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【摘 要】信息手段作为学生自主学习的一个崭新的学习工具将日益被学校、教师和学生重视和利用。小学阶段，由于学生的认知能力较弱，教育信息收集和处理能力十分低下，教师就应该结合教育教学过程，大力培养学生的信息收集和处理的能力，为学生的自主学习打下坚实的基础。
【关键词】小学 信息 应用与处理
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。二十一世纪是信息的世纪，信息技术的变革不仅引起了社会文化的深层改变，同时也在我国教育领域迅速发展，影响和渗透到教育的方方面面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并明确提出了“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”信息手段作为学生自主学习的一个崭新的学习工具将日益被学校、教师和学生重视和利用。小学阶段，由于学生的认知能力较弱，教育信息收集和处理能力十分低下，教师就应该结合教育教学过程，大力培养学生的信息收集和处理的能力。由于小学生对信息的认识开始发展，处于起始阶段，面对大量的信息，小学生往往收集不到信息，或是收集的信息不准确，不全面、不深入，同时，由于缺少必要的甄别信息的能力，以致花费了大量的时间，而收获甚微。
一、帮助小学生建立信息的概念
在电脑和互联网十分普及的时代，学生会往往简单地认为，信息就是互联网上的新闻和消息。要想培养学生收集信息的能力，教师首先要让学生知道什么是信息。信息是在互联网发展的时代提出的一个概念，所以一遇到收集信息，小学生首先就想到到电脑上去搜寻。这虽然不是完全错误的，但也说明了学生对信息理解存在误区，观点狭隘。所以，我们首先要帮助学生建立正确的“信息”概念，这一点在学生学习收集信息的能力中至关重要。美国《韦伯斯特字典》将信息解释为：信息是也用来通讯的事实，在观察中得到的数据、新闻和知识。英国的《牛津字典》将信息解释为：信息是谈论的事情、新闻和知识。而我国《辞海》将信息解释为：(1)音信、消息；(2)人或事物发出的消息、指令、数据、符号等所包含的内容（对接收者来说一般是预先不知道的）。从上面的定义可以看出，信息不仅包括互联网上的消息，也包含我们在生活中通过各种感官接触的所有信息。这样就大大延伸了信息的触角。不仅在城市的学生能接触到信息，就是偏远山区的学生也能接触到大量的、来自自然和社会的信息。
既然学生了解了什么是信息，那么，面对广阔的自然和社会，信息无所不在，什么样的信息才是有用的信息？实际上，这个定义就是研究信息的专家也难以准确的定义。因为，信息对于学生的成长发展非常重要，你很难把一条信息简单地定义为有用还是无用。往往一条你认为无用的信息却让学生走向成功之路。比如说，牛顿发现苹果从树上掉下来。李四光在草地上发现的大石头。这些简单的信息往往被我们认为司空见惯，很平常的信息，但是他却给科学家们一些启示，最终成为他们通向成功的一把钥匙。因此，作为一名小学教师，我们只能这样定义，能激发学生兴趣的、能促进学生健康成长的信息我们可以对学生称之为有用的信息。在信息化时代中，教师应该意识到，信息可以促进学生自主的学习、个性的发展，教学不再只是通过教师的传授，学生也不再只是从教科书中学习到知识。学生学习知识的渠道越来越宽，电视，广播，网络、你对大自然或社会现象的所想所思等都是他们学习知识、掌握信息的途径。
二、教给学生搜集信息的方法
1、原型积累法
收集信息的要点是将一些零散的、杂乱的信息归纳、整理在一起，形成系统的、可观的知识。因此，教会学生积累信息，是收集信息的第一步，也是最简单易行的发放。一是教师要善于引导学生养成每天读课外书报、收听广播、收看电视新闻、观察事物的习惯，并积极开展读书活动，博览群书，并把其中有价值的或与学习有密切联系的资料摘抄在积累本上，或是将一些从自然界、社会找到的同类的事物装摘在一个特定的本子里，如学生集邮、收集植物花叶茎根、收集石头、鸟类羽毛等。这有两重目的，一个是通过日积月累，让学生熟练掌握并应用学到的知识。二是培养学生观察事物、自主研究事物的思维。尤其是第二个目的，是培养学生自主学习、独立研究的关键。二是教会学生学会信息的分类和信息的命名。当学生信息积累到一定数量时，小学生往往对这么庞大的信息感到手足无措，这时，教师就要引导学生去给信息分类。当然，教师可以根据学生收集到的信息让学生通过相同归类的方法分类，如果是大一点的年级，可以让学生通过电脑寻找科学的分类方法进行分类，对于收集的事物一定要注明“标题”、“类别”、“资料来源”等，以便分类保管和查阅原文。这有助于促进学生养成良好的收集信息习惯和科学研究习惯。
2、观察日记法
自然界和人类社会中有些事物和信息是可以通过原型的积累，但有些信息是无形的，这就需要学生用耳朵和眼睛去收集，并且用手去记载，通过日记的方法把收集到的信息延伸成一条线性。当然，这好像同语文中的日记差不多，但是也有一定的区别，或许说是相辅相成的。语文教师在让学生写日记时，就是对学生日常信息的一个客观描述，但是对比信息收集，它有不连续性的特点。想反，信息的收集是有一个统一的对象和目的，当然，它也有助于学生习作水平的提高。农村小学生生活在广阔的天地里，他们拥有丰富多彩的生活，身边有着取之不尽的信息来源。例如，观察农村发生翻天覆地的变化；可以收集生活中的语言，如“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“天上下雨地上滑，自己摔到自己爬”、“下雾是晴天，不用问神仙”；让他们记录自然界中事物的变化、人类活动的变化，不仅强化了学生的信息收集能力，而且为科学实验和语文实践积累宝贵的素材。
3、学习延伸法
例如小学课本中涉及很多自然现象、科学知识、历史知识，学生不一定都了解，進行学习的延伸，利用图书馆查询资料、网络收集信息，能大大拓宽了学生的学习时空，丰富了学生的学习材料。大量资料的接触，既填补了课外知识的空白，又培养了学生搜集和处理信息的能力。另外，让学生从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，提高学生阅读的兴趣和效率，为学生习作打下了坚实的基础。
4、实践锻炼法
学校和班级通过组织一些社会实践活动，来激发学生收集信息的兴趣。例如，通过各种内容的“手抄报、黑板报、学习园地”培养学生收集、甄别、处理信息的能力；通过各种展示活动，培养学生动手收集实践的兴趣；通过“保护母亲河”、“环保小卫士”等活动，促进学生对社会和环境的关注等。
总之，小学生信息收集和处理能力是学生自主学习、培养科学实践精神的重要途径，是当代社会赋予课程改革的一个重要内容，教师要不断在教学实践中培养和锻炼学生的这种能力，为学生的成长奠定坚实的基础。
【关键词】小学 信息 应用与处理
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。二十一世纪是信息的世纪，信息技术的变革不仅引起了社会文化的深层改变，同时也在我国教育领域迅速发展，影响和渗透到教育的方方面面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并明确提出了“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”信息手段作为学生自主学习的一个崭新的学习工具将日益被学校、教师和学生重视和利用。小学阶段，由于学生的认知能力较弱，教育信息收集和处理能力十分低下，教师就应该结合教育教学过程，大力培养学生的信息收集和处理的能力。由于小学生对信息的认识开始发展，处于起始阶段，面对大量的信息，小学生往往收集不到信息，或是收集的信息不准确，不全面、不深入，同时，由于缺少必要的甄别信息的能力，以致花费了大量的时间，而收获甚微。
一、帮助小学生建立信息的概念
在电脑和互联网十分普及的时代，学生会往往简单地认为，信息就是互联网上的新闻和消息。要想培养学生收集信息的能力，教师首先要让学生知道什么是信息。信息是在互联网发展的时代提出的一个概念，所以一遇到收集信息，小学生首先就想到到电脑上去搜寻。这虽然不是完全错误的，但也说明了学生对信息理解存在误区，观点狭隘。所以，我们首先要帮助学生建立正确的“信息”概念，这一点在学生学习收集信息的能力中至关重要。美国《韦伯斯特字典》将信息解释为：信息是也用来通讯的事实，在观察中得到的数据、新闻和知识。英国的《牛津字典》将信息解释为：信息是谈论的事情、新闻和知识。而我国《辞海》将信息解释为：(1)音信、消息；(2)人或事物发出的消息、指令、数据、符号等所包含的内容（对接收者来说一般是预先不知道的）。从上面的定义可以看出，信息不仅包括互联网上的消息，也包含我们在生活中通过各种感官接触的所有信息。这样就大大延伸了信息的触角。不仅在城市的学生能接触到信息，就是偏远山区的学生也能接触到大量的、来自自然和社会的信息。
既然学生了解了什么是信息，那么，面对广阔的自然和社会，信息无所不在，什么样的信息才是有用的信息？实际上，这个定义就是研究信息的专家也难以准确的定义。因为，信息对于学生的成长发展非常重要，你很难把一条信息简单地定义为有用还是无用。往往一条你认为无用的信息却让学生走向成功之路。比如说，牛顿发现苹果从树上掉下来。李四光在草地上发现的大石头。这些简单的信息往往被我们认为司空见惯，很平常的信息，但是他却给科学家们一些启示，最终成为他们通向成功的一把钥匙。因此，作为一名小学教师，我们只能这样定义，能激发学生兴趣的、能促进学生健康成长的信息我们可以对学生称之为有用的信息。在信息化时代中，教师应该意识到，信息可以促进学生自主的学习、个性的发展，教学不再只是通过教师的传授，学生也不再只是从教科书中学习到知识。学生学习知识的渠道越来越宽，电视，广播，网络、你对大自然或社会现象的所想所思等都是他们学习知识、掌握信息的途径。
二、教给学生搜集信息的方法
1、原型积累法
收集信息的要点是将一些零散的、杂乱的信息归纳、整理在一起，形成系统的、可观的知识。因此，教会学生积累信息，是收集信息的第一步，也是最简单易行的发放。一是教师要善于引导学生养成每天读课外书报、收听广播、收看电视新闻、观察事物的习惯，并积极开展读书活动，博览群书，并把其中有价值的或与学习有密切联系的资料摘抄在积累本上，或是将一些从自然界、社会找到的同类的事物装摘在一个特定的本子里，如学生集邮、收集植物花叶茎根、收集石头、鸟类羽毛等。这有两重目的，一个是通过日积月累，让学生熟练掌握并应用学到的知识。二是培养学生观察事物、自主研究事物的思维。尤其是第二个目的，是培养学生自主学习、独立研究的关键。二是教会学生学会信息的分类和信息的命名。当学生信息积累到一定数量时，小学生往往对这么庞大的信息感到手足无措，这时，教师就要引导学生去给信息分类。当然，教师可以根据学生收集到的信息让学生通过相同归类的方法分类，如果是大一点的年级，可以让学生通过电脑寻找科学的分类方法进行分类，对于收集的事物一定要注明“标题”、“类别”、“资料来源”等，以便分类保管和查阅原文。这有助于促进学生养成良好的收集信息习惯和科学研究习惯。
2、观察日记法
自然界和人类社会中有些事物和信息是可以通过原型的积累，但有些信息是无形的，这就需要学生用耳朵和眼睛去收集，并且用手去记载，通过日记的方法把收集到的信息延伸成一条线性。当然，这好像同语文中的日记差不多，但是也有一定的区别，或许说是相辅相成的。语文教师在让学生写日记时，就是对学生日常信息的一个客观描述，但是对比信息收集，它有不连续性的特点。想反，信息的收集是有一个统一的对象和目的，当然，它也有助于学生习作水平的提高。农村小学生生活在广阔的天地里，他们拥有丰富多彩的生活，身边有着取之不尽的信息来源。例如，观察农村发生翻天覆地的变化；可以收集生活中的语言，如“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“天上下雨地上滑，自己摔到自己爬”、“下雾是晴天，不用问神仙”；让他们记录自然界中事物的变化、人类活动的变化，不仅强化了学生的信息收集能力，而且为科学实验和语文实践积累宝贵的素材。
3、学习延伸法
例如小学课本中涉及很多自然现象、科学知识、历史知识，学生不一定都了解，進行学习的延伸，利用图书馆查询资料、网络收集信息，能大大拓宽了学生的学习时空，丰富了学生的学习材料。大量资料的接触，既填补了课外知识的空白，又培养了学生搜集和处理信息的能力。另外，让学生从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，提高学生阅读的兴趣和效率，为学生习作打下了坚实的基础。
4、实践锻炼法
学校和班级通过组织一些社会实践活动，来激发学生收集信息的兴趣。例如，通过各种内容的“手抄报、黑板报、学习园地”培养学生收集、甄别、处理信息的能力；通过各种展示活动，培养学生动手收集实践的兴趣；通过“保护母亲河”、“环保小卫士”等活动，促进学生对社会和环境的关注等。
总之，小学生信息收集和处理能力是学生自主学习、培养科学实践精神的重要途径，是当代社会赋予课程改革的一个重要内容，教师要不断在教学实践中培养和锻炼学生的这种能力，为学生的成长奠定坚实的基础。