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【摘要】随着全球化趋势的不断加深及对外经济文化联系的增多，我国对高技能英语人才的需求不断增加，对大学英语教学更加重视，但传统的英语课堂教学模式受到时间与地点的限制，不能进行高度连贯的学习，从而导致学习效果不佳。互联网与智能手机的飞速发展将“微课”逐渐引入大学英语教学，突显了其独特的优势。本文将以建构主义理论为基础，通过对手机微课的应用价值进行分析，探讨如何以智能手机为手段和载体，科学系统地实现多模态话语分析进而构建新型教学模式，以期为手机微课教学模式有效应用于大学英语教学提供实践参考，为大学英语教学改革提供新方向。
【关键词】建构主义;手机微课;英语教学
【作者简介】刘洋（1983-），女，汉族，山东青岛即墨人，青岛工学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、手机微课的理论基础
首先，手机微课以社会建构主义教学论为基础，而建构主义教学论的中心思想认为学习是一种在原有知识的基础上主动对知识进行建构，过程中需要不断与社会环境进行互动;非常重视社会环境对认知的促进作用;此外，课堂上必须体现学生是知识学习的中心，知识建构的主体，而不是被动的知识接受者，在信息处理和知识构建过程中扮演了主要角色。而教师在知识的建构过程中起到引导者和促进者的作用，在一定的情境下通过交流、探讨、合作帮助建构意义，而不是单一的知识灌输。同时，建构主义学习理论倡导通过意义建构获得知识，而知识的建构是在学习活动与学习情境互动的过程中完成的。建构主义教学论更加重视学习的自主性、主动性、情境性和社会性。因而学习的过程不再是简单的知识内化，而是在特定的环境下社会互动的结果。手机微课的学习方式符合建构主义学习理论：学生英语综合应用能力的获得，必须通过创设真实的语言情境，而不是只通过教师传授得到。微课学习本质是一种网络课程，主要是以教学视频为主，针对知识点或者重要环节进行细致设计、详细讲解的一种多样化方式在线课程资源的模式。美国的高级教学设计师David Penrose 首次提出微课程概念，Penrose 认为“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该视频内容相关的“微教案，微课件，微习题”等内容，其中“微视频”最长不超过 10 分钟。 而在我国，“微课”的概念是由广东省的胡铁生老师率先提出。微课是通过网络作为传播媒介，以微型视频为授课方式，由学生自主学习。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。” 作为当下时代应用最为广泛的信息采集手段，近年来手持终端和智能RFID手持机已经覆盖了社会细节的方方面面，这为手持终端微课的可行性打下坚实的基础。
二、大学英语教学中微课的应用价值
传统的大学英语课堂教学模式已经无法适应社会的需求。课程设置并没有与时俱进，仍然过分重视提高學生的学业成绩，这都是源于根深蒂固的应试观念。但事实证明，在英语学习的过程中，学生的英语综合能力无法通过考试成绩全面展现，而学生对于英语语言环境及应用的理解才是未来学生职场发展的要求。传统的英语课堂往往缺乏趣味性及必要的师生互动，并未以学生作为教学主体，更没有与现实生活紧密联系，从而导致学生常常感到枯燥乏味。
1.明确英语教学目标，提升学生的积极性和主动性。教学目标扮演了极其重要的角色，包括课堂教学的精髓和灵魂、课堂教学的根本出发点及归宿，从而具有导向、调控、激励、评价等功能。明确的教学目标不仅可以使教师授课和学生学习时进行准确定位，还能使其清晰地认识课程内容的重难点，提高教学效率。因此，教学目标是指导教学、检验教学的金标准。在传统的教学模式中，教师通常对教学目标较为了解，但是学生常常感到迷茫，从而无法辨别重点和难点，而微课因内容较少，可以及时解决学生学习重点和难点，大大提升了学习效率。传统教学模式的教学内容索然乏味，很大程度上打击了大学生英语学习的兴趣和积极性，而微课作为一种新型的教学模式，可以抓住学生的兴趣点，充分活跃课堂氛围。一方面，微课程通过多样化信息手段的应用，可以将无趣平面的英语知识转化为生动立体式的歌曲、图片、视频等，让学生通过感知据等全方位学习知识。教师可以鼓励学生参与到微课的制作中，共享知识的同时，也能激发学生与老师进行积极的互动。另一方面，微课布置预习任务、重点难点、课后作业等，使学生自行查找和学习相关内容，进而磨炼自主学习能力与解决问题的能力，大大增强了学习主动性。
2.英语教学更具延展性，开放性和整体性。根据调查研究显示，当青少年面对单调的学习内容，注意力集中的时间是比较短的。如果时间过长，教学效果会大打折扣。因此，微课会在短时间内，利用手机终端的学习模式吸引学习者的注意力。学生能够不受课时与地点的限制，有效地利用碎片式时间，实现随时随地的学习，比传统的课堂学习更具延展性和开放性。另外，大学英语课堂所面对的学生英语水平参差不齐，学生数量较多，在英语课堂教学活动开展期间，教师很难对英语后进生全程关注和照顾。而在微课的模式下，学生可以通过不断观看教学视频进而加强自身对重点与难点的理解和把握，并且提升学生的口语与听力，增强学生学习英语的自信心。学生在课堂上没有完全理解的知识可以通过存储微课资源、继续进行课下巩固。微课的教学内容是针对课堂教学中的一个或几个知识点进行分心讲解的，时间较短，教学内容完整，利用图形和模块等表达方式可以使学生抓住重点，可以让知识点完整呈现给学习者，从而达到教学的目的。
3.合理利用网络资源，恰当联系现实情境。传统的大学英语英语课堂教学，与现实生活联系较少。如果学生想成为合格的国际型人才，就应熟练用英语来阅读本专业文献或进行学术交流。而教育部门制定相关课程时，常常围绕书本的内容开展教学，并未将学生的专业与英语知识相关联，也未与现实生活紧密联系。众所周知，任何知识都来源于自然与社会，而且最终也将应用于自然与社会。部分传统课堂教学的选材多来自室内场景的对话，然而在现实生活中，实用性与专业性更强的工作环境将是学生英语应用的主要情境。随着我国信息产业进入互联网 时代，网络教学资源无限丰富，同时更具话题性和时效性。高校应借助网络及移动终端改进以教师讲授为主的单一教学模式。比如，可以通过语音编辑APP，安卓程序生成器生产图片集和视频集等多媒体应用程序，以制作微课内容。海量生动有趣的教学资源可以激发学生的学习热情，为学生与教师进行交流与互动搭建一个新的平台。 三、如何实现大学英语教学中微课的教学模式建构
1.微课的设计与安排。首先，在微课的制作和设计环节，教师应谨慎，尽量选取重难点知识进行讲解，并且要研究课程的呈现方式。同时将播放内容的时间限制在十分钟之内，合理的规划好微课的教学环节。如何在短暂的时间内合理安排教学过程就变得尤为重要。比如，在展现课题的时候一定要恰当，让学生能够清晰地看出整节课所要学习的重点内容。而且，在结尾的时候一定要总结重点知识，让学生清楚地认识到学习的侧重点。制作微课的过程中，对视频和声音的清晰度有相对较高的要求。教师可以充分挖掘网络资源，寻找与课堂内容相匹配的短片，使学生可以在愉快的氛围中进行学习，不知不觉中提高应用能力。师生双方都可以上传和播放视频，利用互动平台进行有效交流，实现手机终端与微课有效结合。本文将以上海交通大学出版社出版，蔡基刚主编的《新核心大学英语》（第 2 版）第一单元“Space Exploration”为例阐述手机微课呈现形式。
2.课前发布微课。教师课前应提前几天将教学任务通过网络平台提前通知学生，上传“One Small Step Back to Where We Started”相关内容，并将重点词汇与短语诸如“reveal，restless，be supposed to do sth”等及时发送给学生，让学生可以进行学习和共享。教师将微课上传服务器之后，应该注意提高视频在观看中的流畅程度，借助视频转换器可以使视频转换成为媒体形式的视频文件，教师随时可以在微课视频过程中添加一些解析内容，学生可以通过智能手机观看视频，如果遇到陌生的语句不仅以随时的进行跟读，而且可以借助翻译软件查询生词。学生与教师进行交流的过程中，可以自由发表自己的见解，可以向教师进行提问，而教师也应该及时进行反馈，以达到不断强化的效果。根据多项研究结果表明，通过采用情境创设与案例分析的模式，大学英语教学将收获良好的教学效果。
3.课中应用微课。回到课堂上，根据学生在微课上的反馈结果，教师应对于微课视频提出的问题来进行归纳总结，以此加强学生的学习效果。“视频的优势并非传递抽象的文字信息，而是传递具体﹑直观的图像信息，特别是连续动态的图像信息。” 由于学生善于利用网络技术，对于亲自制作视频普遍有较大的兴趣，教师可以鼓励学生自己制作视频上传到网络平台。本单元最后一部分为“Writing Strategy”， 目的是通过引语来提高学生的写作能力。 根据自身情况，学生可以尝试自己制作微课视频，与教师和其他同学沟通交流。同时，学生通过平台向教师进行反馈，教师以此来监控和评价学生的学习情况。在课堂教学的过程中，教师应通过微课，既要对当堂出现的重要的语言点进行复习，也要对难点问题进行答疑，促使学生能够理解和掌握知识点。
4.课后的交流和互动。课后学生和老师都有必要进行反思。首先，教师通过微课反思，可以对课程进行慎思和再造。根据这种脉络，教师的教学反思对于促进课程实施和教师专业发展都具有重要的理论意义。其次，学生利用微课进行学习反思也是非常必要的。学生能够分析出自己的优势与不足，进而找到适合自己的学习策略并提高学习效率。微课为师生搭建了一个人性化的互动平台，对课堂上的延伸内容进行讨论，积极发表颇具创意的想法和见解。同时，学生可以在老师的帮助下，查找与课堂内容相关的歌曲、视频等作为补充材料并上传，不仅自己能够扩展文化视野，也可以让更多的学习者收益。
四、结语
手机微课与传统课堂的结合，是一种新的教学模式的尝试，能够激发学生的积极性和主动性，其应用价值日益凸显。借助丰富的互联网教学资源与智能手机终端，微课将传授知识内化为学生自主学习，不仅展示出了显著的教学效果，并且也促进了教师业务能力的提升。
本文将微课与手机结合起来，以期为手机微课教学模式普遍应用于大学英语教学提供理论与实践参考，希望手機微课在大学英语教学生发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王维维，陈耿庆.“手机微课”在高校英语教学中应用的探究[J].宿州教育学院学报，2018（3）：104-106.
[2]D.Shieh，These Lectures are gone in 60 seconds.The Chronicle of Higher Education，[J].vol.6，pp.A1-A13，2009.
[3]杨满福.桑新民对 MOOC5 浪潮中微课的深度思考[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.
[4]王璐.谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构[J].中国校外教育，2018（35）：105，119.
[5]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016：（6）26-30.
【关键词】建构主义;手机微课;英语教学
【作者简介】刘洋（1983-），女，汉族，山东青岛即墨人，青岛工学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、手机微课的理论基础
首先，手机微课以社会建构主义教学论为基础，而建构主义教学论的中心思想认为学习是一种在原有知识的基础上主动对知识进行建构，过程中需要不断与社会环境进行互动;非常重视社会环境对认知的促进作用;此外，课堂上必须体现学生是知识学习的中心，知识建构的主体，而不是被动的知识接受者，在信息处理和知识构建过程中扮演了主要角色。而教师在知识的建构过程中起到引导者和促进者的作用，在一定的情境下通过交流、探讨、合作帮助建构意义，而不是单一的知识灌输。同时，建构主义学习理论倡导通过意义建构获得知识，而知识的建构是在学习活动与学习情境互动的过程中完成的。建构主义教学论更加重视学习的自主性、主动性、情境性和社会性。因而学习的过程不再是简单的知识内化，而是在特定的环境下社会互动的结果。手机微课的学习方式符合建构主义学习理论：学生英语综合应用能力的获得，必须通过创设真实的语言情境，而不是只通过教师传授得到。微课学习本质是一种网络课程，主要是以教学视频为主，针对知识点或者重要环节进行细致设计、详细讲解的一种多样化方式在线课程资源的模式。美国的高级教学设计师David Penrose 首次提出微课程概念，Penrose 认为“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该视频内容相关的“微教案，微课件，微习题”等内容，其中“微视频”最长不超过 10 分钟。 而在我国，“微课”的概念是由广东省的胡铁生老师率先提出。微课是通过网络作为传播媒介，以微型视频为授课方式，由学生自主学习。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。” 作为当下时代应用最为广泛的信息采集手段，近年来手持终端和智能RFID手持机已经覆盖了社会细节的方方面面，这为手持终端微课的可行性打下坚实的基础。
二、大学英语教学中微课的应用价值
传统的大学英语课堂教学模式已经无法适应社会的需求。课程设置并没有与时俱进，仍然过分重视提高學生的学业成绩，这都是源于根深蒂固的应试观念。但事实证明，在英语学习的过程中，学生的英语综合能力无法通过考试成绩全面展现，而学生对于英语语言环境及应用的理解才是未来学生职场发展的要求。传统的英语课堂往往缺乏趣味性及必要的师生互动，并未以学生作为教学主体，更没有与现实生活紧密联系，从而导致学生常常感到枯燥乏味。
1.明确英语教学目标，提升学生的积极性和主动性。教学目标扮演了极其重要的角色，包括课堂教学的精髓和灵魂、课堂教学的根本出发点及归宿，从而具有导向、调控、激励、评价等功能。明确的教学目标不仅可以使教师授课和学生学习时进行准确定位，还能使其清晰地认识课程内容的重难点，提高教学效率。因此，教学目标是指导教学、检验教学的金标准。在传统的教学模式中，教师通常对教学目标较为了解，但是学生常常感到迷茫，从而无法辨别重点和难点，而微课因内容较少，可以及时解决学生学习重点和难点，大大提升了学习效率。传统教学模式的教学内容索然乏味，很大程度上打击了大学生英语学习的兴趣和积极性，而微课作为一种新型的教学模式，可以抓住学生的兴趣点，充分活跃课堂氛围。一方面，微课程通过多样化信息手段的应用，可以将无趣平面的英语知识转化为生动立体式的歌曲、图片、视频等，让学生通过感知据等全方位学习知识。教师可以鼓励学生参与到微课的制作中，共享知识的同时，也能激发学生与老师进行积极的互动。另一方面，微课布置预习任务、重点难点、课后作业等，使学生自行查找和学习相关内容，进而磨炼自主学习能力与解决问题的能力，大大增强了学习主动性。
2.英语教学更具延展性，开放性和整体性。根据调查研究显示，当青少年面对单调的学习内容，注意力集中的时间是比较短的。如果时间过长，教学效果会大打折扣。因此，微课会在短时间内，利用手机终端的学习模式吸引学习者的注意力。学生能够不受课时与地点的限制，有效地利用碎片式时间，实现随时随地的学习，比传统的课堂学习更具延展性和开放性。另外，大学英语课堂所面对的学生英语水平参差不齐，学生数量较多，在英语课堂教学活动开展期间，教师很难对英语后进生全程关注和照顾。而在微课的模式下，学生可以通过不断观看教学视频进而加强自身对重点与难点的理解和把握，并且提升学生的口语与听力，增强学生学习英语的自信心。学生在课堂上没有完全理解的知识可以通过存储微课资源、继续进行课下巩固。微课的教学内容是针对课堂教学中的一个或几个知识点进行分心讲解的，时间较短，教学内容完整，利用图形和模块等表达方式可以使学生抓住重点，可以让知识点完整呈现给学习者，从而达到教学的目的。
3.合理利用网络资源，恰当联系现实情境。传统的大学英语英语课堂教学，与现实生活联系较少。如果学生想成为合格的国际型人才，就应熟练用英语来阅读本专业文献或进行学术交流。而教育部门制定相关课程时，常常围绕书本的内容开展教学，并未将学生的专业与英语知识相关联，也未与现实生活紧密联系。众所周知，任何知识都来源于自然与社会，而且最终也将应用于自然与社会。部分传统课堂教学的选材多来自室内场景的对话，然而在现实生活中，实用性与专业性更强的工作环境将是学生英语应用的主要情境。随着我国信息产业进入互联网 时代，网络教学资源无限丰富，同时更具话题性和时效性。高校应借助网络及移动终端改进以教师讲授为主的单一教学模式。比如，可以通过语音编辑APP，安卓程序生成器生产图片集和视频集等多媒体应用程序，以制作微课内容。海量生动有趣的教学资源可以激发学生的学习热情，为学生与教师进行交流与互动搭建一个新的平台。 三、如何实现大学英语教学中微课的教学模式建构
1.微课的设计与安排。首先，在微课的制作和设计环节，教师应谨慎，尽量选取重难点知识进行讲解，并且要研究课程的呈现方式。同时将播放内容的时间限制在十分钟之内，合理的规划好微课的教学环节。如何在短暂的时间内合理安排教学过程就变得尤为重要。比如，在展现课题的时候一定要恰当，让学生能够清晰地看出整节课所要学习的重点内容。而且，在结尾的时候一定要总结重点知识，让学生清楚地认识到学习的侧重点。制作微课的过程中，对视频和声音的清晰度有相对较高的要求。教师可以充分挖掘网络资源，寻找与课堂内容相匹配的短片，使学生可以在愉快的氛围中进行学习，不知不觉中提高应用能力。师生双方都可以上传和播放视频，利用互动平台进行有效交流，实现手机终端与微课有效结合。本文将以上海交通大学出版社出版，蔡基刚主编的《新核心大学英语》（第 2 版）第一单元“Space Exploration”为例阐述手机微课呈现形式。
2.课前发布微课。教师课前应提前几天将教学任务通过网络平台提前通知学生，上传“One Small Step Back to Where We Started”相关内容，并将重点词汇与短语诸如“reveal，restless，be supposed to do sth”等及时发送给学生，让学生可以进行学习和共享。教师将微课上传服务器之后，应该注意提高视频在观看中的流畅程度，借助视频转换器可以使视频转换成为媒体形式的视频文件，教师随时可以在微课视频过程中添加一些解析内容，学生可以通过智能手机观看视频，如果遇到陌生的语句不仅以随时的进行跟读，而且可以借助翻译软件查询生词。学生与教师进行交流的过程中，可以自由发表自己的见解，可以向教师进行提问，而教师也应该及时进行反馈，以达到不断强化的效果。根据多项研究结果表明，通过采用情境创设与案例分析的模式，大学英语教学将收获良好的教学效果。
3.课中应用微课。回到课堂上，根据学生在微课上的反馈结果，教师应对于微课视频提出的问题来进行归纳总结，以此加强学生的学习效果。“视频的优势并非传递抽象的文字信息，而是传递具体﹑直观的图像信息，特别是连续动态的图像信息。” 由于学生善于利用网络技术，对于亲自制作视频普遍有较大的兴趣，教师可以鼓励学生自己制作视频上传到网络平台。本单元最后一部分为“Writing Strategy”， 目的是通过引语来提高学生的写作能力。 根据自身情况，学生可以尝试自己制作微课视频，与教师和其他同学沟通交流。同时，学生通过平台向教师进行反馈，教师以此来监控和评价学生的学习情况。在课堂教学的过程中，教师应通过微课，既要对当堂出现的重要的语言点进行复习，也要对难点问题进行答疑，促使学生能够理解和掌握知识点。
4.课后的交流和互动。课后学生和老师都有必要进行反思。首先，教师通过微课反思，可以对课程进行慎思和再造。根据这种脉络，教师的教学反思对于促进课程实施和教师专业发展都具有重要的理论意义。其次，学生利用微课进行学习反思也是非常必要的。学生能够分析出自己的优势与不足，进而找到适合自己的学习策略并提高学习效率。微课为师生搭建了一个人性化的互动平台，对课堂上的延伸内容进行讨论，积极发表颇具创意的想法和见解。同时，学生可以在老师的帮助下，查找与课堂内容相关的歌曲、视频等作为补充材料并上传，不仅自己能够扩展文化视野，也可以让更多的学习者收益。
四、结语
手机微课与传统课堂的结合，是一种新的教学模式的尝试，能够激发学生的积极性和主动性，其应用价值日益凸显。借助丰富的互联网教学资源与智能手机终端，微课将传授知识内化为学生自主学习，不仅展示出了显著的教学效果，并且也促进了教师业务能力的提升。
本文将微课与手机结合起来，以期为手机微课教学模式普遍应用于大学英语教学提供理论与实践参考，希望手機微课在大学英语教学生发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王维维，陈耿庆.“手机微课”在高校英语教学中应用的探究[J].宿州教育学院学报，2018（3）：104-106.
[2]D.Shieh，These Lectures are gone in 60 seconds.The Chronicle of Higher Education，[J].vol.6，pp.A1-A13，2009.
[3]杨满福.桑新民对 MOOC5 浪潮中微课的深度思考[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.
[4]王璐.谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构[J].中国校外教育，2018（35）：105，119.
[5]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016：（6）26-30.