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数学教学是培养学生逻辑思维的重要手段，能让学生更好地解决生活实际问题，教师要从学生的数学学习需求出发，打破传统的数学教学模式，为学生寻求高效的学习途径，使得学生在较短的时间内完成数学综合素养的提升。兴趣是学生学习的不竭动力，教师要根据教学内容增加课堂教学的趣味性，使得学生发现数学知识点的魅力，进而帮助学生激发数学学习兴趣，为下阶段的数学发展打下坚实基础。学生数学兴趣的激发不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师要走进学生的生活，了解自身数学教学中的不足，设计具有针对性的教学策略，提高课堂教学效果。
一、转变教学观念
在当下小学数学教学中，大部分教师认为学生还处于心智发育阶段，没有形成系统的数学学习框架，缺乏自主学习能力，一味地对他们灌输数学理论知识点，忽视了在不同阶段的不同数学需求，导致学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢感受到数学的枯燥乏味，丧失了学习的积极性，更不要说激发数学学习兴趣。因此，教师及时转变教学观念，让学生成为课堂的主体，将激发数学学习兴趣作为教学基础，进一步完善课堂教学方案，使得学生在较短的时间内融入数学课堂中，体会数学学习的乐趣。
教师在激发学生数学学习兴趣时，要扮演好引导者的角色，为学生讲述基础的理论知识，增加教学趣味性，发挥他们的主体地位，不过分干涉学生想象力发挥，创建自由和谐的课堂氛围。同时教师也要改变对数学的刻板观念，不能认为数学作为一门理论性的学科就不需要趣味，要仔细钻研教学内容，从中发现能吸引学生注意力的部分，让学生在小学阶段就养成较好的数学学习习惯。
例如，在进行《小数的比较》教学时，我会重视学生数学兴趣的激发。在课堂的开始，我先询问学生对小数的了解，为他们讲解基础的理论知识点，使得学生对本堂课的教学内容有基本的掌握，接着我会在黑板上随意写下几个小数，让学生自主探究，使用多种方法进行比较。在相对自由的课堂教学氛围下，学生的积极性明显提升，主动结合分数、加减法等等知识点去完成这些小数大小的比较，使得他们感受到数学知识点之间的共同性，增加了自主学习的趣味性。最终学生在我的引导下都能较好地完成教学任务，在潜移默化中也完成了激发数学学习兴趣的教学目标。教师要在数学教学开展过程中，要树立正确的教学观念，扭转错误的师生关系，帮助培养学生的数学学习兴趣。
二、使用情境教学法
情境教学法是当下小学数学课堂中常用的教学手段之一，教师能以数学知识点为基础创建相应的情境，将原本抽象的知识点具体化，降低学生理解知识点的难度，建立学习的自信心，同时情境的使用也能有效提高教学趣味性，完成学生数学兴趣的激发。情境教学的开展对教师的能力也是不小的考验，教师要深入挖掘知识点中能进行情境创建的部分，保证情境使用的有效性，也要考虑到学生的兴趣所在，完成相应的教学任务。
情境的形式多种多样，如问题情境，教师可以在知识点中提取关键性问题，让学生在解决问题的过程中提高数学综合素养，感受数学魅力；又如生活化情境，教师可以为学生创建数学课堂和生活的桥梁，融入生活中常见的素材，使得学生在贴近自己生活实际的课堂场景中激发数学学习兴趣。教师要灵活运用这些情境，为学生提供更多样化的学习平台，帮助学生未来的数学学习道路扫清障碍。
例如，在进行《简单的加减乘除》教学时，我会为学生创建生活化情境。我会使用投影为学生展示一些商品的价格，给每个学生一份购物清单，让他们计算花费钱的数额。这是学生日常在超市买东西时会碰到的场景，在熟悉的环境中激发了数学学习热情，在下阶段的情境教学过程中，学生会主动配合我的教学，在遇到不懂的问题时，也会和同学或者和我进行探讨。生活化情境的使用让学生意识到数学在自己生活中的重要作用，不仅引导学生养成良好的数学学习习惯，也激发了对数学的兴趣，有效提高了教学效果。
三、开展数学活动
在当下小学数学教学中，学生的学习需求随着教育改革的深入逐步提高，教师仅仅通过课堂40分钟的教学远远达不到学生的兴趣激发要求，因此，教师要拓展教学途径，为学生寻求新型的学习方式。教师可以开展一些数学活动，将数学知识点通过活动为学生展示，让学生在竞争心理和好奇心理的双重驱使下积极参与活动，并且在活动进行中教师要有意识地激发学生数学学习兴趣，将活动开展的效果最大化。在活动设计的准备阶段也要做好充分准备，拉近和学生之间的距离，询问他们现阶段的兴趣所在，设计具有针对性的活动方案，为学生提供更好的数学学习环境。
例如，在完成了应用题中的“路程问题”教学后，我会针对教学内容开展课外活动。我带着学生来到操场上，让学生进行20米赛跑，并且帮他们计时，让他们使用课堂所学知识点计算自己的平均速度。在开放的教学环境下，学生会将自己的思维进行发散，积极拓展数学知识点，使用多种方法来计算平均速度，同时赛跑活动的开展也激发了学生的学习兴趣。最终学生通过活动再一次温习了“路程问题”的相关知识点，也完成了延伸，将其運用到了自己日常生活中。教师要重视课外数学活动的开展，让学生感受到数学学习的趣味性，培养数学兴趣。
在小学数学教学中，教师要重视学生数学学习兴趣的激发，培养良好的数学学习习惯，提高数学学习水平，保证他们未来在数学方面的发展。
一、转变教学观念
在当下小学数学教学中，大部分教师认为学生还处于心智发育阶段，没有形成系统的数学学习框架，缺乏自主学习能力，一味地对他们灌输数学理论知识点，忽视了在不同阶段的不同数学需求，导致学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢感受到数学的枯燥乏味，丧失了学习的积极性，更不要说激发数学学习兴趣。因此，教师及时转变教学观念，让学生成为课堂的主体，将激发数学学习兴趣作为教学基础，进一步完善课堂教学方案，使得学生在较短的时间内融入数学课堂中，体会数学学习的乐趣。
教师在激发学生数学学习兴趣时，要扮演好引导者的角色，为学生讲述基础的理论知识，增加教学趣味性，发挥他们的主体地位，不过分干涉学生想象力发挥，创建自由和谐的课堂氛围。同时教师也要改变对数学的刻板观念，不能认为数学作为一门理论性的学科就不需要趣味，要仔细钻研教学内容，从中发现能吸引学生注意力的部分，让学生在小学阶段就养成较好的数学学习习惯。
例如，在进行《小数的比较》教学时，我会重视学生数学兴趣的激发。在课堂的开始，我先询问学生对小数的了解，为他们讲解基础的理论知识点，使得学生对本堂课的教学内容有基本的掌握，接着我会在黑板上随意写下几个小数，让学生自主探究，使用多种方法进行比较。在相对自由的课堂教学氛围下，学生的积极性明显提升，主动结合分数、加减法等等知识点去完成这些小数大小的比较，使得他们感受到数学知识点之间的共同性，增加了自主学习的趣味性。最终学生在我的引导下都能较好地完成教学任务，在潜移默化中也完成了激发数学学习兴趣的教学目标。教师要在数学教学开展过程中，要树立正确的教学观念，扭转错误的师生关系，帮助培养学生的数学学习兴趣。
二、使用情境教学法
情境教学法是当下小学数学课堂中常用的教学手段之一，教师能以数学知识点为基础创建相应的情境，将原本抽象的知识点具体化，降低学生理解知识点的难度，建立学习的自信心，同时情境的使用也能有效提高教学趣味性，完成学生数学兴趣的激发。情境教学的开展对教师的能力也是不小的考验，教师要深入挖掘知识点中能进行情境创建的部分，保证情境使用的有效性，也要考虑到学生的兴趣所在，完成相应的教学任务。
情境的形式多种多样，如问题情境，教师可以在知识点中提取关键性问题，让学生在解决问题的过程中提高数学综合素养，感受数学魅力；又如生活化情境，教师可以为学生创建数学课堂和生活的桥梁，融入生活中常见的素材，使得学生在贴近自己生活实际的课堂场景中激发数学学习兴趣。教师要灵活运用这些情境，为学生提供更多样化的学习平台，帮助学生未来的数学学习道路扫清障碍。
例如，在进行《简单的加减乘除》教学时，我会为学生创建生活化情境。我会使用投影为学生展示一些商品的价格，给每个学生一份购物清单，让他们计算花费钱的数额。这是学生日常在超市买东西时会碰到的场景，在熟悉的环境中激发了数学学习热情，在下阶段的情境教学过程中，学生会主动配合我的教学，在遇到不懂的问题时，也会和同学或者和我进行探讨。生活化情境的使用让学生意识到数学在自己生活中的重要作用，不仅引导学生养成良好的数学学习习惯，也激发了对数学的兴趣，有效提高了教学效果。
三、开展数学活动
在当下小学数学教学中，学生的学习需求随着教育改革的深入逐步提高，教师仅仅通过课堂40分钟的教学远远达不到学生的兴趣激发要求，因此，教师要拓展教学途径，为学生寻求新型的学习方式。教师可以开展一些数学活动，将数学知识点通过活动为学生展示，让学生在竞争心理和好奇心理的双重驱使下积极参与活动，并且在活动进行中教师要有意识地激发学生数学学习兴趣，将活动开展的效果最大化。在活动设计的准备阶段也要做好充分准备，拉近和学生之间的距离，询问他们现阶段的兴趣所在，设计具有针对性的活动方案，为学生提供更好的数学学习环境。
例如，在完成了应用题中的“路程问题”教学后，我会针对教学内容开展课外活动。我带着学生来到操场上，让学生进行20米赛跑，并且帮他们计时，让他们使用课堂所学知识点计算自己的平均速度。在开放的教学环境下，学生会将自己的思维进行发散，积极拓展数学知识点，使用多种方法来计算平均速度，同时赛跑活动的开展也激发了学生的学习兴趣。最终学生通过活动再一次温习了“路程问题”的相关知识点，也完成了延伸，将其運用到了自己日常生活中。教师要重视课外数学活动的开展，让学生感受到数学学习的趣味性，培养数学兴趣。
在小学数学教学中，教师要重视学生数学学习兴趣的激发，培养良好的数学学习习惯，提高数学学习水平，保证他们未来在数学方面的发展。