课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。于永正老师说过：“语文能力是长期读书积淀而成。”因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。怎样保证阅读的实效性，是我们老师要引导的目标。为了提高学生课外阅读质量，教师要加强指导。教学实践中我注意到以下几点：
　　一、激发阅读兴趣，体现阅读的实效性
　　“兴趣是最好的老师”，低年级学生，处于阅读的初始阶段，激发阅读兴趣对提高阅读效率至关重要。根据低年级的学生形象思维为主的思维特点，应选取图文并茂的课外读物来激发阅读兴趣；老师可以根据课文特点，推荐相关的读物，比如一年级的课文《小壁虎借尾巴》有六幅插图，由于学生对这种有连续插图的课文很感兴趣，我就在课后推荐学生看一些绘本读物，比如，《猜猜我有多爱你》、《快乐鸟的许诺》、《逃家小兔》、《狼叔叔的红焖鸡》等等，同时鼓励他们把自己看到的绘本读物的内容，说给家人听，说给同学听，一方面让孩子们体验阅读成就感，一方面培养孩子的表达能力。把课内的阅读指导延伸到课外，不仅培养了阅读的兴趣，还培养了孩子的听说能力，实现了阅读的实效性。
　　二、根据年龄特点，确定阅读要求
　　不同年龄阶段的孩子，阅读兴趣、方法、能力、心理各不相同，根据不同年龄阶段孩子特点，确定阅读内容、要求和方法，是切实保证阅读效率重要一环。到了二年级，孩子们会拼音了，就在以图为主的基础上，推荐一些拼音读物，这既拓宽了学生的阅读面，同时也增强了学生拼音的拼读能力。如学了《太空生活趣事多》一文，就让学生读《十万个为什么》中有关太空的文章。学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学习了《丑小鸭》就推荐学生阅读《安徒生童话故事》。学生阅读后，自觉开展读书交流，互相推荐自己喜欢看哪一篇童话故事，喜欢哪一个童话人物，哪一个故事情节，这样相互的交流如同和童话中的人物进行了一次对话，让孩子自觉地沉浸在安徒生的童话故事里，享受阅读带来的乐趣。
　　到了中高年级，学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。在上《和时间赛跑》我就推荐孩子看一些林清玄的作品，把孩子从感性阅读提升到理性的阅读，让孩子从阅读中感受学习乐趣，领悟生活的哲理。但如果只是根据上课的内容提供相关的阅读，这样的阅读面实在是太窄了，正如鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
　　三、课内外融通，拓展课外阅读的空间
　　以课内阅读带动课外阅读，再以课外阅读促进课内阅读，使两者相得益彰，收效更显著。根据课堂学习内容相关开学初，为了配合我所教的二年级的单元内容，根据每一单元的安排课文内容的不同，我就推荐一些阅读的书目，如第一单元的课文内容是关于春天的，我就推荐孩子们阅读朱自清的《春》，同时让孩子自己去找一找写春天的优美句子和古诗来读一读，背一背。第二单元，我就推荐孩子们阅读《雷锋的故事》。第三单元是写祖国不同地方的风景，激发学生热爱祖国的思想感情，我就推荐了《美丽的祖国》这本书。第四单元是关于培养学生爱动脑筋，我就推荐了《发明家的故事》，另外还推荐《成语故事》《寓言故事》、《安徒生童话故事》……这是我给学生这一学期推荐的必须要读的课外书。
　　随着学生阅读量的加大，怎样保证足量的图书成为比较突出的问题。一方面我鼓励同学们互通有无，通过同学间的互相借阅，扩大阅读资源，另外，充分利用社会资源，扩大获取图书的渠道。
　　四、做好课外阅读的检查工作
　　课外阅读的检查工作具有双向的反馈性，老师对此是不容忽视的。具体的是要求学生做读书笔记，并对此做评价。也可以通过比赛、交流的方式进行，比如读书心得交流、读书卡片制作，等等。要让学生树立“不动笔墨不读书”的观念，要求他们随读随记。当然不同年龄年级学生的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用恰当方法。
　　雷夫老师说过：“我相信热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。”老师如果能让学生从小养成良好的课外阅读习惯，则会让他们受益终身。