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在初中语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。就目前的现代诗歌教学情况而言，部分教师的教学观念与教学方法还很保守和陈旧，导致诗歌教学效果低下。
那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学。下面我以自己执教的《假如生活欺骗了你》—课为例，谈谈自己对现代诗歌教学的一些初浅的看怯。
一、多样朗读。激发诗情
我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解诗歌大门的钥匙。
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律，增强语感。
其次，诗意含蓄委婉。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
在《假如生活欺骗了你》一课的教学中，我设计了七种不同的朗读方式：
（1）大家各自大声地、自由地朗读课文。
（2）在老师的指导下读准重音、语调和语速，进而读出旋律美。
（3）课文是普希金在流放途中给邻居小姑娘的题词，是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说，这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读（教师示范）。
（4）介绍普希金身世，这首诗其实也是诗人的自我勉励，因此我们还可以用内心独白的方式来读……用细微的声音来读（示范）。
（5）读到此处，你是否理解了“欺骗”一词的含义？普希金面对生活的欺骗，又是如何面对的呢？请带着乐观、坚强、自信的情感，全班合作再读。
（6）如果我们读诗时能加进一些肢体语言，一定会更加生动，请同学加入一些肢体语言进行演读（学生上台演读）。
（7）经过反复朗读之后，同学们能否背诵了呢？下面我们全班一起尝试着朗诵式背读。
精彩的演读，使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界，掀起了课堂教学的高潮。诵读时，不能单纯反复的无目的读。教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练，要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象，通过形式多样的朗读，激发学生朗读的热情，学习朗读的技巧，促进对诗意的理解，感受诗歌独特的美。
二、情感濡染。理解诗意
课标强调：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
我在课堂上充分尊重学生，注重在利用文本、实施教学中对学生进行渗透式的情感濡染。课堂上，我以自己亲切的教态、诗意的语言，尤其是对学生主体地位的尊重创设了师生交流的情境场。在这个和谐的情境场里，平等的交流中，情感是通融的，在潜移默化中实现了语文对学生进行情感教育的功能。
如在理解诗歌的重点词“欺骗”的含义时，我为了调动学生的情感体验，用饱含情感的诗意语言讲叙了自己小时候被生活“欺骗”的经历，并概述了“生活欺骗了海伦，让她的世界失去了阳光和鲜花；生活欺骗了贝多芬，让他失去了作为音乐家最重要的听力；生活欺骗了史铁生，让他在风华正茂的年龄失去了行走的自由。”让学生从别人的故事中去感受本文中“欺骗”的含义。在教师引导下，学生很快能说出所谓的“欺骗”就是生活打击了你，为难了你，给了你不能承受的重担，付出了没有得到相应的回报，经历了艰难困苦甚至不幸而让自己身处逆境等等。
在老师的激发下，学生也深情讲叙自己被生活欺骗的经历，并从普希金的诗歌中学会如何用乐观的心态面对人生的苦难。我用自己的情绪感染着学生，使整个课堂弥漫着浓浓的人情味。
三、联读丰富。提高素养
《假如生活欺骗了你》全诗只有8句，语言也浅近易懂，初看似乎没有什么东西可讲，这也是多数现代诗的一个共同特点。针对这样一篇短小浅易的小诗，如何激发学生学习的兴趣，让学生学有所悟、学有所获，这是我在研读教材中首先考虑的问题。
本课的教学设计，我将“在积累中加深对主题的理解，提高学生的文学素养”作为本课的教学重点之一。为加深学生对主题的理解，我利用“联读”的方式进行了教学内容的扩展，穿插于教学之中的五节诗歌，拓宽了学生的学习视野。
在这一课的教学中，我引用了课外的五首诗，这五首诗是：德国诗人海涅的《我的心，你不要忧郁》节选，中国诗人汪国真的《因为向往》节选，邵燕祥的《假如生活重新开头》节选，中国古代诗人李白的《行路难》节选，这四首是与课文主题相同的，通过重点解读课内的诗歌，配以引用课外诗歌的“增容”方式，在联读中实现对课文的深度理解，表现课堂教学的丰满和厚实的特点。最后，通过宫玺一首反其意的《假如你欺骗了生活》，将学生的思维逆转，培养了学生逆向思维的能力，进一步加深了对文本的理解，对主题的认识。
四、读写结合，提升能力
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。作为语文教师，应充分利用教材资源，积极探索阅读与写作相结合的方法，切实提高语文教学质量。
利用阅读教学的文本材料，进行角度独特又扎实有效的写作训练，教师必须有对文本的精深又独到的解读。“以写促读”中“写”的方法是多种多样的，可以“仿写”“改写”“续写”“评写”“缩写”等；从仿写的部位来讲，可以是“整体”“部分”“句群”“句子”“词语”等。
在理解背诵全诗并积累了大量相关主题的诗歌之后，我布置了一项作业：要求学生写百字以内的“微型演讲稿”，要求用上《假如生活欺骗了你》或刚才积累到的诗句中的一个句子。
让學生进行仿句练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。
总之，现代诗歌的教学，要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。
那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学。下面我以自己执教的《假如生活欺骗了你》—课为例，谈谈自己对现代诗歌教学的一些初浅的看怯。
一、多样朗读。激发诗情
我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解诗歌大门的钥匙。
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律，增强语感。
其次，诗意含蓄委婉。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
在《假如生活欺骗了你》一课的教学中，我设计了七种不同的朗读方式：
（1）大家各自大声地、自由地朗读课文。
（2）在老师的指导下读准重音、语调和语速，进而读出旋律美。
（3）课文是普希金在流放途中给邻居小姑娘的题词，是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说，这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读（教师示范）。
（4）介绍普希金身世，这首诗其实也是诗人的自我勉励，因此我们还可以用内心独白的方式来读……用细微的声音来读（示范）。
（5）读到此处，你是否理解了“欺骗”一词的含义？普希金面对生活的欺骗，又是如何面对的呢？请带着乐观、坚强、自信的情感，全班合作再读。
（6）如果我们读诗时能加进一些肢体语言，一定会更加生动，请同学加入一些肢体语言进行演读（学生上台演读）。
（7）经过反复朗读之后，同学们能否背诵了呢？下面我们全班一起尝试着朗诵式背读。
精彩的演读，使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界，掀起了课堂教学的高潮。诵读时，不能单纯反复的无目的读。教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练，要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象，通过形式多样的朗读，激发学生朗读的热情，学习朗读的技巧，促进对诗意的理解，感受诗歌独特的美。
二、情感濡染。理解诗意
课标强调：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
我在课堂上充分尊重学生，注重在利用文本、实施教学中对学生进行渗透式的情感濡染。课堂上，我以自己亲切的教态、诗意的语言，尤其是对学生主体地位的尊重创设了师生交流的情境场。在这个和谐的情境场里，平等的交流中，情感是通融的，在潜移默化中实现了语文对学生进行情感教育的功能。
如在理解诗歌的重点词“欺骗”的含义时，我为了调动学生的情感体验，用饱含情感的诗意语言讲叙了自己小时候被生活“欺骗”的经历，并概述了“生活欺骗了海伦，让她的世界失去了阳光和鲜花；生活欺骗了贝多芬，让他失去了作为音乐家最重要的听力；生活欺骗了史铁生，让他在风华正茂的年龄失去了行走的自由。”让学生从别人的故事中去感受本文中“欺骗”的含义。在教师引导下，学生很快能说出所谓的“欺骗”就是生活打击了你，为难了你，给了你不能承受的重担，付出了没有得到相应的回报，经历了艰难困苦甚至不幸而让自己身处逆境等等。
在老师的激发下，学生也深情讲叙自己被生活欺骗的经历，并从普希金的诗歌中学会如何用乐观的心态面对人生的苦难。我用自己的情绪感染着学生，使整个课堂弥漫着浓浓的人情味。
三、联读丰富。提高素养
《假如生活欺骗了你》全诗只有8句，语言也浅近易懂，初看似乎没有什么东西可讲，这也是多数现代诗的一个共同特点。针对这样一篇短小浅易的小诗，如何激发学生学习的兴趣，让学生学有所悟、学有所获，这是我在研读教材中首先考虑的问题。
本课的教学设计，我将“在积累中加深对主题的理解，提高学生的文学素养”作为本课的教学重点之一。为加深学生对主题的理解，我利用“联读”的方式进行了教学内容的扩展，穿插于教学之中的五节诗歌，拓宽了学生的学习视野。
在这一课的教学中，我引用了课外的五首诗，这五首诗是：德国诗人海涅的《我的心，你不要忧郁》节选，中国诗人汪国真的《因为向往》节选，邵燕祥的《假如生活重新开头》节选，中国古代诗人李白的《行路难》节选，这四首是与课文主题相同的，通过重点解读课内的诗歌，配以引用课外诗歌的“增容”方式，在联读中实现对课文的深度理解，表现课堂教学的丰满和厚实的特点。最后，通过宫玺一首反其意的《假如你欺骗了生活》，将学生的思维逆转，培养了学生逆向思维的能力，进一步加深了对文本的理解，对主题的认识。
四、读写结合，提升能力
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。作为语文教师，应充分利用教材资源，积极探索阅读与写作相结合的方法，切实提高语文教学质量。
利用阅读教学的文本材料，进行角度独特又扎实有效的写作训练，教师必须有对文本的精深又独到的解读。“以写促读”中“写”的方法是多种多样的，可以“仿写”“改写”“续写”“评写”“缩写”等；从仿写的部位来讲，可以是“整体”“部分”“句群”“句子”“词语”等。
在理解背诵全诗并积累了大量相关主题的诗歌之后，我布置了一项作业：要求学生写百字以内的“微型演讲稿”，要求用上《假如生活欺骗了你》或刚才积累到的诗句中的一个句子。
让學生进行仿句练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。
总之，现代诗歌的教学，要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。