，明了是非，知其然，也知其所以然，课堂教学就成了师生、生生之间心智交往的过程。
　　三、引导自主探究，开展教育交往
　　学生是知识意义的主动建构者，他们在以往的生活、学习和数学活动中已逐步形成自己对各种事物、现象的解释和看法。利用学习者在知识，能力、兴趣、性格等方面的差异开展教育交往，就某一问题共同探究，相互启发，必定会发生智慧和智慧的激烈碰撞。
　　如教学在教学“元、角、分的认识”时，我巧借班级学生工艺品，将人民币的计算纳入现实的购物活动中。首先让同学们到“银行”（班币）领取5元钱学习购物（银行柜台上有面额为3元、2元、1元、5角、2角、1角的钱，供同学们任意选），交流讨论怎样才能刚好取到5元钱？怎样取钱购物时最方便？在“小小商店”里，“售物员”叫卖商品，“顾客”任意挑选，彼此还讨价还价……互换角色后，“购物员”将自己买来的东西有的重新制作标签，有的更新包装，有的进行再加工，有的合作重新组合充实功能，想法以最好的价钱卖出去，“售物员”用卖物的钱买自己最喜欢的东西，有的为了争得“批发价”，还自愿组合在一起统一购买……探究与交流中，学生不但认识了元、角、分，还学会了整、零的换算，更学会了买卖，求得了书本以外的各种新知。这正如著名学者皮亚杰所说：“对于智慧发展来说，儿童之间的自主探究十分重要。”
　　四、鼓励语言表达，实践教育交往
　　语言表达是人与人之间交往的基础，所以教师应该抓住每一次机会，鼓励每个学生，把自己的想法、做法说出来，从小培养孩子的语言表达能力。小学生由于年龄小，往往心理有，嘴里就说不出，有时候还说“半截话”，老师要耐心引导，并允许学生用生活化的语言辅助以手势、动作进行表达。如在建立“平均分”这个概念的时候，我是这样处理的：“把10条鱼分给2只小猫，怎样分比较合理？
　　生1：边分边口里念念有词：“拿5条鱼给一只猫，再拿5条鱼给另一只猫，因为这样分比较公平。”
　　老师笑：“为什么这样分比较公平呢？每只猫都分5条，一样多吗？”
　　生2：“我也是每只猫分5条，不过我不是这样分的。我是一条一条分的，先给它一条，再给它一条；先给它一条，再给它一条……”
　　生3：我是这样分的：“先给它2条，再给它2条；再给它3条，再给它3条。”
　　师：刚才同学们分出了这么多办法，你想谈点什么吗？
　　生：“都对，都很公平，因为不管5条5条的分，1条1条的分，先2条再3条的分，最后都分得同样多。”
　　老师笑：“太好了，只要最后分得同样多，分得很公平，我们就说是平均分。” 因此，数学教学不能只注重知识和解题，还要把它当作一种交往的语言，尝试运用数学知识和方法解决生活、学习中的问题，培养学生的数学应用意识。
　　总之，“教育交往”是实施课程改革、落实数学课程标准的重要策略，我们要重视教育交往在当前课程改革中的潜在价值，精心设计各种有意义的数学活动，积极开展教育交往，于师生互动中促进学生更好地成长。