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摘 要： 作文是小学语文老师的教学难题，老师怕上作文课，学生心怵写作文。作者通过多年的一线教学深深体会到，要突破这一难题，指导学生积累作文素材尤其重要，学生心中有“米”，就不用担心做不出香喷喷的“饭”来。
关键词： 小学语文 习作教学 习作素材
在小学语文教学中，作文教学有其独特和重要的作用，许多语文教师都很重视，并且为此倾注了许多心血。但仍有不少学生一提起作文就感到头疼，总觉得脑袋空空，无从下笔，即便写出来，也是内容空洞，言之无物，胡编乱造。究其原因，主要在于学生缺乏生活经验，“巧妇难为无米之炊”。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[1]鲁迅先生也说：“作文第一须观察。”这些都明确说明观察对作文的决定性作用。我结合多年的作文教学经验深深体会到，唯有拓宽学生的生活范围，引导学生留心观察周围事物，从生活中获取大量直接材料，找到“下锅的米”，才能有效提高学生的习作水平。
一、从家庭日常生活中找“米”
小学生的生活阅历虽然较浅，但仍有一定的生活积累，教师如何引导他们选材，就显得尤为重要。例如在指导第十二册习作一《难忘的第一次》时，我先让学生各自回忆自己的“第一次”，再互相交流，互相启迪，然后请学生口述自己的难忘经历，我适时点拨，把关键词句板书上。通过这样的讨论引导，学生选材的思路豁然开朗，于是《走夜路》、《小鬼当家》、《野炊》等一篇篇充满童趣充满生活气息的习作应运而生。孩子们不仅条理清晰地叙述了“第一次”的经过，还写出了自己最真实的感受。有的学生说学会了独立勇敢面对困难，战胜困难；有的学生体会到了爸妈的辛劳，要像爸妈爱自己一样爱他们；有的学生感受到了集体的力量，团结协作的重要性……又如第七册习作六《胜似亲人》的看图作文，我指导学生有序而细致地观察图上人物的神情动作、想象她们的语言后，话锋一转：“在人情日益冷漠的当下，你们看到过或经历过这样的温情时刻吗？你们的邻里关系怎样？”学生七嘴八舌。我静默一旁，给学生充裕的交流时间，而后在小黑板出示：（1）你亲身经历或看到听到过什么事；（2）这件事是怎样发生发展的，结果怎样；（3）你的感受如何。小黑板上的提示实际上是给学生理清了习作的脉络，学生在老师不动声色的引领下，把生活里的一桩桩小事再现纸上。如《邻里之间》感慨道：“真是远亲不如近邻啊，我们不是亲人却胜似亲人！”《都是小狗惹的祸》说：“语言美真的很重要啊！如果人们说话都客客气气的，互相谅解，互相包容，那会省去多少麻烦啊！”《拆墙》说：“看到妈妈和王阿姨紧紧握在一起的手，我开心地笑了。今天不仅是拆除了那堵高高的墙，还扫去了大家心中那堵看不见的墙。”《熟悉的陌生人》写道：“楼道里恢复了宁静，而我的心却久久不能平静：我们是生活在同一屋檐下最熟悉的邻居，彼此间却这样麻木冷淡。悲哀在我的心头起伏。”
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”[2]让学生在家庭生活实践中有意识地体验、观察，必能积攒不少下锅的“米”。
二、从学校活动中找“米”
喜爱活动是儿童的天性，为顺应这种天性，我时常有意识地开展各种丰富多彩的活动，根据语文教材，在课堂上创设情境。如在教学第九册第六单元综合性学习“遨游汉字王国”后，开展“拆字游戏”、“成语接龙”、“你比我猜”等有趣的活动；在教完第七册第五单元单元后，组织“我是小小导游员”、“小记者在线”一系列活动。因为活动时学生们热情澎湃，兴趣盎然，故而写起来也就得心应手。课上，我与学生一起玩“丢手绢”、“贴膏药”、“老鹰捉小鸡”等游戏。当学生还沉浸在游戏的欢乐中时，我把学生唤回教室，让学生分别介绍自己扮演的角色。学生一个个神采飞扬地描述自己的动作、心理、所见所闻，于是，丢手绢者的虚张声势、贴膏药者的灵敏迅速、“老鹰”的眼疾手快、“母鸡”的左拦右挡、“小鸡们”的惊慌失措、观众们的喝彩助威一下都跃然纸上。由于亲身经历，观察细致，感情真切，写出来的一篇篇习作语言也生动活泼。
此外，劳动课、美术课、文化艺术节、升旗时，我都事先提醒学生注意观察，并要求做记录，争当生活的有心人。学生笔下有了关于劳动课、升国旗时的场面描写；美术课上有趣的“画鼻子”活动；艺术节上学生精彩的载歌载舞……
以上不少事例证明，只要教师有心多开展各种有益的活动，就会为学生找来不少下锅的“米”。
三、从课外阅读中找“米”
古话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。扩大学生的读书面，让学生大量阅读健康的课外书籍，同时要求学生做好读书摘记，是学生积累素材、丰富写作的又一途径。许多农村家长虽然重视孩子的成绩，但不善于引导孩子学习，关注孩子是否完成课内作业，忽略课外知识的积累同样重要。大多数学生一放学就如放出笼子的小鸟，到处撒欢儿，很少会读课外书籍。于是我在教室里办了个图书角，把家里几十册的《快乐语文》、《儿童文学》、《安徒生童话》、《格林童话》等拿去，让学生带来自己喜欢的书籍。每天下午二十分钟的读书读报时间，我都和孩子们共同阅读。阅读时，我要求他们都准备一个本子，把读到的优美词句、新颖题材随时摘记下来。然后每周举行一次“故事汇”，让学生汇报自己一周来的阅读收获。有的学生背诵了自己摘抄的优美句段，有的学生朗诵了优秀文章，有的学生谈论了自己的读后感受……这样的阅读训练，不仅提高了阅读理解能力，而且训练了学生的口头表达能力；不仅积存了许多优美词汇，而且丰富了课外知识；不但积累了许多间接素材，而且学到了一些写作技巧。一篇篇选材新颖、语段顺畅的习作《电脑让我欢喜让我忧》、《绿满校园》、《偷喝酒》、《花钱“买”教训》在学校举行的作文竞赛中脱颖而出，登上“语文新天地”光荣榜。成功的喜悦带来高涨的热情，学生阅读、写作的劲头更足。
总之，拓宽学生的生活范围，引导学生在生活中发现素材，在各种活动中找到素材，使学生有取之不尽的“米”，不再为“无米之炊”而搔首犯难，这样学生就会变“作文难”为“作文乐”。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.文章例话.辽宁教育出版社，2005.
关键词： 小学语文 习作教学 习作素材
在小学语文教学中，作文教学有其独特和重要的作用，许多语文教师都很重视，并且为此倾注了许多心血。但仍有不少学生一提起作文就感到头疼，总觉得脑袋空空，无从下笔，即便写出来，也是内容空洞，言之无物，胡编乱造。究其原因，主要在于学生缺乏生活经验，“巧妇难为无米之炊”。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[1]鲁迅先生也说：“作文第一须观察。”这些都明确说明观察对作文的决定性作用。我结合多年的作文教学经验深深体会到，唯有拓宽学生的生活范围，引导学生留心观察周围事物，从生活中获取大量直接材料，找到“下锅的米”，才能有效提高学生的习作水平。
一、从家庭日常生活中找“米”
小学生的生活阅历虽然较浅，但仍有一定的生活积累，教师如何引导他们选材，就显得尤为重要。例如在指导第十二册习作一《难忘的第一次》时，我先让学生各自回忆自己的“第一次”，再互相交流，互相启迪，然后请学生口述自己的难忘经历，我适时点拨，把关键词句板书上。通过这样的讨论引导，学生选材的思路豁然开朗，于是《走夜路》、《小鬼当家》、《野炊》等一篇篇充满童趣充满生活气息的习作应运而生。孩子们不仅条理清晰地叙述了“第一次”的经过，还写出了自己最真实的感受。有的学生说学会了独立勇敢面对困难，战胜困难；有的学生体会到了爸妈的辛劳，要像爸妈爱自己一样爱他们；有的学生感受到了集体的力量，团结协作的重要性……又如第七册习作六《胜似亲人》的看图作文，我指导学生有序而细致地观察图上人物的神情动作、想象她们的语言后，话锋一转：“在人情日益冷漠的当下，你们看到过或经历过这样的温情时刻吗？你们的邻里关系怎样？”学生七嘴八舌。我静默一旁，给学生充裕的交流时间，而后在小黑板出示：（1）你亲身经历或看到听到过什么事；（2）这件事是怎样发生发展的，结果怎样；（3）你的感受如何。小黑板上的提示实际上是给学生理清了习作的脉络，学生在老师不动声色的引领下，把生活里的一桩桩小事再现纸上。如《邻里之间》感慨道：“真是远亲不如近邻啊，我们不是亲人却胜似亲人！”《都是小狗惹的祸》说：“语言美真的很重要啊！如果人们说话都客客气气的，互相谅解，互相包容，那会省去多少麻烦啊！”《拆墙》说：“看到妈妈和王阿姨紧紧握在一起的手，我开心地笑了。今天不仅是拆除了那堵高高的墙，还扫去了大家心中那堵看不见的墙。”《熟悉的陌生人》写道：“楼道里恢复了宁静，而我的心却久久不能平静：我们是生活在同一屋檐下最熟悉的邻居，彼此间却这样麻木冷淡。悲哀在我的心头起伏。”
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”[2]让学生在家庭生活实践中有意识地体验、观察，必能积攒不少下锅的“米”。
二、从学校活动中找“米”
喜爱活动是儿童的天性，为顺应这种天性，我时常有意识地开展各种丰富多彩的活动，根据语文教材，在课堂上创设情境。如在教学第九册第六单元综合性学习“遨游汉字王国”后，开展“拆字游戏”、“成语接龙”、“你比我猜”等有趣的活动；在教完第七册第五单元单元后，组织“我是小小导游员”、“小记者在线”一系列活动。因为活动时学生们热情澎湃，兴趣盎然，故而写起来也就得心应手。课上，我与学生一起玩“丢手绢”、“贴膏药”、“老鹰捉小鸡”等游戏。当学生还沉浸在游戏的欢乐中时，我把学生唤回教室，让学生分别介绍自己扮演的角色。学生一个个神采飞扬地描述自己的动作、心理、所见所闻，于是，丢手绢者的虚张声势、贴膏药者的灵敏迅速、“老鹰”的眼疾手快、“母鸡”的左拦右挡、“小鸡们”的惊慌失措、观众们的喝彩助威一下都跃然纸上。由于亲身经历，观察细致，感情真切，写出来的一篇篇习作语言也生动活泼。
此外，劳动课、美术课、文化艺术节、升旗时，我都事先提醒学生注意观察，并要求做记录，争当生活的有心人。学生笔下有了关于劳动课、升国旗时的场面描写；美术课上有趣的“画鼻子”活动；艺术节上学生精彩的载歌载舞……
以上不少事例证明，只要教师有心多开展各种有益的活动，就会为学生找来不少下锅的“米”。
三、从课外阅读中找“米”
古话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。扩大学生的读书面，让学生大量阅读健康的课外书籍，同时要求学生做好读书摘记，是学生积累素材、丰富写作的又一途径。许多农村家长虽然重视孩子的成绩，但不善于引导孩子学习，关注孩子是否完成课内作业，忽略课外知识的积累同样重要。大多数学生一放学就如放出笼子的小鸟，到处撒欢儿，很少会读课外书籍。于是我在教室里办了个图书角，把家里几十册的《快乐语文》、《儿童文学》、《安徒生童话》、《格林童话》等拿去，让学生带来自己喜欢的书籍。每天下午二十分钟的读书读报时间，我都和孩子们共同阅读。阅读时，我要求他们都准备一个本子，把读到的优美词句、新颖题材随时摘记下来。然后每周举行一次“故事汇”，让学生汇报自己一周来的阅读收获。有的学生背诵了自己摘抄的优美句段，有的学生朗诵了优秀文章，有的学生谈论了自己的读后感受……这样的阅读训练，不仅提高了阅读理解能力，而且训练了学生的口头表达能力；不仅积存了许多优美词汇，而且丰富了课外知识；不但积累了许多间接素材，而且学到了一些写作技巧。一篇篇选材新颖、语段顺畅的习作《电脑让我欢喜让我忧》、《绿满校园》、《偷喝酒》、《花钱“买”教训》在学校举行的作文竞赛中脱颖而出，登上“语文新天地”光荣榜。成功的喜悦带来高涨的热情，学生阅读、写作的劲头更足。
总之，拓宽学生的生活范围，引导学生在生活中发现素材，在各种活动中找到素材，使学生有取之不尽的“米”，不再为“无米之炊”而搔首犯难，这样学生就会变“作文难”为“作文乐”。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.文章例话.辽宁教育出版社，2005.