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【摘要】提高英语阅读教学的有效性，对于英语教学和学生未来发展具有重要意义。以学生为中心的英语阅读教学，对提升学生的英语成绩具有很大的促进作用。本文分析了以学生为中心的初中英语阅读教学所存在的问题，并针对问题提出了有效的教学策略，有助于提高英语阅读教学的效率。
【关键词】英语阅读；教学策略；有效教学；教学效率
【作者简介】夏俊敏，浙江省天台县始丰中学。
前言
英语是小学、初中、高中的必修课目，是我国最重要的外语交际语言。传统的初中英语教学主要是以应试教育为主，忽视了语言的表达功能，学生的英语实际应用能力较差。当前，初中英语教学改革方兴未艾，以学生为教学中心，突出其主体地位，促进其全面发展的英语阅读教学模式正在走上时代的舞台。
一、以学生为中心的英语阅读有效教学的重要意义
英语阅读是英语教学的重点，其在考试中所占的比重较大，提高英语阅读能力，能够促进学生英语实际应用能力的提升。以学生为中心的新课改教学理念，改变了传统英语以教师为主体的教学思路，它使所有教学设计以学生为出发点、着力点，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的英语阅读兴趣，促使初中英语阅读教学的有效开展。
二、以学生为中心的初中英语阅读教学存在的问题
1.教学目标制定存在的问题。在实际过程中，英语课程对于教学目标的制定往往脱离生活实际，教学目标的制定与教育要求存在偏差。英语教学目标的制定，普遍存在英语阅读教学有效性较低的现象，主要是由于教师对于教学目标定位不准确，导致初中英语阅读教学目标缺乏科学性与标准性。教学目标是教学活动开展的核心，若是教学目标发生偏差，不仅会降低教学效率，同时会降低学生学习英语的兴趣。
2.未完全实现以学生为中心。在英语阅读教学中，学生的主体地位没有得到体现，导致新的教育理念形同虚设，无法充分发挥作用，阻碍了教学改革的发展。很多教师对于英语阅读教学改革不够重视，对以学生为中心的教改理念没有充分理解和真正接受，许多时候仍采用以教师讲授为主的传统教学方式，导致英语阅读教学无法实现以学生为中心。教师在教学过程中，未将促进学生的全面发展作为教学目标，只在乎学生对文章中的短语和句子的理解掌握，忽视了学生英语阅读策略的指导和阅读能力的培养，降低了阅读教学的有效性。
3.英语阅读教学模式存在局限性。英语阅读教学模式存在局限性，属于初中英语阅读教学存在的主要问题之一。初中英语教学受应试教育的影响较大，教师对于学生的考试成绩提升较为重视，而对于学生阅读能力的培养却无法满足新课标的要求。部分教师仍然采用传统的英语阅读教学模式开展教学，没有从根本上将学生作为教育中心，使得学生的主体地位无法充分发挥。
三、基于学生为中心的初中英语阅读教学有效策略研究
1.提高教师的综合素质。将学生作为教学中心属于新的教学理念。为了确保初中英语阅读教学的有效性，教师需要加强教育与生活之间的联系，提高自身素质，充分认识以学生为中心的重要性，从而创新教学方法，提高英语阅读教学的有效性与科学性。教师是教育的传播者，教师的教学水平对于教学质量具有重要影响，为了满足新课标的要求，教师需要不断进行升级，将学生为中心作为教育目标，进而科学合理地设计教学模式，提高英语阅读教学的科学性与合理性，提升英语阅读教学效率，促进学生的全面发展。初中英语阅读中经常会出现不懂的单词，教师需要指导学生通过语境猜测词意，进而完成题目，提高英语阅读能力。例如，在讲解英语阅读内容时，对于不懂的单词，教师需要引导学生进行分析，进而准确地确定单词意思范围，而不是直接告诉学生，让学生进行死记硬背。通过语境猜词意的教学方法，能够锻炼学生的阅读思维，促使学生进行自主思考，进而了解单词的意思。例如：教师在引导学生学习Go for it教材七（下）第一课时时，可以利用一张动物园的PPT，引导学生掌握zoo， animal， panda， tiger， elephant，koala，lion，giraffe 等單词，然后指着不同的动物说，“The panda is very cute. The lion is scary and lazy .I like giraffes because they are very tall and beautiful. The elephant is big and smart， it often helps people do many things.”让学生在具体的语境中掌握cute， scary， lazy ，beautiful， smart的意思和用法，此种方法可以加深学生对单词的记忆，
2.提高教学目标制定的科学性。教学目标是教学活动开展的最终目的，符合学情的的教学目标能提高英语阅读教学的有效性与科学性。教师需要结合学生心理需求进行教学环节设计，丰富课堂形式，提高英语课堂的趣味性，保质保量的完成英语教学任务。教师需要指导学生进行阅读训练，引导学生开展课前预习，进而为新知识的学习奠定基础，再采用分组教学的方式，加强学生之间的沟通，促使学生互相帮助解决问题，培养学生的英语阅读能力。例如，在讲解Go for it教材七（上）Do you have a soccer ball？Section B 2b阅读内容时，教师可以根据文章主题明确教学目标，引导学生讨论自己喜欢的运动并说明原因，同时掌握same，love，like，easy等词汇相关的用法，让学生提升自己的阅读技巧。
3.发挥学生的主体作用。教师需要清楚自身的引导者角色，根据教材内容，结合学生的心理需求，帮助学生确定学习规划，推荐适合学生的英语阅读资料，引导学生进行学习，使他们充分感受到自身的主体地位，从而激发他们的学习兴趣。唯有充分地尊重学生的需求，才能从根本上促使学生对学习产生兴趣，使得学生由被动学习变为主动学习，满足新课标的教学要求。为了确保教学内容符合学生实际情况，教师需要加强对教材的研究。例如，在讲解Go for it教材八（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？Section B 2b Maybe you should learn to relax！的过程中，教师可以先让学生谈论自己生活、学习中碰到的问题和烦恼，然后引导他们用积极、乐观的态度去解决，使学生根据阅读策略的要求，更主动地阅读文章，更容易地猜出单词的意思并用正确的态度解决学习中的压力。 4.提高英语阅读教学模式的有效方法。提高英语阅读教学模式的有效性，主要包括以下几方面：（1）积极开展实践教学。为了营造和谐、民主的英语课堂气氛，教师可通过游戏教学、情境教学等方法，为学生构建愉悦的学习环境，激发学生的学习热情，有助于学生综合能力的提升。（2）英语阅读与生活的有效连接。教育来源于生活，为了提高英语阅读教学的有效性，教师可以为学生推荐与生活相关的英语阅读材料，将教学与生活现实进行联系，提高学生英语实际应用能力，有助于学生的未来发展。（3）注重学生的认知能力培养。认知能力对于学生英语阅读理解能力具有重要影响，学生的认知能力越强，阅读理解能力越强。（4）构建合作学习模式。合作学习属于新的教学模式，其在英语教学中的应用比较广泛，合作学习主要是讲学生作为教育核心，学生之间相互探讨解决问题，最终完成学习任务。上述教学模式，不仅能够营造民主的课堂气氛，同时能够促进学生之间的沟通，满足素质教育的基本需求。
5.开展统一的精读和泛读训练。泛读和精读属于英语阅读教学应用比较广泛的内容，但是一些教师仅仅关注语法以及关键词汇，使学生的阅读范围以及探索范围受到了限制，并且在碰到问题的时候容易出现畏难的心理，失去英语阅读的兴趣。教师需要关注对教学思路和策略的转变，创设有机阅读教学形式，结合精读和泛读内容，促进学生水准的提升。例如，在讲解UFO相关内容过程中，教师可以关注对“cook、shower”等词汇的讲解，在文章中带入相关词汇内容，并可以依据课文内容，选择对应的文章内容开展泛读练习，引导学生把精读中涉及的词汇融入到泛读中，让学生积累丰富的素材内容，拓展自身的阅读面。同时教师要加强对阅读内容的关注，着手阅读习惯培养。第一，让学生具备全文意识，教师指导学生依据全文意思和概要来理解相关的生词和语法知识，培养学生全文理解的能力。第二，培养学生整理知识点的好习惯，让学生发掘核心段落和中心句子，并在实际应用中融会贯通。
6.引导学生通过阅读小组形式学习。教师可以根据文章的属性和内容特点，创设阅读小组，让学生在丰富多彩的教学环境下探索。可以使用小组合作方式，让学生在协作和配合中探索相关知识。例如，对于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的阅读，教师可以组织开展相关的辩论赛，引导学生就学校、家长制约以及青少年独立空间的话题进行辩论，不仅让学生发表自己的看法，而且让学生提高英语表达能力，让他们在阅读中积极思考，学习相关的词汇以及语句内容。教师可以利用英语来指导学生，降低他们对母语依赖程度，这样可以激发学生探索的斗志，让学生在英语环境中、合作环境中实现进步。
四、结束语
综上所述，基于学生为中心的初中英语阅读教学存在的问题，主要有教学目标缺乏科学性、未充分发挥学生的主体作用、英语阅读教学模式存在局限性。文章从提高英语阅读教学模式的有效方法、发挥学生的主体作用、提高教学目标制定的科学性、提高教师的综合素质等四方面，分析了基于学生为中心的初中英语阅读教学有效策略，从而为英语阅读教学研究提供参考依据。
参考文献：
[1]唐玉霞.基于语篇分析理论的农村初中英语阅读教学实证研究[D].西北师范大学，2016.
[2]苏日雅.语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]刘亚芳.多模态话语分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]丁立娜.交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[5]肖月.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.
[6]刘紫薇.支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究——以郑州外国语中学七年级为例[D].河南师范大学，2016.
[7]吴翠愉.基于语篇分析的阅读教学对初中生英语阅读理解能力影响的实验研究[D].广州大学，2016.
[8]龍钰冰.基于语篇分析理论的英语教学对初中生英语阅读能力影响的实验研究[D].广州大学，2016.
【关键词】英语阅读；教学策略；有效教学；教学效率
【作者简介】夏俊敏，浙江省天台县始丰中学。
前言
英语是小学、初中、高中的必修课目，是我国最重要的外语交际语言。传统的初中英语教学主要是以应试教育为主，忽视了语言的表达功能，学生的英语实际应用能力较差。当前，初中英语教学改革方兴未艾，以学生为教学中心，突出其主体地位，促进其全面发展的英语阅读教学模式正在走上时代的舞台。
一、以学生为中心的英语阅读有效教学的重要意义
英语阅读是英语教学的重点，其在考试中所占的比重较大，提高英语阅读能力，能够促进学生英语实际应用能力的提升。以学生为中心的新课改教学理念，改变了传统英语以教师为主体的教学思路，它使所有教学设计以学生为出发点、着力点，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的英语阅读兴趣，促使初中英语阅读教学的有效开展。
二、以学生为中心的初中英语阅读教学存在的问题
1.教学目标制定存在的问题。在实际过程中，英语课程对于教学目标的制定往往脱离生活实际，教学目标的制定与教育要求存在偏差。英语教学目标的制定，普遍存在英语阅读教学有效性较低的现象，主要是由于教师对于教学目标定位不准确，导致初中英语阅读教学目标缺乏科学性与标准性。教学目标是教学活动开展的核心，若是教学目标发生偏差，不仅会降低教学效率，同时会降低学生学习英语的兴趣。
2.未完全实现以学生为中心。在英语阅读教学中，学生的主体地位没有得到体现，导致新的教育理念形同虚设，无法充分发挥作用，阻碍了教学改革的发展。很多教师对于英语阅读教学改革不够重视，对以学生为中心的教改理念没有充分理解和真正接受，许多时候仍采用以教师讲授为主的传统教学方式，导致英语阅读教学无法实现以学生为中心。教师在教学过程中，未将促进学生的全面发展作为教学目标，只在乎学生对文章中的短语和句子的理解掌握，忽视了学生英语阅读策略的指导和阅读能力的培养，降低了阅读教学的有效性。
3.英语阅读教学模式存在局限性。英语阅读教学模式存在局限性，属于初中英语阅读教学存在的主要问题之一。初中英语教学受应试教育的影响较大，教师对于学生的考试成绩提升较为重视，而对于学生阅读能力的培养却无法满足新课标的要求。部分教师仍然采用传统的英语阅读教学模式开展教学，没有从根本上将学生作为教育中心，使得学生的主体地位无法充分发挥。
三、基于学生为中心的初中英语阅读教学有效策略研究
1.提高教师的综合素质。将学生作为教学中心属于新的教学理念。为了确保初中英语阅读教学的有效性，教师需要加强教育与生活之间的联系，提高自身素质，充分认识以学生为中心的重要性，从而创新教学方法，提高英语阅读教学的有效性与科学性。教师是教育的传播者，教师的教学水平对于教学质量具有重要影响，为了满足新课标的要求，教师需要不断进行升级，将学生为中心作为教育目标，进而科学合理地设计教学模式，提高英语阅读教学的科学性与合理性，提升英语阅读教学效率，促进学生的全面发展。初中英语阅读中经常会出现不懂的单词，教师需要指导学生通过语境猜测词意，进而完成题目，提高英语阅读能力。例如，在讲解英语阅读内容时，对于不懂的单词，教师需要引导学生进行分析，进而准确地确定单词意思范围，而不是直接告诉学生，让学生进行死记硬背。通过语境猜词意的教学方法，能够锻炼学生的阅读思维，促使学生进行自主思考，进而了解单词的意思。例如：教师在引导学生学习Go for it教材七（下）第一课时时，可以利用一张动物园的PPT，引导学生掌握zoo， animal， panda， tiger， elephant，koala，lion，giraffe 等單词，然后指着不同的动物说，“The panda is very cute. The lion is scary and lazy .I like giraffes because they are very tall and beautiful. The elephant is big and smart， it often helps people do many things.”让学生在具体的语境中掌握cute， scary， lazy ，beautiful， smart的意思和用法，此种方法可以加深学生对单词的记忆，
2.提高教学目标制定的科学性。教学目标是教学活动开展的最终目的，符合学情的的教学目标能提高英语阅读教学的有效性与科学性。教师需要结合学生心理需求进行教学环节设计，丰富课堂形式，提高英语课堂的趣味性，保质保量的完成英语教学任务。教师需要指导学生进行阅读训练，引导学生开展课前预习，进而为新知识的学习奠定基础，再采用分组教学的方式，加强学生之间的沟通，促使学生互相帮助解决问题，培养学生的英语阅读能力。例如，在讲解Go for it教材七（上）Do you have a soccer ball？Section B 2b阅读内容时，教师可以根据文章主题明确教学目标，引导学生讨论自己喜欢的运动并说明原因，同时掌握same，love，like，easy等词汇相关的用法，让学生提升自己的阅读技巧。
3.发挥学生的主体作用。教师需要清楚自身的引导者角色，根据教材内容，结合学生的心理需求，帮助学生确定学习规划，推荐适合学生的英语阅读资料，引导学生进行学习，使他们充分感受到自身的主体地位，从而激发他们的学习兴趣。唯有充分地尊重学生的需求，才能从根本上促使学生对学习产生兴趣，使得学生由被动学习变为主动学习，满足新课标的教学要求。为了确保教学内容符合学生实际情况，教师需要加强对教材的研究。例如，在讲解Go for it教材八（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？Section B 2b Maybe you should learn to relax！的过程中，教师可以先让学生谈论自己生活、学习中碰到的问题和烦恼，然后引导他们用积极、乐观的态度去解决，使学生根据阅读策略的要求，更主动地阅读文章，更容易地猜出单词的意思并用正确的态度解决学习中的压力。 4.提高英语阅读教学模式的有效方法。提高英语阅读教学模式的有效性，主要包括以下几方面：（1）积极开展实践教学。为了营造和谐、民主的英语课堂气氛，教师可通过游戏教学、情境教学等方法，为学生构建愉悦的学习环境，激发学生的学习热情，有助于学生综合能力的提升。（2）英语阅读与生活的有效连接。教育来源于生活，为了提高英语阅读教学的有效性，教师可以为学生推荐与生活相关的英语阅读材料，将教学与生活现实进行联系，提高学生英语实际应用能力，有助于学生的未来发展。（3）注重学生的认知能力培养。认知能力对于学生英语阅读理解能力具有重要影响，学生的认知能力越强，阅读理解能力越强。（4）构建合作学习模式。合作学习属于新的教学模式，其在英语教学中的应用比较广泛，合作学习主要是讲学生作为教育核心，学生之间相互探讨解决问题，最终完成学习任务。上述教学模式，不仅能够营造民主的课堂气氛，同时能够促进学生之间的沟通，满足素质教育的基本需求。
5.开展统一的精读和泛读训练。泛读和精读属于英语阅读教学应用比较广泛的内容，但是一些教师仅仅关注语法以及关键词汇，使学生的阅读范围以及探索范围受到了限制，并且在碰到问题的时候容易出现畏难的心理，失去英语阅读的兴趣。教师需要关注对教学思路和策略的转变，创设有机阅读教学形式，结合精读和泛读内容，促进学生水准的提升。例如，在讲解UFO相关内容过程中，教师可以关注对“cook、shower”等词汇的讲解，在文章中带入相关词汇内容，并可以依据课文内容，选择对应的文章内容开展泛读练习，引导学生把精读中涉及的词汇融入到泛读中，让学生积累丰富的素材内容，拓展自身的阅读面。同时教师要加强对阅读内容的关注，着手阅读习惯培养。第一，让学生具备全文意识，教师指导学生依据全文意思和概要来理解相关的生词和语法知识，培养学生全文理解的能力。第二，培养学生整理知识点的好习惯，让学生发掘核心段落和中心句子，并在实际应用中融会贯通。
6.引导学生通过阅读小组形式学习。教师可以根据文章的属性和内容特点，创设阅读小组，让学生在丰富多彩的教学环境下探索。可以使用小组合作方式，让学生在协作和配合中探索相关知识。例如，对于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的阅读，教师可以组织开展相关的辩论赛，引导学生就学校、家长制约以及青少年独立空间的话题进行辩论，不仅让学生发表自己的看法，而且让学生提高英语表达能力，让他们在阅读中积极思考，学习相关的词汇以及语句内容。教师可以利用英语来指导学生，降低他们对母语依赖程度，这样可以激发学生探索的斗志，让学生在英语环境中、合作环境中实现进步。
四、结束语
综上所述，基于学生为中心的初中英语阅读教学存在的问题，主要有教学目标缺乏科学性、未充分发挥学生的主体作用、英语阅读教学模式存在局限性。文章从提高英语阅读教学模式的有效方法、发挥学生的主体作用、提高教学目标制定的科学性、提高教师的综合素质等四方面，分析了基于学生为中心的初中英语阅读教学有效策略，从而为英语阅读教学研究提供参考依据。
参考文献：
[1]唐玉霞.基于语篇分析理论的农村初中英语阅读教学实证研究[D].西北师范大学，2016.
[2]苏日雅.语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]刘亚芳.多模态话语分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]丁立娜.交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[5]肖月.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.
[6]刘紫薇.支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究——以郑州外国语中学七年级为例[D].河南师范大学，2016.
[7]吴翠愉.基于语篇分析的阅读教学对初中生英语阅读理解能力影响的实验研究[D].广州大学，2016.
[8]龍钰冰.基于语篇分析理论的英语教学对初中生英语阅读能力影响的实验研究[D].广州大学，2016.