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【摘 要】 与阅读结合的习作训练，要注重培养学生的创新意识，充分挖掘他们的智慧和创作潜能，鼓励他们表达真情实感，敢于标新立异，善于另辟蹊径。使之感受富有个性的创作魅力，激发写作热情，提高学生的写作水平。
【关键词】 创新；求真；求异；求变
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
从阅读中积累的语言、学到的表达方法等，学生在习作中模仿，无可厚非。但与阅读结合的习作训练，注重培养学生的创新意识，就是为了尊重学生独特的阅读理解，重视学生个性的存在和发展，充分挖掘他们的智慧和创作潜能；就是为了尊重作文的本质意义，体现写作富有个性的创作魅力；就是为了抓住作文教学改革的关键，提高学生的写作水平。
一、求真是创新的基础
真实是个性和创造的基础。在阅读中，我们发现学生对客观世界的认识有着很大的差别，他们真实的内心世界更是与众不同。如果将这些差别和不同真实地表现在写作中，就会出现各具特色的内容、构思和语言，形成有个性的作文。反之，那些没有真实体验的空话、套话、假话，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，更激不起学生写作的欲望。因此，在习作中，教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，敢于说真话，表达真情实感，真实地反映生活。调动他们积极感受真实的外部世界，触动他们表达真、善、美的情弦。
首先，教师要引导学生留心生活，及时捕捉自己的内心感受，积累丰富的写作素材。这是学生说真话，写真事，反映生活本色的源泉。其次，教师要善于启发学生透过琐碎的日常生活的表面去品味生活的真谛。许多微不足道的小事和现象不仅有新意，而且能以小见大。比如同桌之间每天进出座位，也有很多酸甜苦辣。有一位同学就抓住了这件平常的小事，来写同桌之间的友谊。
——“你让不让进？”同桌生气地说道。“我就不让！”我一边说，一边得意洋洋地看着她。“不讲道理。”同桌盯着我，咬牙切齿说。我生气了：“谁不讲道理？你一会进，一会出，耽误我写作业，烦死人了。”同桌竟然指着我鼻子：“笨蛋！谁让你作业写得慢！”“你不笨蛋，有本事飞进去！”我不屑地说。同桌哼了一声，想从我椅子后面强行突破，我马上把椅子背紧紧贴住后面的课桌，她看不行，又改攻前面，我立即紧紧地抱着课桌。看着她无计可施，我兴高采烈地哼唱起来：喔嗷，喔嗷——没想到她竟然一跺脚，在她的课桌前蹲下，手脚并用，从桌子下钻了进来。我拍着课桌大喊：“狗钻洞了，狗钻洞了”。她趴在桌子上大哭起来，看着她边哭边耸动的肩膀，我心里突然很不安起来，一下不知该这么办了——
求真就是为了尊重学生独特的理解和感受，重视学生个性的存在和发展。另外，提倡学生说真话，还要注意学生心里健康教育，排除学生的心里障碍，比如，有的学生为突出主题故意拔高，还有的认为“丑事”不可张扬。对这些，老师都要正确引导，始终坚持指导学生以真实生活为题材，鼓励他们写身边的真人真事，反映自己真实的感受，形成健康的写作习惯。
二、求异是创新的关键
求异就是标新立异。求异思维作为创造思维的核心，体现出其固有的独创性和新颖性。在作文教学中，我们更应重视学生求异思维的培养，引导学生从不同角度探索认识生活，鼓励学生大胆提出自己的见解，抒发自己带有个性风格的内在情感，帮助学生突破思维定势的束缚和经验的禁锢，真正进入到“创造”的世界，写出各具特色的文章。例如练写《我的同学》一文，很少有学生愿意关注后进生。有位女同学却写了一位叫路小闯的男生，路小闯数学很差，作业不能按时交，还常抄大家的作业，多次受到老师批评。但路小闯性格开朗，活泼好动，乐于助人，同学们很喜欢和他一起玩。这位女同学抓住路小闯课间在讲台上为大家跳“江南stay”，模仿鸟叔惟妙惟肖的表演，以及路小闯关心班级、乐于助人的事情来写，使这篇文章在众多的写人作品中脱颖而出，就是这位女同学求异思维的成功体现。
——春天到了，学校给各班分配了一些盆花。送花的师傅刚把三轮车骑到校园，路小闯就气急败坏地跑进教室，怪叫：“班长，不好了，有的班已经在抢盆花了。”然后又跳上讲台，发动同学们下楼抢花，还大喊：“同志们，为了新中国，抢啊！”，第一个冲下楼，也不怕弄脏衣服，扛起一盆最大的花就向教室狂奔。受他感染，全班都来了，连平时的娇小姐也争先恐后。结果那车盆花一大半到了我班，别班老师朝我班发火，路小闯学着发火老师的腔调与步态在讲台上扭来扭去，笑得我们肚子都痛了。
求异并不是对模仿学习的否定。只要引导学生把模仿学习得来的语言等，理解吸收，内化为自己所有，形成独特的认识，在作文中灵活运用，就是一种创造。学生内化运用的过程，不同程度得体现出求异思维追求独特的特点。总之，求异就意味着标新立异和与众不同，就意味着带给作文无限思维的空间和蓬勃发展的活力。
三、求变是创新的保证
求变思维要求我们在作文教学中讲究方法途径的多样性。人们常说：“条条大道通罗马”、“殊途同归”等都是告诉我们解决问题的方法、途径很多。求变和求异不同之处就在于，求异讲的答案结论不要唯一，求变则注重得出答案、结论的方法途径要不同一。求异的特征是标新立异，求变则是另辟蹊径。在作文教学中，求变大有用武之地。我们经常遇到所谓“老掉牙”的题目，学生难免抱怨都是老生常谈，提不起写作的兴趣。这时，就需要老师启发学生开动脑筋，另辟蹊径。同样的内容，我们可以有不同的角度，不同的表现手法，不同的構思方式，不同的语言风格，以变求新。如五年级课文《我的老师》一文，作者印象深刻的是身残志坚的刘老师放风筝的情景。在模仿写作中，很多学生将求变思维引入写作。如角度不同：学生笔下的老师有的年轻漂亮，非常爱美；有的爱好广泛，是名闻遐迩的棋手；有的爱管闲事，常管道别人的“地盘”里；还有的老师精于口算，帮卖瓜的小贩算账赢得大家的喝彩。表现手法不同：似贬实褒，老师很懒，逼得我们能力很强；先抑后扬，老师太快，令人难以适应，却催得我们班事事领先。语言风格迥异，学生更喜欢用幽默诙谐的语句来描写我们这些“趾高气扬”，经常“板着面孔”的老夫子。
没有平庸的题目，只有贫乏的思想。求变则通，求变则活，求变则新，在作文教学中，鼓励学生灵活运用从阅读中学到的表达方法，敢于尝试别人没走过的路，培养学生的创新意识就不是一句空话。
【关键词】 创新；求真；求异；求变
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
从阅读中积累的语言、学到的表达方法等，学生在习作中模仿，无可厚非。但与阅读结合的习作训练，注重培养学生的创新意识，就是为了尊重学生独特的阅读理解，重视学生个性的存在和发展，充分挖掘他们的智慧和创作潜能；就是为了尊重作文的本质意义，体现写作富有个性的创作魅力；就是为了抓住作文教学改革的关键，提高学生的写作水平。
一、求真是创新的基础
真实是个性和创造的基础。在阅读中，我们发现学生对客观世界的认识有着很大的差别，他们真实的内心世界更是与众不同。如果将这些差别和不同真实地表现在写作中，就会出现各具特色的内容、构思和语言，形成有个性的作文。反之，那些没有真实体验的空话、套话、假话，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，更激不起学生写作的欲望。因此，在习作中，教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，敢于说真话，表达真情实感，真实地反映生活。调动他们积极感受真实的外部世界，触动他们表达真、善、美的情弦。
首先，教师要引导学生留心生活，及时捕捉自己的内心感受，积累丰富的写作素材。这是学生说真话，写真事，反映生活本色的源泉。其次，教师要善于启发学生透过琐碎的日常生活的表面去品味生活的真谛。许多微不足道的小事和现象不仅有新意，而且能以小见大。比如同桌之间每天进出座位，也有很多酸甜苦辣。有一位同学就抓住了这件平常的小事，来写同桌之间的友谊。
——“你让不让进？”同桌生气地说道。“我就不让！”我一边说，一边得意洋洋地看着她。“不讲道理。”同桌盯着我，咬牙切齿说。我生气了：“谁不讲道理？你一会进，一会出，耽误我写作业，烦死人了。”同桌竟然指着我鼻子：“笨蛋！谁让你作业写得慢！”“你不笨蛋，有本事飞进去！”我不屑地说。同桌哼了一声，想从我椅子后面强行突破，我马上把椅子背紧紧贴住后面的课桌，她看不行，又改攻前面，我立即紧紧地抱着课桌。看着她无计可施，我兴高采烈地哼唱起来：喔嗷，喔嗷——没想到她竟然一跺脚，在她的课桌前蹲下，手脚并用，从桌子下钻了进来。我拍着课桌大喊：“狗钻洞了，狗钻洞了”。她趴在桌子上大哭起来，看着她边哭边耸动的肩膀，我心里突然很不安起来，一下不知该这么办了——
求真就是为了尊重学生独特的理解和感受，重视学生个性的存在和发展。另外，提倡学生说真话，还要注意学生心里健康教育，排除学生的心里障碍，比如，有的学生为突出主题故意拔高，还有的认为“丑事”不可张扬。对这些，老师都要正确引导，始终坚持指导学生以真实生活为题材，鼓励他们写身边的真人真事，反映自己真实的感受，形成健康的写作习惯。
二、求异是创新的关键
求异就是标新立异。求异思维作为创造思维的核心，体现出其固有的独创性和新颖性。在作文教学中，我们更应重视学生求异思维的培养，引导学生从不同角度探索认识生活，鼓励学生大胆提出自己的见解，抒发自己带有个性风格的内在情感，帮助学生突破思维定势的束缚和经验的禁锢，真正进入到“创造”的世界，写出各具特色的文章。例如练写《我的同学》一文，很少有学生愿意关注后进生。有位女同学却写了一位叫路小闯的男生，路小闯数学很差，作业不能按时交，还常抄大家的作业，多次受到老师批评。但路小闯性格开朗，活泼好动，乐于助人，同学们很喜欢和他一起玩。这位女同学抓住路小闯课间在讲台上为大家跳“江南stay”，模仿鸟叔惟妙惟肖的表演，以及路小闯关心班级、乐于助人的事情来写，使这篇文章在众多的写人作品中脱颖而出，就是这位女同学求异思维的成功体现。
——春天到了，学校给各班分配了一些盆花。送花的师傅刚把三轮车骑到校园，路小闯就气急败坏地跑进教室，怪叫：“班长，不好了，有的班已经在抢盆花了。”然后又跳上讲台，发动同学们下楼抢花，还大喊：“同志们，为了新中国，抢啊！”，第一个冲下楼，也不怕弄脏衣服，扛起一盆最大的花就向教室狂奔。受他感染，全班都来了，连平时的娇小姐也争先恐后。结果那车盆花一大半到了我班，别班老师朝我班发火，路小闯学着发火老师的腔调与步态在讲台上扭来扭去，笑得我们肚子都痛了。
求异并不是对模仿学习的否定。只要引导学生把模仿学习得来的语言等，理解吸收，内化为自己所有，形成独特的认识，在作文中灵活运用，就是一种创造。学生内化运用的过程，不同程度得体现出求异思维追求独特的特点。总之，求异就意味着标新立异和与众不同，就意味着带给作文无限思维的空间和蓬勃发展的活力。
三、求变是创新的保证
求变思维要求我们在作文教学中讲究方法途径的多样性。人们常说：“条条大道通罗马”、“殊途同归”等都是告诉我们解决问题的方法、途径很多。求变和求异不同之处就在于，求异讲的答案结论不要唯一，求变则注重得出答案、结论的方法途径要不同一。求异的特征是标新立异，求变则是另辟蹊径。在作文教学中，求变大有用武之地。我们经常遇到所谓“老掉牙”的题目，学生难免抱怨都是老生常谈，提不起写作的兴趣。这时，就需要老师启发学生开动脑筋，另辟蹊径。同样的内容，我们可以有不同的角度，不同的表现手法，不同的構思方式，不同的语言风格，以变求新。如五年级课文《我的老师》一文，作者印象深刻的是身残志坚的刘老师放风筝的情景。在模仿写作中，很多学生将求变思维引入写作。如角度不同：学生笔下的老师有的年轻漂亮，非常爱美；有的爱好广泛，是名闻遐迩的棋手；有的爱管闲事，常管道别人的“地盘”里；还有的老师精于口算，帮卖瓜的小贩算账赢得大家的喝彩。表现手法不同：似贬实褒，老师很懒，逼得我们能力很强；先抑后扬，老师太快，令人难以适应，却催得我们班事事领先。语言风格迥异，学生更喜欢用幽默诙谐的语句来描写我们这些“趾高气扬”，经常“板着面孔”的老夫子。
没有平庸的题目，只有贫乏的思想。求变则通，求变则活，求变则新，在作文教学中，鼓励学生灵活运用从阅读中学到的表达方法，敢于尝试别人没走过的路，培养学生的创新意识就不是一句空话。