俗话说“巧妇难为无米之炊”,这句话用在作文上也是很贴切的。作文的素材绝不会诞生在作文的辅导书中,也不会诞生在各类“作文选”里,作文的素材只能源于你自己的生活实践,源于你对事物的观察、体验和感悟,只要我们为学生提供丰富的写作素材,就不怕学生写不出作文,同样学生也不会怕写作文,反而会增强习作的自信心。
　　
　　一、降低习作要求
　　
　　学生对待习作就像是来到一座陡峭的山脚下,低年级学生“望而生畏”,中高年级学生“望山兴叹”。为什么我们的学生一听到写作文就“啊?!”因为这座山太高、太陡,学生能力有限——难攀啊!怎么办,只有降低要求。这也是《语文课程标准》的精神。
　　长期以来,我们的老师对学生的习作要求过高、过具体。如:内容具体,中心明确,首尾呼应,甚至还要有一定的字数。单“中心明确”这一条足够难倒过半的学生。这样不仅造成了学生重写的机会过多,也使他们失去了习作的信心,产生畏惧心理,而且是逼着学生说空话、说大话、说假话。如果我们降低习作要求,给学生一定的习作自由空间,学生想写什么,就写什么。可以是自己的见闻和想象,可以是自己觉得新奇的、有趣的或印象最深、最受感动的内容。不拘任何形式,只要语句通顺便可。
　　
　　二、学会欣赏和鼓励学生
　　
　　新的教学改革强调了:我们的教学要以人为本。以人为本就要尊重人、欣赏人、鼓励人,我们的学生需要鼓励。我们说“夸”不仅表明了老师的信心,同时也坚定了学生的信心,只有这样,才能给学生良好的学习心态,才能培养出优秀的学生。鼓励是正面教育原则的体现,是教育改革极力推崇的教学手段。因此,我们要不断地给予学生夸奖与鼓励,要学会欣赏学生的习作。
　　我们的教育是活的教育,活的教育就不可能要求他们一样,允许他们有差异,要尊重学生的个体差异。但是我们对学生习作的评价不能有差异,即使是较差的习作也要找出一个“闪光点”,因为“闪光点”是学生自信、自尊、自爱的基石。如王勇跃同学的习作的片段。
　　
　　报到
　　2月19日我来到教室,看到鱼(于)老师,禾(穆)老师海(还)有杜老师都来到教室了……
　　下面一段文字的内容大体是:杜老师让他去抱新书,穆老师亲了他,妈妈交学费。在这段文字里有三分之一的字是用拼音来代替的,还有三分之一是错别字,且语句不通顺。我是这样批改的:a.给习作的第一句下面划上“﹏﹏”线。眉批:“这句话你写出了时间,地点,人物,真了不起!有进步,老师为你高兴。”b.根据他要表达的三个内容,在不改变原意的基础上把句子改通顺,改正错别字,再把拼音换成汉字。批语是:“能按顺序写出你印象最深、最受感动的事,真好!”作文薄发下后,我又让同桌和他一起把习作读一遍,批语读两遍。这时他的小脸上洋溢着成功、自信的笑容。在写第二篇习作时他非常用功,尽管仍是错别字连篇,但内容却不少,而且每一次习作都很高兴。因为他想听到鼓励和夸奖。以此事为例可以看出,鼓励虽不是什么“灵丹妙药”,但绝对是消除习作时畏惧心理的“良药”。
　　老师不要怕学生不会写作文,千万不要让他们重写,那会使他们对习作产生厌烦心理,一味“泼冷水”,那是摧残人才,我们要学会欣赏和鼓励学生。
　　
　　三、引导学生体验生活
　　
　　要想使我们学生的习作写出真情实感,在习作时必须达到:行动、心动、笔动,三动合一。行动,是亲身体验;心动,是心灵感悟;笔动,是实践与感悟的记录、总结。中高年级学生习作时为什么会“望山兴叹”,那是因为无生活体验、无素材,也就是无行动、无心动,又何来笔动。因而,我们的作文教学应该超越课堂,带领学生走进实际生活,走进大自然,让学生亲身体验生活,感悟生活,去亲眼目睹实实在在的事物,在一定的环境和氛围中培养学生的情感及观察能力。
　　但是,室外作文课有一点要注意:学生的注意力往往处于一种无意状态中,老师的心中一定要有“案”,要随时随地地引导学生观察、思考、记录。室外习作课是学生最感兴趣、最能激发学生习作欲望的一种教学方式。每次课外课,同学们都情绪高昂、兴奋不已,仿佛是出笼的小鸟,欢快异常。所以这室外作文课不仅消除了学生习作时的畏惧心理,而且激发了学生的习作兴趣。学生在“自由练笔”中这样写到:“这学期老师把作文课搬到室外上了,真好,真让我高兴。那天上龙湖公园时,我看见珍珠桥的结构和赵州桥差不多,样子很象,我看见桃树没长叶子就长花骨朵……”“我以前怕上作文课,最怕老师布置写作文。现在我最喜欢写作文,写作文可以上公园,看到什么就写什么,一点儿都不难。”
　　如,人教版第六册单元二的一篇习作,要求学生写一建筑物,可以是楼房、桥梁、亭子、塔等等。考虑到三年级学生的观察能力、叙述能力有限,我决定把作文课搬到烈士陵园,让学生观察人民英雄纪念碑。到了烈士陵园的山脚下,先让学生观察远处纪念碑的形状,并记录下来,接着老师讲了纪念碑的意义,然后来到纪念碑前,按一定的顺序仔细观察,老师做相应的解释,学生把看到的、听到的记录下来,再回到课堂,让学生用一节课的时间整理在作文薄上,效果非常好。
　　因此,我们的作文教学,只要以鼓励为手段,以降低要求为原则,以超越课堂为契机,就能消除学生习作时的畏惧心理,增强习作的自信心,使学生成为学习习作的主人。
　　
　　四、培养学生的创新意识
　　
　　培养学生的创新意识,必须先培养学生的创新思维,它是创新习作的核心,它是学生主动参与作文实践形成的。因此,我们在培养学生习作创新意识的过程中,必须注重激励、唤醒、挖掘学生的创造潜能。学生有没有创新意识,关键在我们的老师,看你能不能使用好这把智慧的钥匙。
　　这学期,我在教室的墙上设置了一个“光荣台”,谁的作文有创新,能够做到“同中求异”,作文就可以上“光荣台”。学期终了,这些作文不仅可以打印装订成册,而且,上“光荣台”的作者还有物资奖励。我给学生设置了一个展示自我的舞台,让学生尽情、充分地表现自我,使学生的潜能变为显能,激发学生习作时的创新精神。其实,对三年级学生来说,他们并不知道刻意去创新,但我们要去启发他们,鼓励他们,培养他们的创新意识。比如《我的梦》这篇习作,这次我要求大家根据教室设置“光荣台”一事来写。全班46人有45人直接用“光荣台”做习作的题目,内容也大致一样:①“光荣台”的样子;②我要努力多上“光荣台”。而这位同学却与众不同,首先是题目,其次是内容:“……当别的家长看到‘光荣台’上没有自己的孩子,就会说:‘你看,人家杨毅都上光荣台了,你怎么没有?要向他学习。’想着,想着,我们的小组来了一位同学。”这位同学写得是实实在在的美好的内心愿望,但他并不知道这是创新。这时,我让他站在讲台前,把《我的梦》读给同学听,并告诉同学们他的习作做到了“同中求异”,有创新精神,要大家学习。便引出了《今天运气真不好》《赵州桥》的创新习作。
　　请不要小看了我们的学生,他们的思维是灵活多变的、深不可测的。我们千万不要只成为知识的传播者,更要成为知识的启发者,要点石成金,方能使学生的习作郁郁葱葱、千姿百态。
　　
　　五、力求让学生的习作儿童化、个性化
　　
　　突出儿童个性是深化课程改革的需要,也是找回儿童本色的需要。不同年龄的人,思维方式是不一样的,因而,个性也是不一样的。当然,语言表达就不一样,写出的文章也不一样。成人的内心世界和儿童相差太远,思维方式完全不一样。我们这些武断的大人们,当我们无法进入他们的世界时便转过身来,把儿童拉进了自己的世界,让他们思你所思,做你所做,说你所说,写你所想,培养出一批“老人精”。正因如此,我们学生的习作更多的是成人化、通俗化、雷同化,缺少的是个性化、儿童化。
　　我们的老师常喜欢这样给学生的习作画龙点睛、指点迷津:看到长城要想到蜿蜒盘旋的巨龙;看到大桥想长虹;看到路灯想到等候检阅的队伍;看到成熟的稻子,想到铺了一地的金子;写青松要联想到具有青松品质的人;写荷花联想到出污泥而不染的品质等等。我们的老师可曾想过,有一天当你的学生看到尼亚加拉大瀑布,他能从你给的语言中找到恰当的比喻吗?我们的老师可曾想过,正是由于我们这样精心地指导,关闭了儿童想象的大门,扼杀了儿童的个性,剥夺了儿童的语言。其实,这个世界上最美、最纯真的,就是儿童的语言了,可惜我们大人们不去欣赏,也许是无暇欣赏。