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【摘要】大学英语口语课程，无论是实践性，还是应用性都比较强。大学生英语口语传统教学，安排的学时比较少，教学的途径也比较单一，对于社会应用型人才需求很难满足。混合式教学理论和“互联网 ”模式，不但将新的思路和理念提供给了大学口语教学的改革，而且将新的机遇和挑战带来。
【关键词】“互联网 ”;大学英语口语;策略
【作者简介】卢禹彤，哈尔滨广厦学院。
【基金项目】课题名称《大学英语移动学习系统功能模型研究》，课题编号： GJC1318030。
大学英语口语教学，有效地运用网络技术，将课堂教学与网络教学结合的混合教学生态模式构建起来，无论是多形态教学资源的多样化教学方法，还是多元化教评价都建立起来，从而使课程与技术的有机结合得以促进，致使大学英语教学能够向数据化和科技化以及个性化的方向发展。
1.教学环境太单一。若想提升大学英语口语能力，既要具有良好的语言模仿环境，又要具有良好的学习口语氛围。大学英语口语传统教学只是对课堂比较重视，却将建设和督促课后学习的氛围忽略了。课堂教学的课时比较少，一周最多有两个学时教学，班级的规模也比较大，在有限课堂时间以内，教师急于将更多英语口语知识讲授，在课堂中，学生无论利用口语表达，还是互相交流的机会都很少，欠缺学习口语的氛围和环境。一学期英语口语教学课程结束以后，大多数学生都没有明显地提升英语口语水平。
2.没有明确的教学目标。相对于英语专业教学，大学英语教学中，重视翻译和阅读以及写作，而轻视口语的教学问题，普遍存在。通过调查和研究，对于非英语专业的学生，独立开设大学英语口语的课程，省内大多高等院校都没有开设，培养口语教学目标，只是在整体大学英语教学目标中笼统地包含，很不明确和明晰。有些高等院校虽然将大学英语口语课程开设了，但是，实际教学的过程中，因为局限于班级规模，课堂教学中轻视口语表达和重视听力的问题还存在，评价体系中也没有将英语口语能力考试进行测试和设计，学生没有将短期和长期学习英语口语的目标制定，口语训练的积极性和自觉性都欠缺。
3.教学方法和教学内容的局限性。其一，课时对教学方法和教学内容的局限，虽然与大量的语言表达和真实语境视频教学素材结合，但是，也很难逐一地呈现，针对不同国家人士口音和正常的语速，学生在课堂上很难有充足的学习时间渐渐地去适应。社会交际是语言教学的来源，必然要融入社会交际中。传统英语口语课堂教学中，缺乏真实语境，致使学习英语口语有效性受到严重地影响。
其二，大学英语口语传统课堂教学，主要用口语操练来表达句式，致使教师一个人将整个课堂垄断了，学生很少有参与的机会，教学内容与真实语言交际的环境脱离了。
1.构建多样化教学的混合式。构建多样化教学的混合式，既能够使学生学习的主体地位提升，又能够使学生表达口语的积极性和主动性增强，致使教师与学生互动交流得以促进，完善的整合师生和生生之间情感和认知的互动，从而使良好的教学相长气氛形成。
大学英语口语教学的过程中，上课以前，教师应该将每次英语口语课的预习任务在网络教学平台上展现出来，以小组或者个人为单位，学生将预习和讨论自主开展，预先准备预习任务内容。利用网络通信工具和教学平台，教师与学生进行交流和沟通以及指导。无论是课堂练习，还是完成任务，都能够将准备时间节省，致使更多学生都能够对课堂英语口语活动积极地参与，从而使学习英语口语有效性得以提升。课堂教学的过程中，学生运用網络可以将既具有趣味性和知识性，又丰富的有关课堂教学内容的音频资料和视频资料下载，将难度适中和发音纯正的材料选取，深度地进行学习。课后教学的环境中，教师和学生应该将微信群和网络教学平台以及QQ群有效地运用起来，进行互动，将英语口语复习的任务合理地布置，学生学习的问题和反馈实时地了解和掌握，对学生课外的合作学习进行督促，从而使学生课外学习的效果得以有效地保证。
2.构建有形课堂和无形课堂的混合式。在“互联网 ”模式下，应该将思维方式和互联网技术充分地发挥出来，虚拟无形网络教学与有形大学英语课堂教学有机地结合。现时代的教学课堂，已经不再是黑板和粉笔的形态。在大学英语课堂中，已将网络技术和多媒体发展的新鲜活力注入。语言学习自身比较枯燥，有机结合互联网，能够使英语学习既丰富和立体，又实用。语言学习的过程中，网络教学平台学习的优势与大学英语口语传统教学能够互补和互相促进。大学英语传统课堂教学能够将面对面沟通和交流的平台提供给英语口语训练，对于学生融入社会情景非常有帮助，从而使非言语交流与言语交流的和谐经统一得以实现。
3.构建多形态教学资源混合式。大学英语口语的课堂教学，应该将传统的教师对各类教学资源预先下载突破。教师突破这一过程中，下载有些教学资源的权限问题往往会遇到，下载的数量有一定的局限性。“互联网 ”模式下，在课堂教学的环境中，无论是教师，还是学生，对于网络中的教学资源，都可以直接共享。教师运用微课技术，还能够将相关知识点的微课视频录制，学生结合课堂学习情况，也能够自主学习，进行查漏补缺。学生将练习对话、新闻采访、英文短剧以及英文演讲等相关的视频资源完成以后，在网络教学平台上保存，从而使资源共享得以有效地实现。
参考文献：
[1]王琳琳，郭晶.“互联网 ”时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：62-63.
[2]包慧.“互联网 ”背景下大学英语口语多元化教学建构[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（04）：93-96.
【关键词】“互联网 ”;大学英语口语;策略
【作者简介】卢禹彤，哈尔滨广厦学院。
【基金项目】课题名称《大学英语移动学习系统功能模型研究》，课题编号： GJC1318030。
大学英语口语教学，有效地运用网络技术，将课堂教学与网络教学结合的混合教学生态模式构建起来，无论是多形态教学资源的多样化教学方法，还是多元化教评价都建立起来，从而使课程与技术的有机结合得以促进，致使大学英语教学能够向数据化和科技化以及个性化的方向发展。
一、大学英语口语教学中存在的问题
1.教学环境太单一。若想提升大学英语口语能力，既要具有良好的语言模仿环境，又要具有良好的学习口语氛围。大学英语口语传统教学只是对课堂比较重视，却将建设和督促课后学习的氛围忽略了。课堂教学的课时比较少，一周最多有两个学时教学，班级的规模也比较大，在有限课堂时间以内，教师急于将更多英语口语知识讲授，在课堂中，学生无论利用口语表达，还是互相交流的机会都很少，欠缺学习口语的氛围和环境。一学期英语口语教学课程结束以后，大多数学生都没有明显地提升英语口语水平。
2.没有明确的教学目标。相对于英语专业教学，大学英语教学中，重视翻译和阅读以及写作，而轻视口语的教学问题，普遍存在。通过调查和研究，对于非英语专业的学生，独立开设大学英语口语的课程，省内大多高等院校都没有开设，培养口语教学目标，只是在整体大学英语教学目标中笼统地包含，很不明确和明晰。有些高等院校虽然将大学英语口语课程开设了，但是，实际教学的过程中，因为局限于班级规模，课堂教学中轻视口语表达和重视听力的问题还存在，评价体系中也没有将英语口语能力考试进行测试和设计，学生没有将短期和长期学习英语口语的目标制定，口语训练的积极性和自觉性都欠缺。
3.教学方法和教学内容的局限性。其一，课时对教学方法和教学内容的局限，虽然与大量的语言表达和真实语境视频教学素材结合，但是，也很难逐一地呈现，针对不同国家人士口音和正常的语速，学生在课堂上很难有充足的学习时间渐渐地去适应。社会交际是语言教学的来源，必然要融入社会交际中。传统英语口语课堂教学中，缺乏真实语境，致使学习英语口语有效性受到严重地影响。
其二，大学英语口语传统课堂教学，主要用口语操练来表达句式，致使教师一个人将整个课堂垄断了，学生很少有参与的机会，教学内容与真实语言交际的环境脱离了。
二、“互联网 ”模式下大学英语口语的移动学习策略
1.构建多样化教学的混合式。构建多样化教学的混合式，既能够使学生学习的主体地位提升，又能够使学生表达口语的积极性和主动性增强，致使教师与学生互动交流得以促进，完善的整合师生和生生之间情感和认知的互动，从而使良好的教学相长气氛形成。
大学英语口语教学的过程中，上课以前，教师应该将每次英语口语课的预习任务在网络教学平台上展现出来，以小组或者个人为单位，学生将预习和讨论自主开展，预先准备预习任务内容。利用网络通信工具和教学平台，教师与学生进行交流和沟通以及指导。无论是课堂练习，还是完成任务，都能够将准备时间节省，致使更多学生都能够对课堂英语口语活动积极地参与，从而使学习英语口语有效性得以提升。课堂教学的过程中，学生运用網络可以将既具有趣味性和知识性，又丰富的有关课堂教学内容的音频资料和视频资料下载，将难度适中和发音纯正的材料选取，深度地进行学习。课后教学的环境中，教师和学生应该将微信群和网络教学平台以及QQ群有效地运用起来，进行互动，将英语口语复习的任务合理地布置，学生学习的问题和反馈实时地了解和掌握，对学生课外的合作学习进行督促，从而使学生课外学习的效果得以有效地保证。
2.构建有形课堂和无形课堂的混合式。在“互联网 ”模式下，应该将思维方式和互联网技术充分地发挥出来，虚拟无形网络教学与有形大学英语课堂教学有机地结合。现时代的教学课堂，已经不再是黑板和粉笔的形态。在大学英语课堂中，已将网络技术和多媒体发展的新鲜活力注入。语言学习自身比较枯燥，有机结合互联网，能够使英语学习既丰富和立体，又实用。语言学习的过程中，网络教学平台学习的优势与大学英语口语传统教学能够互补和互相促进。大学英语传统课堂教学能够将面对面沟通和交流的平台提供给英语口语训练，对于学生融入社会情景非常有帮助，从而使非言语交流与言语交流的和谐经统一得以实现。
3.构建多形态教学资源混合式。大学英语口语的课堂教学，应该将传统的教师对各类教学资源预先下载突破。教师突破这一过程中，下载有些教学资源的权限问题往往会遇到，下载的数量有一定的局限性。“互联网 ”模式下，在课堂教学的环境中，无论是教师，还是学生，对于网络中的教学资源，都可以直接共享。教师运用微课技术，还能够将相关知识点的微课视频录制，学生结合课堂学习情况，也能够自主学习，进行查漏补缺。学生将练习对话、新闻采访、英文短剧以及英文演讲等相关的视频资源完成以后，在网络教学平台上保存，从而使资源共享得以有效地实现。
参考文献：
[1]王琳琳，郭晶.“互联网 ”时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：62-63.
[2]包慧.“互联网 ”背景下大学英语口语多元化教学建构[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（04）：93-96.