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【摘要】学案导学式教学是一种以学案为载体的教学模式，注重发挥学生的主体学习作用，在高中英语阅读教学中的应用有利于促进学生综合能力的发展。本文将对导学案的设计及应用进行探讨，包括课前的学案设计、课堂教学中的问题驱动、探究活动中的师生互动、以及课后的检测反馈等。
【关键词】学案导学式教学；高中英语；阅读教学
【作者简介】张宇心，浙江湖州长兴太湖高级中学。
前言
高中英语阅读教学综合性较强，要求学生在扎实掌握基础知识技能的基础上，具备活跃的思维能力和解决问题的能力。在此要求下，一些新的教育理念和教学方法在高中英语阅读教学中得到了广泛应用。其中，学案导学式教学具有较强的可操作性，围绕导学案展开教学准备和课堂教学活动，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，是一种优秀的生本教学方法。对其应用策略进行研究，有助于提高高中英语阅读教学成效。
一、课前准备，学案设计
阅读到学案设计是学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用的首要环节，应紧密围绕阅读教学目的和学生学习兴趣，合理设计导学案内容。应立足于三个教学目标，即“在阅读中获取信息”、“在学习过程中掌握语言知识”、“在训练过程中培养阅读能力”。通过合理设计引导性学案内容，让学生主动完成阅读探索，了解语篇文化背景，丰富词、词组、句型等基础知识，提高语言应用能力。
具体学案内容应包括以下几个方面：1.背景资料，为学生提供与阅读语篇有关的材料，包括作者较少、相关新闻资料和课外读物选段等。比如以一段新闻内容进行导入：“Wall Township-Stephen Garboski， 16， of Staten Island， was listed in fair condition last night following a one-car accident on the Garden State Parkway yesterday afternoon at 4：15…”；2.学习目标，让学生明确完成阅读语篇学习应该掌握的知识技能和语言应用能力；3.学习步骤，设计阅读语篇的具体学习步骤，让学生明确每个环节应该完成的任务，确保自主探究过程的有效性；4.学习评价，帮助学生建立评价指标，客观评价自己通过阅读语篇学习得到的收获以及阅读能力上存在的不足。
二、课堂教学，问题驱动
学案导学式教学是一个问题驱动的学习过程，通过合理的导学案设计，引导学生发现问题，通过自主探究或合作探究解决问题，最后针对问题解决过程开展评价，总结收获和不足。其中，发现问题是一个重要环节，既要区别与传统教学平铺直述的问题展现方式，又要充分调动学生的学习兴趣和注意力。因此，问题导入方式的设计在学案导学式教学中尤为重要。巧妙的问题设计可以让学生快速切入主题，围绕课堂教学的核心内容展开探讨，提高自主学习效率。
比如在学习“Who am I？”语篇时，教师可以通过递进式的问题设计，引导学生逐步发现问题的关键，使学生对阅读语篇建立全方位的设计。具体问题设计如下：1.Please find out the clue of this passage；2.Please find out the key words in every paragraph；3.Please think about the main idea of every paragraph；4.Please find out the difficult words or difficult sentences in the passage and try to solve them by yourself。學生自身的英语阅读能力参差不齐，许多学生不善于发现问题，因此在完成一篇阅读语篇的学习后，往往感觉没有收获。通过有效的问题引导，可以帮助学生找到正确的学习方向，逐步提高自主学习能力。
三、探究活动，师生互动
在学案导学式教学模式下，高中英语阅读教学主要以小组合作探究、师生互动的方式开展。在自主发现问题的基础上，通过自行设计问题解决方式，在教师的引导下，完成探究过程。学生在自主探究过程中获取的知识技能，往往理解、记忆更加深刻，而且在合作探究过程中，可以培养学生的合作能力，强化合作意识，使课堂上的师生交流、生生交流更加充分，提高课堂教学效率。教师在合作探究过程中，主要扮演着引导着的角色，以导学案为载体，通过学案和课堂交流两种方式对学生的自主探究过程加以引导。
四、检测反馈，改进问题
学生在学案导学教学模式的实施过程中具有较高的自主性，为确保课堂教学效率和教学成效，必须及时展开检测反馈，对学生的英语阅读学习情况进行客观评价。检测反馈本身属于导学案的内容之一，与教学目标设计相辅相成，督促学生按照任务目标完成学习任务。各项教学评价指标的建立应做到全面、细致，提高对学生学习过程表现的关注，采取更多的动态评价手段，并加入激励性评价内容，帮助学生建立英语阅读学习信心。此外，开展检测反馈的另一个目的是对学案导学教学的实施效果进行检验，帮助教师找出学案设计以及实施过程存在的不足，从而不断做出改进，促进学生英语阅读能力的逐步提升。
结束语：综上所述，学案导学式教学模式在高中英语阅读教学中的应用，可以充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究过程中，加深对知识内容的理解和记忆，促进学生语言能力、思维能力的全面发展。通过合理设计学案内容，对学生的探究学习过程加以正确引导，并做好教学检测反馈，可以确保学案式导学教学的实时效果，帮助学生提升自主学习能力和英语阅读能力。
参考文献：
[1]许丽琴.高中英语阅读教学中学案导学式教学的应用[J].教育艺术，2017，（01）：34.
【关键词】学案导学式教学；高中英语；阅读教学
【作者简介】张宇心，浙江湖州长兴太湖高级中学。
前言
高中英语阅读教学综合性较强，要求学生在扎实掌握基础知识技能的基础上，具备活跃的思维能力和解决问题的能力。在此要求下，一些新的教育理念和教学方法在高中英语阅读教学中得到了广泛应用。其中，学案导学式教学具有较强的可操作性，围绕导学案展开教学准备和课堂教学活动，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，是一种优秀的生本教学方法。对其应用策略进行研究，有助于提高高中英语阅读教学成效。
一、课前准备，学案设计
阅读到学案设计是学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用的首要环节，应紧密围绕阅读教学目的和学生学习兴趣，合理设计导学案内容。应立足于三个教学目标，即“在阅读中获取信息”、“在学习过程中掌握语言知识”、“在训练过程中培养阅读能力”。通过合理设计引导性学案内容，让学生主动完成阅读探索，了解语篇文化背景，丰富词、词组、句型等基础知识，提高语言应用能力。
具体学案内容应包括以下几个方面：1.背景资料，为学生提供与阅读语篇有关的材料，包括作者较少、相关新闻资料和课外读物选段等。比如以一段新闻内容进行导入：“Wall Township-Stephen Garboski， 16， of Staten Island， was listed in fair condition last night following a one-car accident on the Garden State Parkway yesterday afternoon at 4：15…”；2.学习目标，让学生明确完成阅读语篇学习应该掌握的知识技能和语言应用能力；3.学习步骤，设计阅读语篇的具体学习步骤，让学生明确每个环节应该完成的任务，确保自主探究过程的有效性；4.学习评价，帮助学生建立评价指标，客观评价自己通过阅读语篇学习得到的收获以及阅读能力上存在的不足。
二、课堂教学，问题驱动
学案导学式教学是一个问题驱动的学习过程，通过合理的导学案设计，引导学生发现问题，通过自主探究或合作探究解决问题，最后针对问题解决过程开展评价，总结收获和不足。其中，发现问题是一个重要环节，既要区别与传统教学平铺直述的问题展现方式，又要充分调动学生的学习兴趣和注意力。因此，问题导入方式的设计在学案导学式教学中尤为重要。巧妙的问题设计可以让学生快速切入主题，围绕课堂教学的核心内容展开探讨，提高自主学习效率。
比如在学习“Who am I？”语篇时，教师可以通过递进式的问题设计，引导学生逐步发现问题的关键，使学生对阅读语篇建立全方位的设计。具体问题设计如下：1.Please find out the clue of this passage；2.Please find out the key words in every paragraph；3.Please think about the main idea of every paragraph；4.Please find out the difficult words or difficult sentences in the passage and try to solve them by yourself。學生自身的英语阅读能力参差不齐，许多学生不善于发现问题，因此在完成一篇阅读语篇的学习后，往往感觉没有收获。通过有效的问题引导，可以帮助学生找到正确的学习方向，逐步提高自主学习能力。
三、探究活动，师生互动
在学案导学式教学模式下，高中英语阅读教学主要以小组合作探究、师生互动的方式开展。在自主发现问题的基础上，通过自行设计问题解决方式，在教师的引导下，完成探究过程。学生在自主探究过程中获取的知识技能，往往理解、记忆更加深刻，而且在合作探究过程中，可以培养学生的合作能力，强化合作意识，使课堂上的师生交流、生生交流更加充分，提高课堂教学效率。教师在合作探究过程中，主要扮演着引导着的角色，以导学案为载体，通过学案和课堂交流两种方式对学生的自主探究过程加以引导。
四、检测反馈，改进问题
学生在学案导学教学模式的实施过程中具有较高的自主性，为确保课堂教学效率和教学成效，必须及时展开检测反馈，对学生的英语阅读学习情况进行客观评价。检测反馈本身属于导学案的内容之一，与教学目标设计相辅相成，督促学生按照任务目标完成学习任务。各项教学评价指标的建立应做到全面、细致，提高对学生学习过程表现的关注，采取更多的动态评价手段，并加入激励性评价内容，帮助学生建立英语阅读学习信心。此外，开展检测反馈的另一个目的是对学案导学教学的实施效果进行检验，帮助教师找出学案设计以及实施过程存在的不足，从而不断做出改进，促进学生英语阅读能力的逐步提升。
结束语：综上所述，学案导学式教学模式在高中英语阅读教学中的应用，可以充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究过程中，加深对知识内容的理解和记忆，促进学生语言能力、思维能力的全面发展。通过合理设计学案内容，对学生的探究学习过程加以正确引导，并做好教学检测反馈，可以确保学案式导学教学的实时效果，帮助学生提升自主学习能力和英语阅读能力。
参考文献：
[1]许丽琴.高中英语阅读教学中学案导学式教学的应用[J].教育艺术，2017，（01）：34.