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在课程游戏化实施的六个支架中提到了重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”，其中做了让幼儿自主用餐的尝试，锻炼其自主能力。由此衍生出了本次研究的对象——“小帮手”。
一、“小帮手”现象的成因分析
1.锻炼幼儿各方面的能力
在实施课程游戏化支架的过程中，老师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到座位。实际上，通过自主进餐的改变，更应该引发我们去思考一个问题：我们以往的教育是否低估了幼儿的学习能力？是否忽略了幼儿的自主性？自主进餐绝不是做一种形式，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力，更应该相信孩子在其他方面的能力。班级实施“小帮手”制度，其意义并不只是简简单单地帮老师做一件事情，而在于完成任务的背后更重要的作用是锻炼了幼儿的能力。
2.幼儿自身情感的需要
马斯洛认为人有七种基本需要，他将前四种定义为缺失需要，一旦得到满足，由此产生的动机就会消失。而后三种则是成长需要，对于人们更好地适应社会有重要的积极意义。如果学生在学校里没有感觉到被爱，没有被别人所尊重，就很有可能会觉得自己无能，做得不好，也就不会有强烈的动机去实现更高的目标。研究发现，大多数幼儿都喜欢帮助老师或小朋友做事情，而当完“小帮手”后他们的内心是非常高兴的，由此得到了满足感。
二、“小帮手”现象的意义
1.积极意义
（1）锻炼幼儿的能力
幼儿作为一个学习者，学习一些必要的知识和技能是很重要的。学前期的儿童正是身心发展的关键时期，在“小帮手”这一现象中，施助者与受助者两者之间往往需要言语上的表达、沟通、理解，这有利于锻炼孩子们的语言表达和理解能力以及社会交往能力。比如班级里的小妍小朋友，平时她不怎么主动，但是在老师几次请他帮忙之后，现在已经变得开朗、自信多了，平时也会主动帮助他人。
（2）促进良好师幼关系的形成
“小帮手”这一现象是老师将幼儿看作是一个独立的个体，给予他们爱和关注。它满足了幼儿对赞扬、爱以及被认可的心理需要，有了这样积极的心理体验就会引发出积极的心理暗示，幼儿会在接下来的一段时间里努力表现自己，遵守班级秩序和行为规范，以得到老师下一次的关注。特别是对于一些调皮捣蛋、行为规则意识不强或是平时不喜欢与老师交流的幼儿，老师将“小帮手”作为一种教育和交流的手段，亲近彼此，了解彼此，促进良好的师幼关系的形成。
2.消极意义
易造成某些幼儿的优越感，形成攀比心理。在幼儿的一日活动中，教师并不会频繁地请相同的幼儿担任“小幫手”的角色，例如老师会选择平时表现好的小朋友当“小老师”管理班级。这类幼儿被老师请为“小帮手”就代表了一种荣耀，代表着他们在某些方面要比其他幼儿优秀，他们就会产生优越感。现今都提倡对待每一个孩子都会一视同仁，做到公平公正，但是这种情况很难实现。对于幼儿来说，成为老师的“小帮手”，在心理上会得到极大的满足感，而那些还没有机会成为“小帮手”的幼儿就会容易感到沮丧，这就产生了攀比心理。
三、对老师实施“小帮手”的建议
（一）积极反馈，建立和谐友爱的师幼关系
在幼儿主动想当“小帮手”的情况下，因为某些原因老师可能不会积极回应他们或是直接忽略他们，长此以往会不利于幼儿主动性的培养和良好师幼关系的建立。
例：小宇平时在班级里比较皮，有次老师请小朋友分发牛奶饼干，许多小朋友都很积极地举手了，小宇也很主动举手，嘴里还喊着“我，我，我。”结果老师叫了班级里平时乖巧的小悦，小宇脸上流露出了失望的神色。
案例中小宇对于帮助老师有很大的积极性，但是老师总会偏向于班级里表现好的小朋友，这对于小宇这类小朋友来说会降低他们的积极性。因此，在遇到这种情形时，老师要积极地回应他们，尽量让所有能够主动帮助自己的幼儿得到积极的回应，不要采取拒绝或不予理睬的态度。除此以外，老师还可以对他们进行适当的表扬、赞赏或者物质上的奖励，这样幼儿与教师间的关系会更加和谐亲密，有助于良好的师幼关系。
（二）机会均等，关注幼儿的自主权利
课程游戏化让教师从关注文本转向关注幼儿。尽管每位幼儿都具有能力，但幼儿的能力又是不一样的，教师要充分认识不同年龄阶段幼儿的不同特点，去研究儿童，给予幼儿能力范围内的主动权。而在同一年龄段的幼儿也有很大差别，老师有时候会无意识地选择一些能力较强的幼儿来做事，而忽略了那些能力弱、内向的小朋友。但是每一个小朋友的内心深处都是渴望得到老师的认可，渴望充当“小帮手”的。为此，老师需要做到平等对待，可以采取轮流的方式，这样既可以让每个幼儿的内心得到满足感，又能培养责任心和自信心，也会使权力均衡。
（三）榜样示范，加强对幼儿的移情训练
移情训练主要是引导幼儿深刻体验他人的情绪、情感，实施帮助、互助、谦让、分享等亲社会行为。儿童亲社会行为在一定程度上与观察和模仿有密切的联系。
例：晨间游戏时，小辰拿着小汽车玩，这时，小睿跑过来一把抢过小辰手里的汽车，两个人抢来抢去。我让他们两个看看隔壁桌的小朋友是怎么玩游戏的，欣悦和小妍两个人玩娃娃，你玩一会我玩一会，两个人都高高兴兴的。再请两位小朋友在集体面前分享她们怎样友好地玩游戏的。通过老师的引导，同伴的榜样作用，小辰和小睿在以后的游戏中也能逐渐友好合作，更多亲社会行为逐渐代替争抢等攻击性行为。
研究发现“小帮手”的主动性还有待提高，特别是一些性格比较内向的幼儿。老师可以通过对幼儿讲故事，观看一些有利于亲社会行为的视频等途径让他们学会助人为乐，懂得主动为别人做一些力所能及的事情，平时教师和家长也要为幼儿树立好榜样，用自身的行为感染身边的幼儿。
[作者单位：苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏]
一、“小帮手”现象的成因分析
1.锻炼幼儿各方面的能力
在实施课程游戏化支架的过程中，老师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到座位。实际上，通过自主进餐的改变，更应该引发我们去思考一个问题：我们以往的教育是否低估了幼儿的学习能力？是否忽略了幼儿的自主性？自主进餐绝不是做一种形式，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力，更应该相信孩子在其他方面的能力。班级实施“小帮手”制度，其意义并不只是简简单单地帮老师做一件事情，而在于完成任务的背后更重要的作用是锻炼了幼儿的能力。
2.幼儿自身情感的需要
马斯洛认为人有七种基本需要，他将前四种定义为缺失需要，一旦得到满足，由此产生的动机就会消失。而后三种则是成长需要，对于人们更好地适应社会有重要的积极意义。如果学生在学校里没有感觉到被爱，没有被别人所尊重，就很有可能会觉得自己无能，做得不好，也就不会有强烈的动机去实现更高的目标。研究发现，大多数幼儿都喜欢帮助老师或小朋友做事情，而当完“小帮手”后他们的内心是非常高兴的，由此得到了满足感。
二、“小帮手”现象的意义
1.积极意义
（1）锻炼幼儿的能力
幼儿作为一个学习者，学习一些必要的知识和技能是很重要的。学前期的儿童正是身心发展的关键时期，在“小帮手”这一现象中，施助者与受助者两者之间往往需要言语上的表达、沟通、理解，这有利于锻炼孩子们的语言表达和理解能力以及社会交往能力。比如班级里的小妍小朋友，平时她不怎么主动，但是在老师几次请他帮忙之后，现在已经变得开朗、自信多了，平时也会主动帮助他人。
（2）促进良好师幼关系的形成
“小帮手”这一现象是老师将幼儿看作是一个独立的个体，给予他们爱和关注。它满足了幼儿对赞扬、爱以及被认可的心理需要，有了这样积极的心理体验就会引发出积极的心理暗示，幼儿会在接下来的一段时间里努力表现自己，遵守班级秩序和行为规范，以得到老师下一次的关注。特别是对于一些调皮捣蛋、行为规则意识不强或是平时不喜欢与老师交流的幼儿，老师将“小帮手”作为一种教育和交流的手段，亲近彼此，了解彼此，促进良好的师幼关系的形成。
2.消极意义
易造成某些幼儿的优越感，形成攀比心理。在幼儿的一日活动中，教师并不会频繁地请相同的幼儿担任“小幫手”的角色，例如老师会选择平时表现好的小朋友当“小老师”管理班级。这类幼儿被老师请为“小帮手”就代表了一种荣耀，代表着他们在某些方面要比其他幼儿优秀，他们就会产生优越感。现今都提倡对待每一个孩子都会一视同仁，做到公平公正，但是这种情况很难实现。对于幼儿来说，成为老师的“小帮手”，在心理上会得到极大的满足感，而那些还没有机会成为“小帮手”的幼儿就会容易感到沮丧，这就产生了攀比心理。
三、对老师实施“小帮手”的建议
（一）积极反馈，建立和谐友爱的师幼关系
在幼儿主动想当“小帮手”的情况下，因为某些原因老师可能不会积极回应他们或是直接忽略他们，长此以往会不利于幼儿主动性的培养和良好师幼关系的建立。
例：小宇平时在班级里比较皮，有次老师请小朋友分发牛奶饼干，许多小朋友都很积极地举手了，小宇也很主动举手，嘴里还喊着“我，我，我。”结果老师叫了班级里平时乖巧的小悦，小宇脸上流露出了失望的神色。
案例中小宇对于帮助老师有很大的积极性，但是老师总会偏向于班级里表现好的小朋友，这对于小宇这类小朋友来说会降低他们的积极性。因此，在遇到这种情形时，老师要积极地回应他们，尽量让所有能够主动帮助自己的幼儿得到积极的回应，不要采取拒绝或不予理睬的态度。除此以外，老师还可以对他们进行适当的表扬、赞赏或者物质上的奖励，这样幼儿与教师间的关系会更加和谐亲密，有助于良好的师幼关系。
（二）机会均等，关注幼儿的自主权利
课程游戏化让教师从关注文本转向关注幼儿。尽管每位幼儿都具有能力，但幼儿的能力又是不一样的，教师要充分认识不同年龄阶段幼儿的不同特点，去研究儿童，给予幼儿能力范围内的主动权。而在同一年龄段的幼儿也有很大差别，老师有时候会无意识地选择一些能力较强的幼儿来做事，而忽略了那些能力弱、内向的小朋友。但是每一个小朋友的内心深处都是渴望得到老师的认可，渴望充当“小帮手”的。为此，老师需要做到平等对待，可以采取轮流的方式，这样既可以让每个幼儿的内心得到满足感，又能培养责任心和自信心，也会使权力均衡。
（三）榜样示范，加强对幼儿的移情训练
移情训练主要是引导幼儿深刻体验他人的情绪、情感，实施帮助、互助、谦让、分享等亲社会行为。儿童亲社会行为在一定程度上与观察和模仿有密切的联系。
例：晨间游戏时，小辰拿着小汽车玩，这时，小睿跑过来一把抢过小辰手里的汽车，两个人抢来抢去。我让他们两个看看隔壁桌的小朋友是怎么玩游戏的，欣悦和小妍两个人玩娃娃，你玩一会我玩一会，两个人都高高兴兴的。再请两位小朋友在集体面前分享她们怎样友好地玩游戏的。通过老师的引导，同伴的榜样作用，小辰和小睿在以后的游戏中也能逐渐友好合作，更多亲社会行为逐渐代替争抢等攻击性行为。
研究发现“小帮手”的主动性还有待提高，特别是一些性格比较内向的幼儿。老师可以通过对幼儿讲故事，观看一些有利于亲社会行为的视频等途径让他们学会助人为乐，懂得主动为别人做一些力所能及的事情，平时教师和家长也要为幼儿树立好榜样，用自身的行为感染身边的幼儿。
[作者单位：苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏]