摘要：诗歌语言精炼，意蕴丰富，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力。诗歌想象的思维方式以及诗歌审美的再创造性，有助于开发学生创造性思维，可以说诗歌是文学之母，是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。
　　关键词：诵读；意象；品析；德育
　　诗歌虽然如此重要，但由于考试中很少涉及现代诗歌的考题，即使有也不过是分值很少的默写填空题，所以我们很多教师不愿在诗歌教学上下过多的功夫，只是让学生简单了解写作背景，或是点出重要意象的象征意义，然后让学生朗读背诵。这样久了，学生不但不会阅读诗歌，更不用说是写作诗歌了。下面笔者结合具体的教学案例《黄河颂》谈谈自己有关诗歌课堂教学方面的浅陋见解。
　　一、 重视诵读，把握意象，这是诗歌教学的基础环节
　　自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解诗歌大门的金钥匙。培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。笔者在教授《黄河颂》时，一开始就让学生多种形式的诵读，每一次的朗读都提出朗读的目的和要求。我是这样设计的：
　　1. 听录音范读。2. 自由朗读诗歌，读准字音。3. 默读诗歌，细细体会诗歌的朗读情感，在停顿、重音、拖音处做批注。4. 学习小组内阅读展示，谈阅读体会。
　　这一环节，教师要根据学生的具体情况指导学生朗读的方法，要求读准字音和节奏，体味诗的音乐美。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，还要通过语调和轻重音的变化去表现丰富的情感，必须读得抑扬顿挫。第三，可以采用范读、配乐读、自由读、齐读等多种方法，让学生渐渐从诗歌文字的奇妙组合里熟悉诗歌的内容，初步感受到诗歌的语言美、情感美、意境美、音韵美。
　　二、 感受意象，品味语言，这是诗歌教学的关键环节
　　新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”大部分的诗歌感情的表达，都借助于一定的意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。因此教师要以读带品，指导学生抓住诗歌意象，借助想象和联想深入感知诗歌内涵，把握诗歌的情感，这是解读诗歌的关键。
　　在指导学生研读《黄河颂》“颂黄河”部分，采用教一节、导一节、放一节的教学模式。通过教第一小节，让学生学会赏析诗歌的方法，然后通过问题引导的方法，让学生自学第二小节，最后一小节，完全放手给学生。具体设计如下：
　　教——颂黄河精神之孕育之恩
　　1. 诗人先将黄河比喻为中华民族的摇篮，何为“摇篮”？民族的摇篮是什么意思？
　　2. 同学们，当面对孕育我们中华民族的黄河时，我们会想到谁？提示孕育我们生命的母亲，面对母亲河，我们又该用怎样的语调和感情来读呢？
　　3. 教师根据朗读情况给予适时指导，学生反复朗读把握情感。
　　导——颂黄河精神之保卫之情
　　1. 在诗人眼中黄河除了具有母亲的伟大的形象，还以什么样的形象展现在我们中华民族面前？
　　2. 何为“屏障”？哪些词语应该重读体现巨人的力量？
　　3. 在读的时候抓住哪些词语来体现黄河巨人的形象？应该怎样来读？
　　练——颂黄河精神润泽之广
　　请同学们自己读下一节，做好重点词句的赏析，同桌间相互读一读听一听。
　　在这一关键品读环节中，我引导学生抓住了“摇篮”“巨人”“屏障”等意象来领会黄河的精神。从具体意象入手，联系现实，学生更容易把握诗歌的情感，无需老师做过多的讲解，对感情的把握就达到水到渠成的效果。这也正符合新课程标准中“能品味作品中富有表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求。
　　三、 课外拓展，德育培养，这是诗歌教学的重要部分
　　诗歌以凝练的语言，传递作者某一特定的情感。尤其被选入教科书的诗歌往往都对学生起重要的德育培养作用，所以我们在诗歌教学时，除了让学生联系作者的生活经历和时代背景来理解把握情感外，还应联系当今社会现实和学生的成长经历，感悟诗歌内在的情感教育，这也是我们语文教学的目标之一。
　　《黄河颂》的教学设计中，在引导学生領悟了伟大坚强的黄河精神后，提出了“今天和平的年代还需要黄河的伟大坚强的精神吗？你能感受到我们身边的黄河精神吗？”这样一个问题，让学生思考交流。然后又出示一组能体现我们民族团结向上，伟大坚强的图片，激励学生的爱国情怀。学生在这些图片的激励下，感情得以升华，在此基础上的集体诵读，感情充沛饱满热烈，情感态度价值观目标得以达成。
　　总之，现代诗歌的教学，以诵读为基础，重点引导学生品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。由课内延伸到课外，把学生领进广阔的诗歌天地以提高学生的语文素养。
　　参考文献：
　　[1]语文课程标准[M].2011版.
　　[2]吴晓慧.初中现代诗歌教学初探[J].2015（10）.
　　作者简介：
　　唐丽华，山东省日照市，莒县第五中学。