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[摘要] 实践教学是高职教育的一个重要环节,会计模拟实训作为高职会计教育的主要环节和精髓所在,对于培养学生的实践操作能力和创新能力具有十分重要的作用。文章针对当前高职会计模拟实训存在的问题提出了若干应对措施,对指导会计模拟实训教学改革有一定的理论指导意义。
[关键词] 会计模拟实训 岗位实训 对策
高等职业教育的办学目标是以培养职业岗位能力和基本素质为主线,以“就业”为导向,为生产、建设、管理、服务一线输送具有操作技能应用型人才的教育,在这种教育模式中应更加重视实践教学环节,以强调应用、注重实践为教学特色。會计模拟实训作为高职会计教育的主要环节和精髓所在,对于培养学生的实践操作能力和创新能力具有十分重要的作用。因此,如何加强实践性教学,提高学生的实际操作能力,是目前各高职院校会计专业应该研究和改革创新的重要课题。
一、高职院校会计模拟实训教学的现状
会计模拟实训课程涵盖了基础会计、财务会计、成本会计、税法等多门课程中的相关专业知识,具有综合性、实践性、操作性强等特点。尽管学生在学习基础会计、财务会计等专业课程时也有相应的实训内容,但其课程实训侧重点不同,系统性不强,综合性不高。会计专业学生在即将走向实习单位之前,有必要对他们进行系统全面的会计综合模拟训练,以增强其会计事项处理的能力,满足用人单位的需求。这几年高职院校会计专业一直致力于实践教学的研究和探索,各个高职院校也都投入大量资源,相继开设了会计模拟实验室、实训基地等实践环节场所,虽然取得了一定的成效。然而,通过笔者的不完全调查,70%的调查对象(经过会计综合实训课程训练的学生)反映所学会计理论知识与会计实践结合不够,独立处理会计业务的能力不高,适应实际会计工作的期间较长,实际结果是大多数毕业生走上工作岗位并不能马上进入岗位角色,对会计实践工作一头雾水,对着一大堆单据、账簿无从下手,拿到原始单据分析不出会计业务的实质;对老总交代的工作不知如何完成;即使“账”做出来了,也是有很多数字不靠谱,感慨“实际工作和学校所学的完全不一样”等等。可见会计综合模拟实训课程没有达到预想的效果。
二、高职院校会计模拟实训教学存在的问题
会计模拟实训是学生所学知识的综合运用,是培养学生综合运用能力的有效途径,是实现“零距离上岗”,达到企业“马上能进入工作状态”要求的关键。搞好校内实训室是会计专业实践教学的重要途径和措施,这一点在教育界已达成共识。目前很多高职院校已经建立起会计实验室,会计实验教学的验证作用和学习作用也得到了一定发挥,但是由于种种原因,校内实训教学也存在一些问题,主要表现在:
1.会计实训的内容和过程不完善。实训内容单调不够系统,大多学校的实训内容往往照搬理论教学中的案例教学,导致重复核算,或者按照理论上的一套比葫芦画瓢,重视会计核算,忽视会计监督和管理。对于审计、税收、财务管理等会计管理方面的内容很少涉及,这样的实训教学内容体系,其趣味性和综合性都较差,不利于学生全面掌握会计方法。
2.实训教材不完善。实训教程的好差直接影响到实训效果的好坏,好的实训教材就好比导演的好剧本,光有演员和先进的摄影设备却没有好的剧本就如没有了灵魂的影片。目前很多实训教材内容较为滞后、层次单一,难以适应会计新准则、新制度的要求,而且错误较多,训练项目也未按企业需求为导向,专业教学的针对性和实用性不强,多为综合性练习,不能满足学生的实训需求。
实训教材应该是教学内容中基础的知识点与实际工作情景相融合后用于综合训练学生职业能力的一种教程。这种实训教材的编写比一本普通的教材要求更高,一本好的仿真性会计综合实训教材需要编者有深厚的理论功底、丰富的教学经验、较多的企业工作经历、较强的计算机软件处理能力和强烈的责任感。那么有能力的人才又有几个愿意花怎么多的精力投入到实训教程的编写呢?所以模拟实训用书,在所有的会计教材中属于“冷门”。
3.指导教师结构不合理,缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果,取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。很多教师往往学历很高,但缺乏真正的从事过会计工作,不具备真正意义上的“双师型”教师。这种状况势必影响实践教学活动的开展和对学生实践能力的培养。目前会计教师的培养大多是由学校到学校的方式,他们对会计工作岗位的基本知识和技能缺少感性认识,在指导模拟实训时,往往只能照本宣科,感觉底气不足。有的教师虽然理论知识讲得很好,但面临一个具体的实际问题时,自己都束手无策,又怎能去指导学生?老师们自己都不知道网上的税务申报怎么做、银行汇票怎么办、企业的存货账实不符什么原因、向银行借款时需要提供什么资料等这些看似简单的问题,那我们的学生又怎么会处理。
4.考核监督力度不完善。高职学校一般把会计模拟实训定位为考查课,其学期成绩评定的依据是学生平时表现与做账的质量。会计模拟实训是促使学生理论联系实际、培养学生会计业务实践技能的一项系统工程,要求学生熟练运用以前所学的会计理论知识,按照课程及老师规定的方法,对模拟的原始经济业务事项和原始凭证等资料,进行审核和处理。会计综合实训作业量十分巨大,占用时间特别长,仅靠有限的课堂时间很难完成实训任务,故凭证的填写、账簿等登记和报表的编制等工作,绝大部分是课后完成的。因为综合实训的凭证、账套和报表等资料都是一模一样的,且平时放在学生手中,加之老师无法对每个学生的综合实训进行全过程的监督和考核,所以就给一些学生提供了相互抄袭的可乘之机。由于对会计综合实践教学的考核监督不力,势必导致学生的会计综合实训学期成绩实习对抄袭作业的学生来说,实训等于走过场,自然达不到实训的目的。
三、加强高职会计模拟实训教学的对策
1.整合实训教学内容。对实训教学内容进行合理的 “固、增、删、强、融”,体现实训教学内容的完整性、合理性、科学性、前瞻性。“固”即保留原专业教材课程内容的基本框架,巩固学生已掌握的基本理论、知识、技能;如会计手工操作和会计电算化内容。“增”即增加新知识、新技术、新设备、新标准,以增强学生的岗位适应能力和转岗的能力储备;“删”即删除原专业教材内容中过时的、重复的教学内容;“强”即强化原专业教材未讲透而又必须掌握的内容;如会计业务处理中各岗位之间的相互关系与会计凭证的流转程序。“融”即加强本课程与其他相关课程的横向联系,融合教学内容,提升学生的职业拓展能力。如将商品流通企业会计核算的知识、技能融入采用手工操作和电算化操作的制造业的经济业务中,将财务管理的相关知识融入财务分析与评价内中。
2.开发、编写高职会计模拟实训的校本教材。模拟实训教材编写难度并不是很大,只是工作量较为繁重,编写时一方面必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律,体现循序渐进;另外,资料仿真度越高,学生感性认识就越强;学习的目的性和自觉性越强,训练质量也就越高。因此,编写教材时应请会计实务人员、专家参与指导。另一方面实训课程资料的编写还应突出针对性、互补性和低错误率原则。第一,实训课程对技能的训练相对集中,针对性强,那么,就要针对所要训练的技能从多角度、多形式提供训练资料。第二,各学科之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训资料要互为补充,避免重复训练,这样才能节约时间,提高教学效率。第三,教材的编写要尽量减少学生出现会计错误数据的连锁反应。错误的数据反应得到的是令人厌恶的刺激,因此过多的错误会影响学生的积极性和学习进度。对于已经编制好的校本教材可先试用,并且针对会计准则、制度的变化不断进行完善,争取通过两到三年时间形成多层次、规范化的教材体系,以弥补现行教材的不足。
3.实训过程职业能力的培养体现渐进性。学生职业能力的培养从会计的单一技能训练逐步向综合技能过渡。如分组、分岗再到岗位轮换的全过程;从手工操作技能与电算操作技能并重,逐步转移到会计软件应用能力上,如在电算化基础上增加了ERP供应链模块,学生通过系统自主获取业务数据,直到最后生成会计报表;从注重职业基本能力(核算能力、分析能力、检查能力)逐步提升到注重职业基本能力与职业发展能力并重的局面,如理财和审计能力的培养等。
4.改进考核方法,提高实训质量。科学的考核方法对促进教学质量的提高至关重要。在评定会计综合实习课程成绩时,应综合考查学生的职业素质与职业能力,包括:责任意识、协作精神、记账核算能力、会计软件运用能力、财务管理分析能力等。会计综合实习不同于专业基础课、专业主干课,学期成绩的评定应注重平时的过程考核。会计综合实习成绩评定不能只依据最后上交的作业,应采取自评、互评、师评的方式综合评价。在模拟实训已有小组的基础上,首先是小组之间进行互评,要求学生做到客观、公正,否则扣分;再让小组成员之间互帮互助并要相互监督和评价。教师分阶段让学生写出自评报告,在報告中反映3部分内容:一是总结做账过程;二是评价做账质量;三是自我打分。教师不仅考核学生做账的规范程度,而且还要考核学生账表的勾稽关系、各核算岗位的岗位职责与内容等。
5. 加强“双师型”教师队伍的建设。教师队伍素质是搞好产学研合作、提高学生职业素质的关键。要提高高职财务会计师资队伍的整体素质,强化理论与实际的结合,我们应该采取“走出去”、 “请进来”两条腿走路。我们学校已经制订和实施教师下企业锻炼制度,即专业教师必须定期下企业锻炼,参加会计业务实践、课题研究和专题调查等形式的活动,增强自身的实践能力和创造能力。另一方面,为了弥补校内教师实际动手能力欠缺的不足,需要引进了一批具有中高级技术职称和丰富实践经验的人才作为专兼职实训指导教师,指导学生实训提高实训效果。
参考文献:
[1] 刘世云.高职院校财务会计实训课程教学改革研究 [J].商业经济, 2008(12)
[2] 黄铁梅.基于职业能力培养的高职会计实践教学模式研究及应用[J].价值工程,2009(08)
[3] 涂玉芬 王德洪. 高职院校实训教学师资存在的问题及对策[J].职教论坛2009年9月(中)
作者简介:
包爱平 女 (1967年10月——)籍贯:泰顺 工作单位:温州职业技术学院财会系 职称:讲师,研究方向:财务会计,
[关键词] 会计模拟实训 岗位实训 对策
高等职业教育的办学目标是以培养职业岗位能力和基本素质为主线,以“就业”为导向,为生产、建设、管理、服务一线输送具有操作技能应用型人才的教育,在这种教育模式中应更加重视实践教学环节,以强调应用、注重实践为教学特色。會计模拟实训作为高职会计教育的主要环节和精髓所在,对于培养学生的实践操作能力和创新能力具有十分重要的作用。因此,如何加强实践性教学,提高学生的实际操作能力,是目前各高职院校会计专业应该研究和改革创新的重要课题。
一、高职院校会计模拟实训教学的现状
会计模拟实训课程涵盖了基础会计、财务会计、成本会计、税法等多门课程中的相关专业知识,具有综合性、实践性、操作性强等特点。尽管学生在学习基础会计、财务会计等专业课程时也有相应的实训内容,但其课程实训侧重点不同,系统性不强,综合性不高。会计专业学生在即将走向实习单位之前,有必要对他们进行系统全面的会计综合模拟训练,以增强其会计事项处理的能力,满足用人单位的需求。这几年高职院校会计专业一直致力于实践教学的研究和探索,各个高职院校也都投入大量资源,相继开设了会计模拟实验室、实训基地等实践环节场所,虽然取得了一定的成效。然而,通过笔者的不完全调查,70%的调查对象(经过会计综合实训课程训练的学生)反映所学会计理论知识与会计实践结合不够,独立处理会计业务的能力不高,适应实际会计工作的期间较长,实际结果是大多数毕业生走上工作岗位并不能马上进入岗位角色,对会计实践工作一头雾水,对着一大堆单据、账簿无从下手,拿到原始单据分析不出会计业务的实质;对老总交代的工作不知如何完成;即使“账”做出来了,也是有很多数字不靠谱,感慨“实际工作和学校所学的完全不一样”等等。可见会计综合模拟实训课程没有达到预想的效果。
二、高职院校会计模拟实训教学存在的问题
会计模拟实训是学生所学知识的综合运用,是培养学生综合运用能力的有效途径,是实现“零距离上岗”,达到企业“马上能进入工作状态”要求的关键。搞好校内实训室是会计专业实践教学的重要途径和措施,这一点在教育界已达成共识。目前很多高职院校已经建立起会计实验室,会计实验教学的验证作用和学习作用也得到了一定发挥,但是由于种种原因,校内实训教学也存在一些问题,主要表现在:
1.会计实训的内容和过程不完善。实训内容单调不够系统,大多学校的实训内容往往照搬理论教学中的案例教学,导致重复核算,或者按照理论上的一套比葫芦画瓢,重视会计核算,忽视会计监督和管理。对于审计、税收、财务管理等会计管理方面的内容很少涉及,这样的实训教学内容体系,其趣味性和综合性都较差,不利于学生全面掌握会计方法。
2.实训教材不完善。实训教程的好差直接影响到实训效果的好坏,好的实训教材就好比导演的好剧本,光有演员和先进的摄影设备却没有好的剧本就如没有了灵魂的影片。目前很多实训教材内容较为滞后、层次单一,难以适应会计新准则、新制度的要求,而且错误较多,训练项目也未按企业需求为导向,专业教学的针对性和实用性不强,多为综合性练习,不能满足学生的实训需求。
实训教材应该是教学内容中基础的知识点与实际工作情景相融合后用于综合训练学生职业能力的一种教程。这种实训教材的编写比一本普通的教材要求更高,一本好的仿真性会计综合实训教材需要编者有深厚的理论功底、丰富的教学经验、较多的企业工作经历、较强的计算机软件处理能力和强烈的责任感。那么有能力的人才又有几个愿意花怎么多的精力投入到实训教程的编写呢?所以模拟实训用书,在所有的会计教材中属于“冷门”。
3.指导教师结构不合理,缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果,取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。很多教师往往学历很高,但缺乏真正的从事过会计工作,不具备真正意义上的“双师型”教师。这种状况势必影响实践教学活动的开展和对学生实践能力的培养。目前会计教师的培养大多是由学校到学校的方式,他们对会计工作岗位的基本知识和技能缺少感性认识,在指导模拟实训时,往往只能照本宣科,感觉底气不足。有的教师虽然理论知识讲得很好,但面临一个具体的实际问题时,自己都束手无策,又怎能去指导学生?老师们自己都不知道网上的税务申报怎么做、银行汇票怎么办、企业的存货账实不符什么原因、向银行借款时需要提供什么资料等这些看似简单的问题,那我们的学生又怎么会处理。
4.考核监督力度不完善。高职学校一般把会计模拟实训定位为考查课,其学期成绩评定的依据是学生平时表现与做账的质量。会计模拟实训是促使学生理论联系实际、培养学生会计业务实践技能的一项系统工程,要求学生熟练运用以前所学的会计理论知识,按照课程及老师规定的方法,对模拟的原始经济业务事项和原始凭证等资料,进行审核和处理。会计综合实训作业量十分巨大,占用时间特别长,仅靠有限的课堂时间很难完成实训任务,故凭证的填写、账簿等登记和报表的编制等工作,绝大部分是课后完成的。因为综合实训的凭证、账套和报表等资料都是一模一样的,且平时放在学生手中,加之老师无法对每个学生的综合实训进行全过程的监督和考核,所以就给一些学生提供了相互抄袭的可乘之机。由于对会计综合实践教学的考核监督不力,势必导致学生的会计综合实训学期成绩实习对抄袭作业的学生来说,实训等于走过场,自然达不到实训的目的。
三、加强高职会计模拟实训教学的对策
1.整合实训教学内容。对实训教学内容进行合理的 “固、增、删、强、融”,体现实训教学内容的完整性、合理性、科学性、前瞻性。“固”即保留原专业教材课程内容的基本框架,巩固学生已掌握的基本理论、知识、技能;如会计手工操作和会计电算化内容。“增”即增加新知识、新技术、新设备、新标准,以增强学生的岗位适应能力和转岗的能力储备;“删”即删除原专业教材内容中过时的、重复的教学内容;“强”即强化原专业教材未讲透而又必须掌握的内容;如会计业务处理中各岗位之间的相互关系与会计凭证的流转程序。“融”即加强本课程与其他相关课程的横向联系,融合教学内容,提升学生的职业拓展能力。如将商品流通企业会计核算的知识、技能融入采用手工操作和电算化操作的制造业的经济业务中,将财务管理的相关知识融入财务分析与评价内中。
2.开发、编写高职会计模拟实训的校本教材。模拟实训教材编写难度并不是很大,只是工作量较为繁重,编写时一方面必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律,体现循序渐进;另外,资料仿真度越高,学生感性认识就越强;学习的目的性和自觉性越强,训练质量也就越高。因此,编写教材时应请会计实务人员、专家参与指导。另一方面实训课程资料的编写还应突出针对性、互补性和低错误率原则。第一,实训课程对技能的训练相对集中,针对性强,那么,就要针对所要训练的技能从多角度、多形式提供训练资料。第二,各学科之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训资料要互为补充,避免重复训练,这样才能节约时间,提高教学效率。第三,教材的编写要尽量减少学生出现会计错误数据的连锁反应。错误的数据反应得到的是令人厌恶的刺激,因此过多的错误会影响学生的积极性和学习进度。对于已经编制好的校本教材可先试用,并且针对会计准则、制度的变化不断进行完善,争取通过两到三年时间形成多层次、规范化的教材体系,以弥补现行教材的不足。
3.实训过程职业能力的培养体现渐进性。学生职业能力的培养从会计的单一技能训练逐步向综合技能过渡。如分组、分岗再到岗位轮换的全过程;从手工操作技能与电算操作技能并重,逐步转移到会计软件应用能力上,如在电算化基础上增加了ERP供应链模块,学生通过系统自主获取业务数据,直到最后生成会计报表;从注重职业基本能力(核算能力、分析能力、检查能力)逐步提升到注重职业基本能力与职业发展能力并重的局面,如理财和审计能力的培养等。
4.改进考核方法,提高实训质量。科学的考核方法对促进教学质量的提高至关重要。在评定会计综合实习课程成绩时,应综合考查学生的职业素质与职业能力,包括:责任意识、协作精神、记账核算能力、会计软件运用能力、财务管理分析能力等。会计综合实习不同于专业基础课、专业主干课,学期成绩的评定应注重平时的过程考核。会计综合实习成绩评定不能只依据最后上交的作业,应采取自评、互评、师评的方式综合评价。在模拟实训已有小组的基础上,首先是小组之间进行互评,要求学生做到客观、公正,否则扣分;再让小组成员之间互帮互助并要相互监督和评价。教师分阶段让学生写出自评报告,在報告中反映3部分内容:一是总结做账过程;二是评价做账质量;三是自我打分。教师不仅考核学生做账的规范程度,而且还要考核学生账表的勾稽关系、各核算岗位的岗位职责与内容等。
5. 加强“双师型”教师队伍的建设。教师队伍素质是搞好产学研合作、提高学生职业素质的关键。要提高高职财务会计师资队伍的整体素质,强化理论与实际的结合,我们应该采取“走出去”、 “请进来”两条腿走路。我们学校已经制订和实施教师下企业锻炼制度,即专业教师必须定期下企业锻炼,参加会计业务实践、课题研究和专题调查等形式的活动,增强自身的实践能力和创造能力。另一方面,为了弥补校内教师实际动手能力欠缺的不足,需要引进了一批具有中高级技术职称和丰富实践经验的人才作为专兼职实训指导教师,指导学生实训提高实训效果。
参考文献:
[1] 刘世云.高职院校财务会计实训课程教学改革研究 [J].商业经济, 2008(12)
[2] 黄铁梅.基于职业能力培养的高职会计实践教学模式研究及应用[J].价值工程,2009(08)
[3] 涂玉芬 王德洪. 高职院校实训教学师资存在的问题及对策[J].职教论坛2009年9月(中)
作者简介:
包爱平 女 (1967年10月——)籍贯:泰顺 工作单位:温州职业技术学院财会系 职称:讲师,研究方向:财务会计,