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【摘要】文言文注释可以使我们更好地理解文章的含义。但是，现在有些高中语文教科书中文言文注释存在意义和内容与古代不相符的问题，严重影响了教师的教育教学。文章希望通过研究高中语文人教版教材中文言文注釋的现状，指出文言文注释的重要性。
【关键词】高中语文教材；文言文注释；重要性
几千年来，文言文凝聚了中国人的人文智慧，学会理解“敏而好学”等优秀传统文化肯定会提高学生的人文素养。文言文作为我国传承下来的优秀历史文化，在高中语文教学中占据着至关重要的位置。在高中语文五本必修教材中，每本教材各有两个单元的文言文，而且在高考中文言文试题的分数占语文总分数的比例很高[1]。在现代高中语文教科书中存在许多问题，例如文言文注释不规则、不清晰等问题，对于学生准确理解文言文的含义是有一定影响的。
一、高中语文教材中文言文注释重要性的具体体现
高中语文教科书中文言文注释得恰当与否，直接影响着语文教师的教学质量和学生对于文言文的理解和自主学习。文言文是高中学习的重点，也是高考的重点。学好文言文不仅可以了解中国古代丰富而灿烂的历史文化，而且可以在与古人的对话与交流中获得生活中的哲理和精神愉悦。从受众群体的角度来看，文言文教育教学已经进入初级教育阶段，并且随着对文言文语言的掌握，学生从所选文章的数量中获得的文言文文本的数量正在增加，所选文本的长度逐渐增加。从所选文章的内容来看，文言文描写的都是古代的故事。从语文教科书的角度看，通过新一轮的课程改革，新教材中的文言文比例大大提高了，达到了文章总数的26.7%。这表明了文言文在中学语文教育教学中占据着重要地位。
根据教育部发布的《新课标》，“古诗文背诵推荐篇目”数量从原先的14篇增加到72篇，在“课内外读物建议”部分，除保留原有的《论语》《孟子》等优秀传统文化经典外，还增加了《史记》等其他文化经典著作，要求学生广泛阅读的各种古诗文已经涵盖了先秦时期到清末，并且明确规定“课堂阅读，中国古代优秀作品应占1/2”。此外，艺术、音乐、数学和其他《课程标准》也都增加了传统文化教育的内容。
由此可以看出国家对于优秀传统文化的重视程度，古代优秀作品逐渐渗入到各门学科之中。文言文词汇多是单音节，虽然简练，但往往一字多义，并且时过境迁，令人理解不易。因此，让学生有效率地理解、记忆文言文注释是提升学生遣词造句能力的重要手段[2]。
二、高中语文教材中文言文注释的现状和困境
近年来，高中语文教材中增加了许多文言文篇目。文言文是用古代汉语所写的文章，古代汉语对高中生来说理解起来较为困难。如果没有注释和翻译的帮助，他们根本无法理解文章的内容。因此，对文言文的解释尤为重要，这是让学生理解文言文意义的关键。而现在的一些教材中文言文注释存在这样那样的一些问题，严重影响了教师教学和学生自主学习的效果。例如在人教版中学教材中，注释不合古义现象严重，这主要是由于忽略了古代意义和现代意义的细微差别，这种情况最有可能发生在文言文的解释中，也最不容易发现。
如高中必修3《寡人之于国也》一文中有“王好战，请以战喻”一句。课文下的注释为：“请以战喻，让我用打仗来做比喻。”将“喻”解释为“比喻”是错误的。《论语·里仁》中有：“君子喻于义，小人喻于利。”皇侃疏：“喻，晓也。”可见，先秦时代，“喻”表示“明白”“开晓”之义。实际上，“喻”表示“比喻”之义，开始于战国晚期以后。在孟子写此篇时，还未出现“比喻”义，以此说明本文中的“喻”应当是“明白”“开晓”之义[3]。
由于中学生学习文言文主要依靠注释来理解深奥的字词，因此注释将成为阅读文言文的必备工具。初次阅读文言文的人总是在教科书中看到今人所编写的注释。这样的注释通常使用现代汉语的词语来解释文言文的字词，有些只是简单地翻译整个句子，有些只是将整个句子中的难词解释出来而已，这对于那些初学文言文的人来说非常方便。不过，在某些地方由于作注者选择的资料不严格或材料不完整，今注通常不能满足进一步深入学习和研究的需要。为了满足深入学习的需要，通常需要参考古代注释。古代注释是指古代训诂家为文言文所作的注释。
例如《烛之武退秦师》：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”高中语文课本中注：“[贰于楚]从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属二主。”按，这里的“贰”解为“从属二主”并不准确，似以解为“背离一方而归附拥戴另一方”为妥。《左传》中的这句话，《新序·善谋》解释作“晋文公、秦穆公共围郑，以其无礼而附于楚”。这是古人将这种“贰”解为“附”的例证。《国语·晋语九》：“是我以鼓教吾边鄙贰也。夫事君者，量力而进，不能则退，不以安贾贰。”韦昭注：“贰，二心也。”此例中，“安”与“贰”词义相反。综观以上各例中“贰”字，或义同于“附”，或被解为 “二心”，其实都是指背离一方而投向另一方。“贰”字本身为“携贰”义，它所表示的行为就必须包含这两个方面，如果简单地释为“两属”，其间的“背此亲彼”的实际就揭示不出来了[4]。
综合以上分析，我们可以看出，高中语文教材中的文言文注释还是会出现个别的注释不符合文言文中字词的古代意义，因作注者选取资料不严或掌握材料不全而影响教师教学和学生自主学习的问题。面对这种情况，我们是否可以认为高中语文教材中的文言文注释是没有意义的呢？这个问题是有争议的。
三、高中语文教材中文言文注释重要性的现实意义
对高中语文教材中文言文的理解将直接影响到高考语文的成绩。一般来说，在文言文阅读尤其是诗歌欣赏中，都可以看到相应的注释。高考语文试卷，诗歌鉴赏部分通常情况下都有对诗歌的注释说明，这些注释对学生作答试题有明显的暗示作用。例如2015年全国卷I[5]：
阅读下面这首唐诗，完成8，9题。
发临洮将赴北庭留别①
岑 参
闻说轮台路②，连年见雪飞。 春风不曾到，汉使亦应稀。
白草通疏勒，青山过武威。
勤王敢道远，私向梦中归。
[注]①临洮：在今甘肃临潭西。北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。②轮台：庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。
8.与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（5 分）
分析：注释①暗示作者是从内地将去往塞外，人还未到达；注释②暗示作者所描写的是塞外景色，而人还未到达，是想象出来的，属于虚写。读懂这些暗示，这一问就简单了。
根据普通高校对新生素质的要求以及高考语文考试的考核标准和要求，古代诗歌阅读需要记忆、理解和翻译句子。充分展示文言文注释的作用，增加百科知识，获得足够的字词储备，提高阅读能力和表达能力，将使阅读理解更节省时间。
四、高中语文教材中文言文注释重要性的反思及思考
注释虽然是一段起着辅助作用的小字，但它在帮助理解课文方面起着非常重要的作用，所以它的价值是不容忽视的。教师教学是沟通教材编辑意图与学生知识体系之间的桥梁。注重注释系统，可以获得更多知识，帮助学生发展阅读技能和能力。针对语文教材中文言文注释的问题，课文文本注释和练习应減少和精炼，这样可以促进学生自主学习。课文构成和位置设定必须灵活多样，课堂教授选择和扩展应该有一定空间。根据教育部相关文件，全面提高普通高中生的综合素质，深化课程改革，完成课程规划，使学生完成国家规定的文学、科学等各个领域的学习。这就意味着高中语文教材将在国家层面进行修正，严格把关，将注释不合古义的现象减到最少甚至消除。文言文的注释是一项浩大的工程，一字一词，当属来之不易。所以，教材中的注释必须联系具体的语言环境，必须按照词不离句、句不离段、段不离篇、据篇解词的原则，依文度意，推导求解。具体来说，就是从语言文字规律、文情语境、逻辑事理和客观实际等几个方面来发疑解难。掌握这些规律，才有助于正确地为文言文作注，也有助于客观有效地使用注释，更好地促进现代人对古代语言的认识和理解，使古代文化绽放出璀璨的光彩[6]。同时我们应该反思一下，在编写高中语文教材时，能够严格按照古文原意来编写注释，真正提高文言文注释的原始性，而不是加入现代人的主观意识，只有“原汁原味”的古文注释才能体现出文言文的真正本意，同时也将促进教师的教学和极大地提高学生自主学习的能力，进而增强整体国民对于中华优秀传统文化的认同感。
【参考文献】
[1]赵静.探究高中语文文言文的教学[J].中学课程资源，2014（11）：42.
[2]傅翠.高中文言文注释高效教学的探讨[J].广西教育，2016（30）：121.
[3]宋静妮.中学人教版文言文注释质疑[J].文学教育（上），2015（10）：140.
[4]胡广文.高中语文课本文言文注释的几个问题[J].邯郸师专学报，2003（02）：68-69.
[5]李林敬.高考诗歌鉴赏注释类型及作用[J].考试与招生，2016（02）：29.
[6]廖风忠.浅谈高中语文教科书文言文注释[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：79.
【关键词】高中语文教材；文言文注释；重要性
几千年来，文言文凝聚了中国人的人文智慧，学会理解“敏而好学”等优秀传统文化肯定会提高学生的人文素养。文言文作为我国传承下来的优秀历史文化，在高中语文教学中占据着至关重要的位置。在高中语文五本必修教材中，每本教材各有两个单元的文言文，而且在高考中文言文试题的分数占语文总分数的比例很高[1]。在现代高中语文教科书中存在许多问题，例如文言文注释不规则、不清晰等问题，对于学生准确理解文言文的含义是有一定影响的。
一、高中语文教材中文言文注释重要性的具体体现
高中语文教科书中文言文注释得恰当与否，直接影响着语文教师的教学质量和学生对于文言文的理解和自主学习。文言文是高中学习的重点，也是高考的重点。学好文言文不仅可以了解中国古代丰富而灿烂的历史文化，而且可以在与古人的对话与交流中获得生活中的哲理和精神愉悦。从受众群体的角度来看，文言文教育教学已经进入初级教育阶段，并且随着对文言文语言的掌握，学生从所选文章的数量中获得的文言文文本的数量正在增加，所选文本的长度逐渐增加。从所选文章的内容来看，文言文描写的都是古代的故事。从语文教科书的角度看，通过新一轮的课程改革，新教材中的文言文比例大大提高了，达到了文章总数的26.7%。这表明了文言文在中学语文教育教学中占据着重要地位。
根据教育部发布的《新课标》，“古诗文背诵推荐篇目”数量从原先的14篇增加到72篇，在“课内外读物建议”部分，除保留原有的《论语》《孟子》等优秀传统文化经典外，还增加了《史记》等其他文化经典著作，要求学生广泛阅读的各种古诗文已经涵盖了先秦时期到清末，并且明确规定“课堂阅读，中国古代优秀作品应占1/2”。此外，艺术、音乐、数学和其他《课程标准》也都增加了传统文化教育的内容。
由此可以看出国家对于优秀传统文化的重视程度，古代优秀作品逐渐渗入到各门学科之中。文言文词汇多是单音节，虽然简练，但往往一字多义，并且时过境迁，令人理解不易。因此，让学生有效率地理解、记忆文言文注释是提升学生遣词造句能力的重要手段[2]。
二、高中语文教材中文言文注释的现状和困境
近年来，高中语文教材中增加了许多文言文篇目。文言文是用古代汉语所写的文章，古代汉语对高中生来说理解起来较为困难。如果没有注释和翻译的帮助，他们根本无法理解文章的内容。因此，对文言文的解释尤为重要，这是让学生理解文言文意义的关键。而现在的一些教材中文言文注释存在这样那样的一些问题，严重影响了教师教学和学生自主学习的效果。例如在人教版中学教材中，注释不合古义现象严重，这主要是由于忽略了古代意义和现代意义的细微差别，这种情况最有可能发生在文言文的解释中，也最不容易发现。
如高中必修3《寡人之于国也》一文中有“王好战，请以战喻”一句。课文下的注释为：“请以战喻，让我用打仗来做比喻。”将“喻”解释为“比喻”是错误的。《论语·里仁》中有：“君子喻于义，小人喻于利。”皇侃疏：“喻，晓也。”可见，先秦时代，“喻”表示“明白”“开晓”之义。实际上，“喻”表示“比喻”之义，开始于战国晚期以后。在孟子写此篇时，还未出现“比喻”义，以此说明本文中的“喻”应当是“明白”“开晓”之义[3]。
由于中学生学习文言文主要依靠注释来理解深奥的字词，因此注释将成为阅读文言文的必备工具。初次阅读文言文的人总是在教科书中看到今人所编写的注释。这样的注释通常使用现代汉语的词语来解释文言文的字词，有些只是简单地翻译整个句子，有些只是将整个句子中的难词解释出来而已，这对于那些初学文言文的人来说非常方便。不过，在某些地方由于作注者选择的资料不严格或材料不完整，今注通常不能满足进一步深入学习和研究的需要。为了满足深入学习的需要，通常需要参考古代注释。古代注释是指古代训诂家为文言文所作的注释。
例如《烛之武退秦师》：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”高中语文课本中注：“[贰于楚]从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属二主。”按，这里的“贰”解为“从属二主”并不准确，似以解为“背离一方而归附拥戴另一方”为妥。《左传》中的这句话，《新序·善谋》解释作“晋文公、秦穆公共围郑，以其无礼而附于楚”。这是古人将这种“贰”解为“附”的例证。《国语·晋语九》：“是我以鼓教吾边鄙贰也。夫事君者，量力而进，不能则退，不以安贾贰。”韦昭注：“贰，二心也。”此例中，“安”与“贰”词义相反。综观以上各例中“贰”字，或义同于“附”，或被解为 “二心”，其实都是指背离一方而投向另一方。“贰”字本身为“携贰”义，它所表示的行为就必须包含这两个方面，如果简单地释为“两属”，其间的“背此亲彼”的实际就揭示不出来了[4]。
综合以上分析，我们可以看出，高中语文教材中的文言文注释还是会出现个别的注释不符合文言文中字词的古代意义，因作注者选取资料不严或掌握材料不全而影响教师教学和学生自主学习的问题。面对这种情况，我们是否可以认为高中语文教材中的文言文注释是没有意义的呢？这个问题是有争议的。
三、高中语文教材中文言文注释重要性的现实意义
对高中语文教材中文言文的理解将直接影响到高考语文的成绩。一般来说，在文言文阅读尤其是诗歌欣赏中，都可以看到相应的注释。高考语文试卷，诗歌鉴赏部分通常情况下都有对诗歌的注释说明，这些注释对学生作答试题有明显的暗示作用。例如2015年全国卷I[5]：
阅读下面这首唐诗，完成8，9题。
发临洮将赴北庭留别①
岑 参
闻说轮台路②，连年见雪飞。 春风不曾到，汉使亦应稀。
白草通疏勒，青山过武威。
勤王敢道远，私向梦中归。
[注]①临洮：在今甘肃临潭西。北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。②轮台：庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。
8.与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（5 分）
分析：注释①暗示作者是从内地将去往塞外，人还未到达；注释②暗示作者所描写的是塞外景色，而人还未到达，是想象出来的，属于虚写。读懂这些暗示，这一问就简单了。
根据普通高校对新生素质的要求以及高考语文考试的考核标准和要求，古代诗歌阅读需要记忆、理解和翻译句子。充分展示文言文注释的作用，增加百科知识，获得足够的字词储备，提高阅读能力和表达能力，将使阅读理解更节省时间。
四、高中语文教材中文言文注释重要性的反思及思考
注释虽然是一段起着辅助作用的小字，但它在帮助理解课文方面起着非常重要的作用，所以它的价值是不容忽视的。教师教学是沟通教材编辑意图与学生知识体系之间的桥梁。注重注释系统，可以获得更多知识，帮助学生发展阅读技能和能力。针对语文教材中文言文注释的问题，课文文本注释和练习应減少和精炼，这样可以促进学生自主学习。课文构成和位置设定必须灵活多样，课堂教授选择和扩展应该有一定空间。根据教育部相关文件，全面提高普通高中生的综合素质，深化课程改革，完成课程规划，使学生完成国家规定的文学、科学等各个领域的学习。这就意味着高中语文教材将在国家层面进行修正，严格把关，将注释不合古义的现象减到最少甚至消除。文言文的注释是一项浩大的工程，一字一词，当属来之不易。所以，教材中的注释必须联系具体的语言环境，必须按照词不离句、句不离段、段不离篇、据篇解词的原则，依文度意，推导求解。具体来说，就是从语言文字规律、文情语境、逻辑事理和客观实际等几个方面来发疑解难。掌握这些规律，才有助于正确地为文言文作注，也有助于客观有效地使用注释，更好地促进现代人对古代语言的认识和理解，使古代文化绽放出璀璨的光彩[6]。同时我们应该反思一下，在编写高中语文教材时，能够严格按照古文原意来编写注释，真正提高文言文注释的原始性，而不是加入现代人的主观意识，只有“原汁原味”的古文注释才能体现出文言文的真正本意，同时也将促进教师的教学和极大地提高学生自主学习的能力，进而增强整体国民对于中华优秀传统文化的认同感。
【参考文献】
[1]赵静.探究高中语文文言文的教学[J].中学课程资源，2014（11）：42.
[2]傅翠.高中文言文注释高效教学的探讨[J].广西教育，2016（30）：121.
[3]宋静妮.中学人教版文言文注释质疑[J].文学教育（上），2015（10）：140.
[4]胡广文.高中语文课本文言文注释的几个问题[J].邯郸师专学报，2003（02）：68-69.
[5]李林敬.高考诗歌鉴赏注释类型及作用[J].考试与招生，2016（02）：29.
[6]廖风忠.浅谈高中语文教科书文言文注释[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：79.