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【摘要】今天我经验总结展示的题目是Go for it！七年级下册的第十一单元How was your school trip？的Section B部分。内容包括四个部分：1.教材分析；2.教学方法分析；3.教学过程分析；4.归纳和总结。
【关键词】英语教学；教材分析；经验总结
【作者简介】王晓波，黑龙江省海林林业局第一中学。
一、教材分析
本节课是第十一单元Section B部分的第二课时，覆盖了一篇调查报告式的小文章，通过对文章的分析，写出别人的周末是怎样度过，并且是否过的有意义。
从本单元的题目不难看出，本单元的语言目标是讨论曾经的活动或过去发生的事情，用新学的一般过去时来表示发生的事件，无非是本课的重点也是本单元的难点所在。
本节课的教学目标是用所学短语谈论周末所从事的活动。学会谈论不久前发生的事情——学习一般过去时的用法。采访一位同学或老师，并且写出一篇报导。
二、教学方法分析
确定了本堂课在本单元的地位作用后，确定了本堂课的课型和各项教学目标后，我将本课时大致划分成四个环节：即复习与热身、阅读与表达和写作训练等三个环节。遵循第二语言习得理论中先语言输入后语言输出的二语习得规律，这三个环节基于此规律设置的，并按照从读写到单句到篇章、从模仿到创作的能力发展顺序，层进式地设计语言活动。
整堂课设计的指导思想，是把学生做为学习和运用语言的主体，而老师承担引导和调控的角色，旨在使学生领悟语言习得的规律，探寻提高语言综合技能的有效途径，既培养学生自主学习的兴趣和能力，也实现素质教育以达到终生学习的目的。
本堂课将充分利用对话、角色表演、阅读训练法等语言教授和训练方法，来达到使学生掌握如何学习和运用一种新的时态，训练学生将所听到、所读到的语言信息转化成自己能说的、能写的语言素材，提高学生将新学时态运用在恰当语言环境的能力和熟巧程度。
三、教学过程分析
下面说一说本堂课五个环节对教材的处理、教法的应用和教学活动的设计。
环节一：复习与热身。这一环节针对一段对话设置了齐读和角色表演两项活动。在教授新课之前，让学生齐读前一课时Section B中的一段对话，作为对前面课时的复习。这样设计，是考虑到该段对话包含了本单元最基本的句型和时态，旨在让学生在齐读中唤起对旧知识的记忆。接下来的活动仍然围绕这段对话，但改用让学生上台表演的形式，以此创设目标语言的运用环境，也为接下来Section B的阅读练习做一个热身。这一环节中的表演是学生主动运用语言的舞台，学生以此复习巩固旧知识的同时也为接下来的新课做准备，而老师则在学生的表演当中考察学生对本单元基本句型和时态的掌握情况。
环节二：阅读与表达。这一环节覆盖的课本内容是Section B 3a的阅读文，设置了快速阅读回答问题作为读前活动，在阅读后设计了口头模仿作文的练习。本课时的3a阅读文是一篇调查报告，具有句型单一，文中无长句无复杂句，内容无起伏变化等特点，这样稍显乏味的文章既没有值得讲解的语言点语法点，预计也较难引起学生阅读的欲望和兴致，因此在听前活动中呈现五个与文章内容有关的问题，让学生通过快速阅读和回答问题的手段来解决对文章大意的理解，以此代替老师逐字逐句的讲解。对阅读文进行这样的处理，将改变传统的老师主讲式的课堂，使学生反被动接受为主动研究，给学生创造自主学习的机会。但考慮到本阅读文的体裁为说明文，其文体对学生来说，较之常见的叙事文体显得相对陌生，因此在读后活动中要求学生模仿该文章，在小组当中运用目标语言做类似的调查，然后形成与该文相仿的口头调查报告。在这里，口头报告的形成和造句成篇的环节，将使学生体会到思考、咀嚼和内化的过程。阅读和表达这一环节，将读说结合，使第一环节所复习的基本句型在小组调查中被学生多次运用以达到巩固目的，而第二环节中学生对一般过去时在第三人称上的运用又可以在本环节中派上用场，既运用在快速阅读当中，也运用在口头作文当中，同时，这一环节对能力的要求又提高了一级，由前一环节的单句上升为这一环节的篇章。（后附调查报告）。
环节三：写作训练。这一环节覆盖课本内容的是Section B 3b的内容，由短文填空展开来，设置了看图造句、完成短文和话题写作等三项活动。课本中3b的短文填空很好地将本单元的一般过去时这一语言知识和谈论过去的活动这一语言目标结合起来，因此利用该篇短文来综合复习语言知识以达到本单元的知识目标，又将其作为作文仿写的良好范本以充分发展学生写的技能。在写前活动中，从六幅图片入手，让学生用一般过去时看图造句，作为写作前的热身，然后连句成文，完成课本3b设置的填空练习。在写后活动中，设计了一个与3b短文题材和体裁都互相类似的话题写作，要求学生以“The Weekend of My Family”为题，用过去完成时来叙述上周末一家人的活动。写作训练这一环节充分利用课本中的短文填空，涟漪式地设置写作活动，以提高学生写的技能。在本环节中，第一环节所复习的句型又被充分运用，而第二、第三环节的听、说、读为本环节的写提供足够而丰富的语言素材，保证了话题写作的顺利进行。本堂课到了这一环节已近尾声，预计学生通过这一系列活动，在四大语言技能上已有较大的提高，对本单元要求掌握的词汇、句型、语法等语言知识也有了较夯实的巩固和掌握。
环节四：课后作业：Write about your last weekend.
环节五：在这里我以此为机会，用图片展示什么是一个有意义的周末，什么样的周末是糟糕的周末，以此来引导学生如何来度过一个有意义的周末，来达到学生德育教育的目的。
四、归纳和总结
整节课四个环节，环环相扣，循序上升。综合复习了本单元的知识，也综合发展了学生的语言技能。预计在这些活动中能使学生的知识和能力层层加深，达到本节课的设计初衷。
【关键词】英语教学；教材分析；经验总结
【作者简介】王晓波，黑龙江省海林林业局第一中学。
一、教材分析
本节课是第十一单元Section B部分的第二课时，覆盖了一篇调查报告式的小文章，通过对文章的分析，写出别人的周末是怎样度过，并且是否过的有意义。
从本单元的题目不难看出，本单元的语言目标是讨论曾经的活动或过去发生的事情，用新学的一般过去时来表示发生的事件，无非是本课的重点也是本单元的难点所在。
本节课的教学目标是用所学短语谈论周末所从事的活动。学会谈论不久前发生的事情——学习一般过去时的用法。采访一位同学或老师，并且写出一篇报导。
二、教学方法分析
确定了本堂课在本单元的地位作用后，确定了本堂课的课型和各项教学目标后，我将本课时大致划分成四个环节：即复习与热身、阅读与表达和写作训练等三个环节。遵循第二语言习得理论中先语言输入后语言输出的二语习得规律，这三个环节基于此规律设置的，并按照从读写到单句到篇章、从模仿到创作的能力发展顺序，层进式地设计语言活动。
整堂课设计的指导思想，是把学生做为学习和运用语言的主体，而老师承担引导和调控的角色，旨在使学生领悟语言习得的规律，探寻提高语言综合技能的有效途径，既培养学生自主学习的兴趣和能力，也实现素质教育以达到终生学习的目的。
本堂课将充分利用对话、角色表演、阅读训练法等语言教授和训练方法，来达到使学生掌握如何学习和运用一种新的时态，训练学生将所听到、所读到的语言信息转化成自己能说的、能写的语言素材，提高学生将新学时态运用在恰当语言环境的能力和熟巧程度。
三、教学过程分析
下面说一说本堂课五个环节对教材的处理、教法的应用和教学活动的设计。
环节一：复习与热身。这一环节针对一段对话设置了齐读和角色表演两项活动。在教授新课之前，让学生齐读前一课时Section B中的一段对话，作为对前面课时的复习。这样设计，是考虑到该段对话包含了本单元最基本的句型和时态，旨在让学生在齐读中唤起对旧知识的记忆。接下来的活动仍然围绕这段对话，但改用让学生上台表演的形式，以此创设目标语言的运用环境，也为接下来Section B的阅读练习做一个热身。这一环节中的表演是学生主动运用语言的舞台，学生以此复习巩固旧知识的同时也为接下来的新课做准备，而老师则在学生的表演当中考察学生对本单元基本句型和时态的掌握情况。
环节二：阅读与表达。这一环节覆盖的课本内容是Section B 3a的阅读文，设置了快速阅读回答问题作为读前活动，在阅读后设计了口头模仿作文的练习。本课时的3a阅读文是一篇调查报告，具有句型单一，文中无长句无复杂句，内容无起伏变化等特点，这样稍显乏味的文章既没有值得讲解的语言点语法点，预计也较难引起学生阅读的欲望和兴致，因此在听前活动中呈现五个与文章内容有关的问题，让学生通过快速阅读和回答问题的手段来解决对文章大意的理解，以此代替老师逐字逐句的讲解。对阅读文进行这样的处理，将改变传统的老师主讲式的课堂，使学生反被动接受为主动研究，给学生创造自主学习的机会。但考慮到本阅读文的体裁为说明文，其文体对学生来说，较之常见的叙事文体显得相对陌生，因此在读后活动中要求学生模仿该文章，在小组当中运用目标语言做类似的调查，然后形成与该文相仿的口头调查报告。在这里，口头报告的形成和造句成篇的环节，将使学生体会到思考、咀嚼和内化的过程。阅读和表达这一环节，将读说结合，使第一环节所复习的基本句型在小组调查中被学生多次运用以达到巩固目的，而第二环节中学生对一般过去时在第三人称上的运用又可以在本环节中派上用场，既运用在快速阅读当中，也运用在口头作文当中，同时，这一环节对能力的要求又提高了一级，由前一环节的单句上升为这一环节的篇章。（后附调查报告）。
环节三：写作训练。这一环节覆盖课本内容的是Section B 3b的内容，由短文填空展开来，设置了看图造句、完成短文和话题写作等三项活动。课本中3b的短文填空很好地将本单元的一般过去时这一语言知识和谈论过去的活动这一语言目标结合起来，因此利用该篇短文来综合复习语言知识以达到本单元的知识目标，又将其作为作文仿写的良好范本以充分发展学生写的技能。在写前活动中，从六幅图片入手，让学生用一般过去时看图造句，作为写作前的热身，然后连句成文，完成课本3b设置的填空练习。在写后活动中，设计了一个与3b短文题材和体裁都互相类似的话题写作，要求学生以“The Weekend of My Family”为题，用过去完成时来叙述上周末一家人的活动。写作训练这一环节充分利用课本中的短文填空，涟漪式地设置写作活动，以提高学生写的技能。在本环节中，第一环节所复习的句型又被充分运用，而第二、第三环节的听、说、读为本环节的写提供足够而丰富的语言素材，保证了话题写作的顺利进行。本堂课到了这一环节已近尾声，预计学生通过这一系列活动，在四大语言技能上已有较大的提高，对本单元要求掌握的词汇、句型、语法等语言知识也有了较夯实的巩固和掌握。
环节四：课后作业：Write about your last weekend.
环节五：在这里我以此为机会，用图片展示什么是一个有意义的周末，什么样的周末是糟糕的周末，以此来引导学生如何来度过一个有意义的周末，来达到学生德育教育的目的。
四、归纳和总结
整节课四个环节，环环相扣，循序上升。综合复习了本单元的知识，也综合发展了学生的语言技能。预计在这些活动中能使学生的知识和能力层层加深，达到本节课的设计初衷。