中学地理教材中易混淆概念辨析

来源 :中学政史地·教学指导版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:howard88
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  在中学地理教学过程中,我们要求学生回归书本,落实对基础知识的掌握。但在教学过程中发现有些学生对一些概念在理解上存在偏差,特别容易混淆一些字面上相似而含义相距甚远的概念,这就给学生在知识的理解上带来了困难。为此,笔者以农业部分的知识为例,对农业中几组易混淆的概念进行了辨析。
  一、种植方式和种植制度
  1.种植方式。
  农作物的种植方式包括单作、间作、套作、混作、轮作等。
  (1)单作。在同一块田地上种植一种农作物的种植方式。其优点是便于种植和管理,便于田间作业的机械化。小麦、玉米、水稻、棉花等农作物以实行单作为主。
  (2)间作。在同一块田地上于同一生长期内,分行或分带相间种植两种或两种以上农作物的种植方式。间作的两种农作物共同生长期长,而且往往是高棵作物与矮棵作物间作,如玉米间种大豆或蔬菜。
  (3)套作。在同一块田地上,在前季作物生长后期的株行间播种或移栽后季作物的种植方式。套作的主要作用是:争取时间以提高光能和土地的利用率,提高单位面积产量,有利后季作物适时播种。
  (4)混作。在同一块田地上同期混合种植两种或两种以上农作物的种植方式。优点是在混合种植作物的生态适应性比较一致的情况下,能节约利用空間,增加农作物的种植数量。
  (5)轮作。在同一块田地上,有顺序地在季节间或年间轮换种植不同的作物或复种组合的一种种植方式。
  2.种植制度。
  是指一个地区或生产单位在一定历史时期内为适应当地自然条件和社会经济条件与科学技术水平而形成的作物组成及其种植方式的技术体系,包括作物布局、熟制等。
  (1)作物布局。是种植制度的中心,是指一个地区或某一生产单位作物种植的空间配置,即解决种什么、种多少、种在什么地方的问题。
  (2)作物熟制。是根据某地的积温数来确定一个年度内需要种几茬作物、各自是种什么作物,以达到最好的种植效果。以中国熟制为例:我国根据积温的差异可划分为五个温度带和青藏高寒区。寒温带——一年一熟,中温带——一年一熟,暖温带——两年三熟,亚热带——一年两熟,热带——一年两到三熟,青藏高寒区——一年一熟。
  二、生长期和生长周期
  1.生长期。
  从地理学的角度说,生长期是指农作物能够活跃生长的时期,是气候生长期。气候生长期与温度条件有着密切的关系,通常,以日平均气温5℃作为界限。如“农作物生长期的天数,从南往北逐渐减少”,显然指的是气候生长期。
  2.生长周期。
  从生物学的角度说,生长周期是作物从播种到成熟所需要的时间,是作物生长期。作物生长周期因作物种类不同而不同。如梅树为180天,苹果为170天,桃树为100天左右。
  三、热量带和温度带
  1.热量带。
  人们根据地球各地接受太阳辐射的状况及昼夜长短的变化,将地表各地划分为五个热量带,即热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。
  2.温度带
  是以全球各地区活动积温的多少为标准,按农业生产所需要的热量指标划分的地带。以中国为例,中国南北跨纬度广,各地接受太阳辐射热量的多少不等。根据各地≥10°C积温大小的不同,中国自北而南有寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带等五个温度带,以及青藏高寒区。
  四、光照和热量
  1.光照。
  太阳光照的多少取决于日照时数的多少,而影响日照时数的因素主要有四点:(1)昼夜长短。以北半球夏半年为例,纬度越高的地方白昼越长,日照时数就越多。(2)天气状况。晴天,大气中水汽少、云量少,对太阳辐射削弱少,到达地面的光照多,故各种沙漠气候及大陆内部的干旱半干旱地区光照充足。(3)海拔高度。海拔高,空气稀薄,尘埃少,大气的透明度好,光照条件好。因此,高原和山区的光照总比同纬度的平原好。(4)大气污染。污染严重的地区空气中杂质多,地面光照差。
  2.热量。
  衡量大气热状况的是气温,而影响气温的因素主要有太阳辐射、下垫面状况等。
  光热是影响农业生产的重要因素。农作物有喜高温和耐温凉的,热量条件多是低纬优于高纬,平原优于山地。由于热量的不同,农作物在种类、产量、复种制度上有着随纬度变化的规律。在我国,复种制度从南到北有着从一年三熟到一年一熟的递变规律。因而各地要充分利用自身优势,因地制宜地种植适宜的农作物,以达到充分利用光热资源发展农业生产。
  五、农业类型和农业地域类型
  1.农业类型。
  农业类型是农业结构和经营方式在地域上的表现方式,是在一定地域范围内和一定历史发展阶段,因自然、技术、经济条件影响而形成的地域农业生产体系,具有相对稳定性。主要的农业类型有:生态农业、有机农业、立体农业、基塘农业、灌溉农业、绿洲农业、河谷农业等。
  2.农业地域类型
  农业地域类型是指在一定地域内形成的比较稳定的、成型的区域性农业类型。按动植物的地域分布、自然条件、社会经济条件的地域差异分为:热带雨林迁移农业、种植园农业、水稻种植业、商品谷物农业、混合农业、游牧业、大牧场放牧业、乳畜业等。
  农业类型强调农业部门结构,农业地域类型侧重于农业的区域特点。
  六、乳畜业和畜牧业
  1.乳畜业。
  乳畜业是随着城市的发展而产生的一种面向市场的农业地域类型,其生产对象是奶牛,产品主要是牛奶及其制品,如奶粉、黄油和奶酪。市场和饲料供应是影响乳畜业生产的两个重要因素。世界乳畜业主要分布在北美五大湖周围地区、西欧、中欧以及澳大利亚和新西兰等地。我国北京、上海等大城市周围也发展了乳畜业,产品主要是新鲜牛奶。
  2.畜牧业。
  畜牧业是利用畜禽等已经被人类驯化的动物,或者鹿、麝、狐、貂、水獭、鹌鹑等野生动物的生理机能,通过人工饲养、繁殖,使其将牧草和饲料等植物能转变为动物能,以取得肉、蛋、奶、羊毛、山羊绒、皮张、蚕丝和药材等畜产品的生产部门。与种植业并列为农业生产的两大支柱。
  畜牧业属于农业类型,即常说的农(种植业)林畜副渔中的一种,而不属于农业地域类型。乳畜业和大牧场放牧业都是农业地域类型,且都是畜牧业的一种。
其他文献
【摘要】英语学习活动观可以全面落实学科素养,转换现有教学模式和学习方法。此次研究将牛津高中英语模块二第二单元Reading部分“An adventure in Africa”作为案例分析,通过文本解读、制订教学目标、设计教学活动等方面,深入分析英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用,希望可以全面提升学生的英语学科素养。  【关键词】英语学习活动观;高中英语;阅读教学  【作者简介】朱蓓燕(197
“主导—主体—主线”三维教学模式,即以教师为主导,结合学生实际情况、认知水平和教学内容,在课堂教学、知识传授的过程中对学生进行有效引导。基于学生的认知基础,以学生的思维为教学主线,为学生营造良好的自主學习情境,激发学生的自主学习积极性,促使学生主动、自觉地参与学习,充分发挥学生的学习主体作用。  一、“教”为主导  “主导—主体—主线”三维教学模式强调以教师为教学主导,由教师制定教学策略,有效引导
《义务教育历史课程标准》(2011版)指出:“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特征之一就是人文性,即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要”。同时,在“课程基本理念”和“课程设计思路”两部分中,却明确提出了培养学生的历史素养,并把它作为宗
一、传统历史试题分析技术及其优缺点  先来看一个传统意义上的历史试题分析实例。  (2015年高考江苏卷第6题)某学者说:“农民造反者……长歌涌入金陵,开始建造人间小天堂,曾是他们的喜剧;天京陷落……则是他们的悲剧。”“他们”从“喜剧”走向“悲剧”的根本原因是  A.定都天京的战略失误 B.“人间小天堂”的腐朽享乐  C.绝对平均的社会纲领 D.“农民造反者”的社会角色  本题考查太平天国运动的失
在高中历史教学中,如何引导学生正确理解历史概念是教学的重要任务。  一、补充史料,引导学生理解历史发展的复杂性  历史课标在“课程目标”中要求:区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以评析和价值判断;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释;面对
近年有效教学等教学理念被广泛使用,但教学理念和实际工作脱节现象依然严重。所以我们需要注重课堂细节,激活学生思维,增加师生互动,让活力贯穿于教学全过程。笔者以高三复习课“消费专题”为例,从教学环节入手着重探讨如何焕发课堂生命活力,构建充满活力且带有政治学科特色的课堂。  一、利用生活素材导入,发掘活力课堂的源泉  叶圣陶说过:“教育当然须教,而尤宜致力于导。”导入是整个课堂教学的先锋部队。精心设计导
课堂导入作为课堂教学的第一环节,起着承上启下的作用,正所谓“好的开始是成功的一半”那么,如何才能做好导入,演绎精彩的政治课堂呢?  一、“千里之行,始于足下”——精心准备  .备教材  教材是教师进行一切教学工作的前提和基础在备课中教师要针对考纲,认真研究、吃透教材,明确教学目标,精心设计教学流程,提高课堂教学的针对性和有效性  2.关学情  学生是教学的对象,也是教学活动的主体教师要了解学生的基
人教版《道德与法治》教材编写是从2012年启动,历经四年半,一百多位德育及相关领域的理论研究专家、一线优秀教师、出版社编辑等共同经历现状调研、课程理念研讨、教材整体框架设计、教材初稿、试教试用、反复研讨与修改等环节,可谓精雕细琢。教材各个栏目的设计目的明确,与正文内容相辅相成,各栏目间有着严密的逻辑关系,精心搭建起教与学的“脚手架”。笔者以人教版七年级上册《道德与法治》第七课中的《爱在家人间》为例
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法。课堂上学生在教师的指导下,围绕核心项目自主合作、自主探究、自主实践。项目式学习的突出特征是以项目为主线,以探究、实践为原则,以教师为主导、学生为主体,改变了以往教师讲、学生听的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新、勇于实践的新型教学模式。  笔者在本文以《水循环》一课为例,谈一下项目式学习在教学实践中的应用。  一、核心概念(核心项目提出)  水
怀特海认为“教育就是把你在课堂上学到的东西全部忘记了,把你为考试背的东西全部忘记了后剩下的东西”。那剩下来的是什么呢?我想应该是智力活动的习惯和融入身心的原理。作为一线教师,立足一线平台在习惯的养成上是可以有所作为的。以下是笔者在课堂教学中的探索,与大家一起讨论。  一、科学规划课堂目标,系统优化课堂环节  把课堂45分钟进行合理划分,赋予各个部分以意义和内涵。当堂阅读5~7分钟,设置阅读的范围和