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摘要:提升课堂教学的有效性是当前深化职业学校课程改革的关键和根本要求,有利于推进课程改革,有利于减轻师生负担,有利于提升教学品位。实施有效教学必须坚持八项原则,重视四项行动,抓住八个要点。走向“有效教学”,不仅要掌握有效教学的方式方法,更重要的是改变教师自己,使自己成为一名能进行有效教学的教师。
关键词:职业学校;有效教学;思考
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,课堂教学改革的核心环节是“有效教学”。所以,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,有效课堂教学是课堂教学的命脉。
“有效教学”的内涵及特征
1.“有效教学”的内涵
随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系等。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学效益,即什么样的教学是有效的?什么样的教学是低效的、无效的?
从教师的角度讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”,它表现在两个方面,一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更深;二是间接的促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教的效果。所以,“有效教学”,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:在认知上,从不懂到懂,从少知到多知;在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱;在方法上,由不会学习到会学习,能自主学习;在哲理上,由教出发,达到不需教的效果。
教学有没有效益,不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
有效教学是符合教学规律,有效果、有效益的教学。这种教学是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括四方面的内容。
(1)有效教学关注学生的进步和发展。
教与学是一体,离开了学,就无所谓教。教师必须确立学生主体的意识,有“对象”意识。同时,教师必须具有育人意识,关心学生的进步和发展。学生的发展是德与才的全面发展,是职业道德、创新精神和专业技能的全面发展,是可持续发展。著名教育家雅斯贝尔斯在其《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师是教育的实施者,肩负着培养人的特殊使命,在其教学过程中必须关注学生的进步和发展。
(2)有效教学关注教学效益,有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,也不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的结果。
(3)有效教学需要教师具备反思意识。
有效教学需要教师经常不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”
(4)有效教学本身就是一种策略。
按照目标管理的教学流程,有效的教学过程可划分为三个阶段,即教学的准备、教学的实施、教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
2.“有效教学”的误区
要正确理解有效教学,必须走出教学方面的认识误区:
(1)讲得越多越有效。有些老师认为,只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可帮助学生减轻学习负担,就可提高其学习效果。这种教学,由于把学生当成了储存知识的容器,尽管教师煞费苦心,但结果往往适得其反。
(2)课堂秩序越好越有效。有些教师认为好的课堂教学效果就是有好的课堂教学秩序,教师把课程标准上规定的知识讲完,讲述时学生认真听讲,要求学生回答问题时,能认真回答,就是有效教学。这种认识仍然是片面的。良好的教学秩序对于有效教学来说是重要的,但只是教学的形式,是教学活动正常进行必须的多种氛围之一,但并不能代表教学效果本身。
(3)形式越新颖越有效。在当前的课程改革过程中,有些老师重形式不重视内容,追求形似而不是神似,常常搞一些非驴非马的“伪创新”。为追求师生互动,用“满堂问”取代“满堂灌”;为追求课堂气氛,用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂改革,把学生当成了演戏的道具和观众,不是真正意义上的有效教学。
高质量的教学互动必须具备两个条件:一是学生对学习内容有较为充分的了解和准备;二是教师对学生利用经验建构知识的情况有一个基本的了解。如果学生对学习内容没有准备,没有思考,他们在课堂上是没有话语权的,教师的教学就只能是单向传输型的,学生也只能是信息被动的接受者。如果教师不了解学生对学习内容的理解建构情况,教学也必然是盲目的,对话必须是空泛的。
所以“无效的教”,从显性来看,教师教学不得要领,是冷漠无情、枯燥无味地教,学生自然也就失去“学”的兴趣和热情;从隐性来看,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的知识,这种“教”剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍了学生学习能力的发展和学习积极性的提高。
3.“有效教学”的特征
综合上面的分析来看,有效教学具有以下特征:
(1)学生在学习过程中能够发挥积极性和主动性;
(2)学生能够进行个性化学习;
(3)学生能够对学习过程进行监控和调整;
(4)学生在遇到困难时能够得到帮助;
(5)学习内容具有适当的难度;
(6)学生在学习过程中能得到启发和激励;
(7)学生能够有充分自主学习的时间和空间,获得全面发展。
“有效教学”的重要意义
有效性是教师进行教学的基本前提,“有效教学”是教师衡量教学技能的重要标准,“有效教学”也是提高学校教学质量的重要保证。
芬兰优秀教师的标准中最重要的一条就是教师必须具备有效教学的能力。在科学发展观指导下的教学行为,不应是日复一日简单重复的低层次教学,必须是既要收获到当前的教学效果,学生提升了素质,提高了技能,能顺利就业,又要着眼于学生一生可持续发展的教学,这样的教学就是有效教学。
1.有利于推进课程改革
课程改革涉及到教育思想、教学理念、教学方法等各个方面,是一个系统工程,但其很重要的一点就是注重教学的有效性。如果教学改革只是花拳秀腿搞形式,肯定会步入歧途。
2.有利于减轻师生负担
目前,职业学校课堂教学一个非常突出的问题,就是教师教得很苦,学生不愿学,程度不同地存在教师厌教、学生厌学情绪。实施有效教学,教师不能只考虑教学内容,不考虑教学对象,必须在备课、上课等环节中,多想学生之所想,尽最大可能积极调动学生学习的积极性,最大限度地为学生节省宝贵的学习时间和精力。美国优秀教师都具有一个普遍的共同点:不逼迫学生学习。倘若学生不乐于学习,教师一般都会反省应该如何改革课堂教学,如何营造学生喜欢的学习气氛。善于营造活泼生动、没有压力的课堂学习气氛应该是所有教师的追求。“全美教师团队”的年度评选标准认为:善于掌控课堂气氛的教师,才是真正的教学大师。当我们的课堂充满人文的关怀、智慧的引导和科学的培养时,学生会更积极地参与到教学活动中来,我们的教学也就能达到最佳的教学效果。
3.有利于提升教学品位
教师的五个层次:第一层次是大师——教其为人,拓其胸襟,传其至理;第二层次是良师——教其为人,传其至理,授其方法;第三层次是教书匠——告其至理,传其知识,解其疑惑;第四层次是谋生者——传其知识,磨其时日,趣其闲暇;第五层次是庸师——伴其时日,框其思想,误其流俗。这一划分比较客观地反映了目前职业学校教学的现状。任何教学活动都是“双刃剑”,教得好可达到育人育才,教得不好可能误人害人。要使自己超越“教书匠”,成为一个优秀教师,必须从有效教学出发,培植自己与众不同的教学风格。
“风格”就是一个人独特的、区别于人的个性。被誉为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨在《优秀教师最显著的特征》中认为,形成自己与众不同的风格,是一个优秀教师必须具备的素质。美国年度优秀教师的评选标准也认为,教师的个性风格是一种魅力,而这种魅力来自教师的教学实力,来自他对教学的无比热爱。
“有效教学”的具体实施
教学是一门科学,也是一门艺术。“有效教学”从立体层面来看,是“三高”教学,即从时空上看,是高效率的教学,能以最少的时间取得最大的效果;从成果上看,是高效益的教学,能以最小的投入取得最大的收益;从整体上看,是高效应的教学,通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应,获得预期进步和发展。
“教学”,首先,是一种涉及教师与学生双方的活动过程,是教师引起、维持或促进学生学习的行为。其次,是一种学习的活动,本质上是学而不是教,因而,没有学生的学习活动,就没有本源意义上的教学。放录音、看录像不是教学;教师讲而学生不讲,或学生听不懂也不是教学;只有在教师的组织下,学生实现了有效学习,才是教学。再次,教学是一种特殊的学习活动,是由教师组织的有目的、有计划的学习活动,是一种指向性很强的活动。
所以,教学的逻辑必要条件有三条:①引起学生学习的意向。教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。②指明学生所要达到的目标和所学的内容。教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么,或学到什么程度,才会有意识地主动参与。③采用易于学生理解的方式。教学方式便于学生理解和接受。教学语言要能让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。
一般来说,能够使学生做到有效学习,其条件有五项:①学习内容要适切;②学习环境力求宽松;③学习形式应多样;④学习组织过程要科学;⑤学习活动评价应有较强的包容性
1.实施“有效教学”,必须坚持八项原则
(1)面向每个学生;(2)培养学生信心;(3)紧扣教学目标;(4)引导学生参与;(5)联系原有知识;(6)准确清晰教学;(7)重视学生自主;(8)促进合作学习
2.实施“有效教学”,必须重视四项行动
(1)要确立学生主体的理念。
孔夫子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孔夫子的话揭示了学习活动中“知”“好”“乐”三种不同境界。用今天的话来说,学生参与学习的程度可分为三个层次:一是行为参与;二是认知参与;三是情感参与。学生参与学习的层次不同,其学习活动的质量也不一样。浅层次的学习,学生处于较为被动的状态,学习效率也比较低;深层次的学习参与,学生心情愉悦,思维活跃,积极探索,自然也就能达到教育的最佳效果。
要引导学生进入乐学的境界,必须以学生为中心,关心学生,积极培养学生积极学习的态度。要引导学生理解学习的意义——增强学习的责任感和主动性;要创设宽松和谐的教学氛围——使学生体验学习的愉悦;要设置合理的教学目标,适当放低难度,平缓坡度——让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要注重在学习过程中对学生的学习方法进行指导,让他们逐步培养自主学习的习惯,主动探索,寻找规律,在学习中学会学习。
(2)要确立有效教学的意识。
一个称职的教师绝不能让学生的学习只停留在机械性的记忆、浅层次的模仿上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生什么东西,怎样去教学更有效。为此,应确立为学生的全面发展而教学的理念,不能单纯的为知识而教、为技能而教。要最大限度地减少虚假教学行为和“正确的费话”,让教学行为更加和谐有效,使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。
(3)要重视教学方法的适配。
教师的传授、活动的设计应遵循学生的认知规律,采用易于学生理解的形式,才能取得最佳的教学效果。
一个称职的教师必须重视教学方法的选择与改进,要寻求最适合自己、最适合学生的教学方法,要注意引导学生实现由“学会”到“会学”。
(4)要不断总结有效教学的经验。
美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式:成长=经验+反思。教师要想搞好有效教学,除了要加强自身的努力实践和经验总结外,还要善于结合工作实际,有针对性地借鉴别人的成功经验,经常反思自己教学的各种“思维定势”和日常教学行为,找出教学低效或无效的根源,经过不断的反思,生成出新观点、新教法、新措施,使教学走向“有效”。通过有效教学,逐步改变过去那种教而不思、教而不研,学而不思、学而不研的状况,使师生共同学会在反思中提高,在研究中成长。
3.实施有效教学过程,必须抓住8个要点
(1)用好教材资源。这是有效教学的基本点。灵活使用教材,积极开发学习资源,这是有效教学的基本要求。
(2)了解学习情况。这是有效教学的立足点。只有了解学生的学习情况,才能以学定教,有的放矢。学生的个性充满差异,要成为有效教师,必须能够根据学生的个性特点、教材特点、教学环境的变化,发挥自己的教学特长,用创新的、独具个性的教学手段激活课堂。
(3)设计适切目标。这是有效教学的落脚点。学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后落实的结果。目标过高,难以通过教学达到;目标过低,在教学中学生感到没味道。教学目标的设计要适切,要切合学生实际。
(4)改变教学形式。这是“有效教学”着力点。要实现有效教学,必须根据教学内容,采取适宜的教学方法。
目前,职业教育中不少人还在沿用普教的“五段式教学形式”,即组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固练习、布置作业。这种教学形式严重束缚了学生主体性的参与和个性化的发展,应该积极改革。
(5)引导帮助学习。这是“有效教学”的支撑点。教师要引导帮助学生学会学习,用引导与帮助,来支撑学生的学习,使之实现有效学习。要鼓励他们“自主探索,合作学习”;要鼓励他们“大胆猜想,大胆责疑”;要鼓励他们“自我体验,积极评价”。
(6)建构教学和谐。这是“有效教学”的关键点。“教”与“学”的和谐,主要是师生之间的和谐,教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。
(7)据情适时调整。这是“有效教学”的关注点。在课堂教学上,教师应根据学情的变化,随机调整教学的程序、目标、重点,适明增加或减少教学环节、教学内容。
(8)坚持总结反思。这是“有效教学”的生长点。每一个追求的有效教学的教师,都要具有强烈的自我反思意识。“反思”不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探究整个教育、教学过程中各个方面存在的问题,旨在吸取经验与教训。从“有效教学”出发,教师要总结反思三个问题:一要反思自己的职业精神状况。如反思自己是否认为教师还是个有价值的职业?自己心目中有没有学生?自己的教学是不是认真的?自己的教学追求是功利的还是长远的?二要反思自己与学生相处并教育学生的基本能力。如了解学生的能力如何?与学生打交道的能力如何?是否建立了良好的师生关系,鼓动学生积极向上的能力如何?调动学生学习的积极性如何?三要反思自己的日常教学行为。要不断地追问自己:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?
如何走向“有效教学”
作为一个有责任感的教师,如何走向有效教学是我们必须认真思考的话题。走向“有效教学”,不仅要掌握有效教学的方式方法,更重要的是改变教师自己,使自己成为一名能进行有效教学的教师。
要使自己成为一个能进行有效教学的教师,我们必须做到下述五个方面。
(1)强化自信,保持热情。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心,是对自我实力的正确估计和认识;自信也是一个人积极进取,走向成功的内动力。职业学校的学生相对于普通教育而言,具有鲜明的个性特征,这使得我们的教育具有很大的反复性,但教师必须对自己的工作保持自信,要相信学生虽有不足,但主要是思维特点上的不同,可以通过采取不同的方法教育和引导他们:对个性倔强的学生要避开锋芒;对个性调皮的学生要多点宽容;对慢性子学生注重培养他们的时间观念;对个性孤僻的学生要增强其自信心。
同时,教师要对教学充满激情。教师有激情,就能感染他人,使学生精神饱满,身心振奋,享受着学习的快乐,就能使课堂内外充满活力,就能建立和睦的师生关系,就能最大限度地激发学生的潜能,就能使学生喜欢他的课。教师有了激情,教学活动就会变得生动、形象,感性十足。
(2)及时充电,储备知识。
陶行知先生说过,“唯有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生”。要使自己的教学有效,使自己成为一名有效教师,必须密切关注自己专业的发展,必须加强学习,通晓专业知识,加强人文修养,提高自己的知识储备,提升自己的个人价值。一个教师只有通晓专业知识,讲课才能对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数,才能在学生出现问题时准确地引领学生的思维回到正道上,也才能自然地拓展教学资源,做一个学生喜欢、家长期望、自己满意的教师。
(3)保持热心、关爱学生。
为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的课堂学习环境,教师的热心是一个很重要的因素。热心的教师会经常对学生的点滴进步表示赞赏;对学生感兴趣的问题感兴趣,并向学生表现自己的个性、喜好和意见;鼓励学生接近自己,向自己敞开心扉;将学生的意见、感觉、想法主动纳入自己的教育教学中;愿意与学生一起解决问题,并帮助学生取得成功。
(4)因课制宜,适时调整。
教师要达到有效教学,必须因课制宜,依据教学内容的需要,适时调整,对所运用的激情事例和素材加以改造和创新,引入新颖的东西,使教学富有新意有活力。
同时,在教学方法上不居一格。成功的教师在课堂上不是站在某个固定的地方,而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。同时,他们会冷静地处理课堂上的变化,会通过学生的语言和非语言信息,“读取”课堂正发生的事情——学生的理解和激励程度,课堂环境的变化,教学中的问题,并在几秒时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法,选择一种实施。
(5)调节心态,缓解倦怠。
心态,是一个人对他人或事物的态度。良好的心态可以让人积极上进,充满生命的活力。教育家魏书生曾说:“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教,常常是我们方法太少。”
职业学校的教师面对的是极具个性、频频有事的学生,是层出不穷的棘手问题,是外面世界的诱惑、内部环境的压力等。这些工作方面、学生方面、家长和社会方面、生活方面的压力,常常使教师身心俱疲,引发职业倦怠。解决这一心理问题,应该说是一个系统工程,既需要社会各界的广泛关注,也需要学校管理层面的协调运作,更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。
作为学校来讲,要努力减轻教师的工作负担,压缩一些意义不大的活动,滤掉一些与教育或教师关系不大的任务;要增强施政的透明度,避免因不理解而引起逆反情绪;要对教师给予更多的理解和宽容,对教师的工作和言行不能求全责备;要尽可能地提高教师的待遇,切实解决教师的后顾之忧;要多开展一些有益于教师身体和心理的活动。
对于教师自己来说,要加强自身修养,自我调节好心态。要客观地了解自己,正确地评论自己;要学会从不同的角度看问题,看问题时不要片面,不要偏激,要善于将不利因素转化为有利因素;要学会接纳和宽容,对领导、同事、学生的缺点要宽容,宽容他人,愉悦的是自己;要注重读书,读好书、读健康的书是陶冶心态的良方;要合理安排工作,多加强锻炼,以消除大脑的疲劳,调节好情绪状态心态受环境的影响,但心态要靠自己来调整。作为学生的榜样,善于在巨大的工作压力下转移目标,调整好自己的心态是衡量优秀教师的一个重要标准。
关键词:职业学校;有效教学;思考
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,课堂教学改革的核心环节是“有效教学”。所以,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,有效课堂教学是课堂教学的命脉。
“有效教学”的内涵及特征
1.“有效教学”的内涵
随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系等。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学效益,即什么样的教学是有效的?什么样的教学是低效的、无效的?
从教师的角度讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”,它表现在两个方面,一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更深;二是间接的促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教的效果。所以,“有效教学”,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:在认知上,从不懂到懂,从少知到多知;在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱;在方法上,由不会学习到会学习,能自主学习;在哲理上,由教出发,达到不需教的效果。
教学有没有效益,不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
有效教学是符合教学规律,有效果、有效益的教学。这种教学是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括四方面的内容。
(1)有效教学关注学生的进步和发展。
教与学是一体,离开了学,就无所谓教。教师必须确立学生主体的意识,有“对象”意识。同时,教师必须具有育人意识,关心学生的进步和发展。学生的发展是德与才的全面发展,是职业道德、创新精神和专业技能的全面发展,是可持续发展。著名教育家雅斯贝尔斯在其《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师是教育的实施者,肩负着培养人的特殊使命,在其教学过程中必须关注学生的进步和发展。
(2)有效教学关注教学效益,有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,也不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的结果。
(3)有效教学需要教师具备反思意识。
有效教学需要教师经常不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”
(4)有效教学本身就是一种策略。
按照目标管理的教学流程,有效的教学过程可划分为三个阶段,即教学的准备、教学的实施、教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
2.“有效教学”的误区
要正确理解有效教学,必须走出教学方面的认识误区:
(1)讲得越多越有效。有些老师认为,只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可帮助学生减轻学习负担,就可提高其学习效果。这种教学,由于把学生当成了储存知识的容器,尽管教师煞费苦心,但结果往往适得其反。
(2)课堂秩序越好越有效。有些教师认为好的课堂教学效果就是有好的课堂教学秩序,教师把课程标准上规定的知识讲完,讲述时学生认真听讲,要求学生回答问题时,能认真回答,就是有效教学。这种认识仍然是片面的。良好的教学秩序对于有效教学来说是重要的,但只是教学的形式,是教学活动正常进行必须的多种氛围之一,但并不能代表教学效果本身。
(3)形式越新颖越有效。在当前的课程改革过程中,有些老师重形式不重视内容,追求形似而不是神似,常常搞一些非驴非马的“伪创新”。为追求师生互动,用“满堂问”取代“满堂灌”;为追求课堂气氛,用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂改革,把学生当成了演戏的道具和观众,不是真正意义上的有效教学。
高质量的教学互动必须具备两个条件:一是学生对学习内容有较为充分的了解和准备;二是教师对学生利用经验建构知识的情况有一个基本的了解。如果学生对学习内容没有准备,没有思考,他们在课堂上是没有话语权的,教师的教学就只能是单向传输型的,学生也只能是信息被动的接受者。如果教师不了解学生对学习内容的理解建构情况,教学也必然是盲目的,对话必须是空泛的。
所以“无效的教”,从显性来看,教师教学不得要领,是冷漠无情、枯燥无味地教,学生自然也就失去“学”的兴趣和热情;从隐性来看,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的知识,这种“教”剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍了学生学习能力的发展和学习积极性的提高。
3.“有效教学”的特征
综合上面的分析来看,有效教学具有以下特征:
(1)学生在学习过程中能够发挥积极性和主动性;
(2)学生能够进行个性化学习;
(3)学生能够对学习过程进行监控和调整;
(4)学生在遇到困难时能够得到帮助;
(5)学习内容具有适当的难度;
(6)学生在学习过程中能得到启发和激励;
(7)学生能够有充分自主学习的时间和空间,获得全面发展。
“有效教学”的重要意义
有效性是教师进行教学的基本前提,“有效教学”是教师衡量教学技能的重要标准,“有效教学”也是提高学校教学质量的重要保证。
芬兰优秀教师的标准中最重要的一条就是教师必须具备有效教学的能力。在科学发展观指导下的教学行为,不应是日复一日简单重复的低层次教学,必须是既要收获到当前的教学效果,学生提升了素质,提高了技能,能顺利就业,又要着眼于学生一生可持续发展的教学,这样的教学就是有效教学。
1.有利于推进课程改革
课程改革涉及到教育思想、教学理念、教学方法等各个方面,是一个系统工程,但其很重要的一点就是注重教学的有效性。如果教学改革只是花拳秀腿搞形式,肯定会步入歧途。
2.有利于减轻师生负担
目前,职业学校课堂教学一个非常突出的问题,就是教师教得很苦,学生不愿学,程度不同地存在教师厌教、学生厌学情绪。实施有效教学,教师不能只考虑教学内容,不考虑教学对象,必须在备课、上课等环节中,多想学生之所想,尽最大可能积极调动学生学习的积极性,最大限度地为学生节省宝贵的学习时间和精力。美国优秀教师都具有一个普遍的共同点:不逼迫学生学习。倘若学生不乐于学习,教师一般都会反省应该如何改革课堂教学,如何营造学生喜欢的学习气氛。善于营造活泼生动、没有压力的课堂学习气氛应该是所有教师的追求。“全美教师团队”的年度评选标准认为:善于掌控课堂气氛的教师,才是真正的教学大师。当我们的课堂充满人文的关怀、智慧的引导和科学的培养时,学生会更积极地参与到教学活动中来,我们的教学也就能达到最佳的教学效果。
3.有利于提升教学品位
教师的五个层次:第一层次是大师——教其为人,拓其胸襟,传其至理;第二层次是良师——教其为人,传其至理,授其方法;第三层次是教书匠——告其至理,传其知识,解其疑惑;第四层次是谋生者——传其知识,磨其时日,趣其闲暇;第五层次是庸师——伴其时日,框其思想,误其流俗。这一划分比较客观地反映了目前职业学校教学的现状。任何教学活动都是“双刃剑”,教得好可达到育人育才,教得不好可能误人害人。要使自己超越“教书匠”,成为一个优秀教师,必须从有效教学出发,培植自己与众不同的教学风格。
“风格”就是一个人独特的、区别于人的个性。被誉为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨在《优秀教师最显著的特征》中认为,形成自己与众不同的风格,是一个优秀教师必须具备的素质。美国年度优秀教师的评选标准也认为,教师的个性风格是一种魅力,而这种魅力来自教师的教学实力,来自他对教学的无比热爱。
“有效教学”的具体实施
教学是一门科学,也是一门艺术。“有效教学”从立体层面来看,是“三高”教学,即从时空上看,是高效率的教学,能以最少的时间取得最大的效果;从成果上看,是高效益的教学,能以最小的投入取得最大的收益;从整体上看,是高效应的教学,通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应,获得预期进步和发展。
“教学”,首先,是一种涉及教师与学生双方的活动过程,是教师引起、维持或促进学生学习的行为。其次,是一种学习的活动,本质上是学而不是教,因而,没有学生的学习活动,就没有本源意义上的教学。放录音、看录像不是教学;教师讲而学生不讲,或学生听不懂也不是教学;只有在教师的组织下,学生实现了有效学习,才是教学。再次,教学是一种特殊的学习活动,是由教师组织的有目的、有计划的学习活动,是一种指向性很强的活动。
所以,教学的逻辑必要条件有三条:①引起学生学习的意向。教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。②指明学生所要达到的目标和所学的内容。教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么,或学到什么程度,才会有意识地主动参与。③采用易于学生理解的方式。教学方式便于学生理解和接受。教学语言要能让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。
一般来说,能够使学生做到有效学习,其条件有五项:①学习内容要适切;②学习环境力求宽松;③学习形式应多样;④学习组织过程要科学;⑤学习活动评价应有较强的包容性
1.实施“有效教学”,必须坚持八项原则
(1)面向每个学生;(2)培养学生信心;(3)紧扣教学目标;(4)引导学生参与;(5)联系原有知识;(6)准确清晰教学;(7)重视学生自主;(8)促进合作学习
2.实施“有效教学”,必须重视四项行动
(1)要确立学生主体的理念。
孔夫子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孔夫子的话揭示了学习活动中“知”“好”“乐”三种不同境界。用今天的话来说,学生参与学习的程度可分为三个层次:一是行为参与;二是认知参与;三是情感参与。学生参与学习的层次不同,其学习活动的质量也不一样。浅层次的学习,学生处于较为被动的状态,学习效率也比较低;深层次的学习参与,学生心情愉悦,思维活跃,积极探索,自然也就能达到教育的最佳效果。
要引导学生进入乐学的境界,必须以学生为中心,关心学生,积极培养学生积极学习的态度。要引导学生理解学习的意义——增强学习的责任感和主动性;要创设宽松和谐的教学氛围——使学生体验学习的愉悦;要设置合理的教学目标,适当放低难度,平缓坡度——让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要注重在学习过程中对学生的学习方法进行指导,让他们逐步培养自主学习的习惯,主动探索,寻找规律,在学习中学会学习。
(2)要确立有效教学的意识。
一个称职的教师绝不能让学生的学习只停留在机械性的记忆、浅层次的模仿上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生什么东西,怎样去教学更有效。为此,应确立为学生的全面发展而教学的理念,不能单纯的为知识而教、为技能而教。要最大限度地减少虚假教学行为和“正确的费话”,让教学行为更加和谐有效,使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。
(3)要重视教学方法的适配。
教师的传授、活动的设计应遵循学生的认知规律,采用易于学生理解的形式,才能取得最佳的教学效果。
一个称职的教师必须重视教学方法的选择与改进,要寻求最适合自己、最适合学生的教学方法,要注意引导学生实现由“学会”到“会学”。
(4)要不断总结有效教学的经验。
美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式:成长=经验+反思。教师要想搞好有效教学,除了要加强自身的努力实践和经验总结外,还要善于结合工作实际,有针对性地借鉴别人的成功经验,经常反思自己教学的各种“思维定势”和日常教学行为,找出教学低效或无效的根源,经过不断的反思,生成出新观点、新教法、新措施,使教学走向“有效”。通过有效教学,逐步改变过去那种教而不思、教而不研,学而不思、学而不研的状况,使师生共同学会在反思中提高,在研究中成长。
3.实施有效教学过程,必须抓住8个要点
(1)用好教材资源。这是有效教学的基本点。灵活使用教材,积极开发学习资源,这是有效教学的基本要求。
(2)了解学习情况。这是有效教学的立足点。只有了解学生的学习情况,才能以学定教,有的放矢。学生的个性充满差异,要成为有效教师,必须能够根据学生的个性特点、教材特点、教学环境的变化,发挥自己的教学特长,用创新的、独具个性的教学手段激活课堂。
(3)设计适切目标。这是有效教学的落脚点。学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后落实的结果。目标过高,难以通过教学达到;目标过低,在教学中学生感到没味道。教学目标的设计要适切,要切合学生实际。
(4)改变教学形式。这是“有效教学”着力点。要实现有效教学,必须根据教学内容,采取适宜的教学方法。
目前,职业教育中不少人还在沿用普教的“五段式教学形式”,即组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固练习、布置作业。这种教学形式严重束缚了学生主体性的参与和个性化的发展,应该积极改革。
(5)引导帮助学习。这是“有效教学”的支撑点。教师要引导帮助学生学会学习,用引导与帮助,来支撑学生的学习,使之实现有效学习。要鼓励他们“自主探索,合作学习”;要鼓励他们“大胆猜想,大胆责疑”;要鼓励他们“自我体验,积极评价”。
(6)建构教学和谐。这是“有效教学”的关键点。“教”与“学”的和谐,主要是师生之间的和谐,教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。
(7)据情适时调整。这是“有效教学”的关注点。在课堂教学上,教师应根据学情的变化,随机调整教学的程序、目标、重点,适明增加或减少教学环节、教学内容。
(8)坚持总结反思。这是“有效教学”的生长点。每一个追求的有效教学的教师,都要具有强烈的自我反思意识。“反思”不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探究整个教育、教学过程中各个方面存在的问题,旨在吸取经验与教训。从“有效教学”出发,教师要总结反思三个问题:一要反思自己的职业精神状况。如反思自己是否认为教师还是个有价值的职业?自己心目中有没有学生?自己的教学是不是认真的?自己的教学追求是功利的还是长远的?二要反思自己与学生相处并教育学生的基本能力。如了解学生的能力如何?与学生打交道的能力如何?是否建立了良好的师生关系,鼓动学生积极向上的能力如何?调动学生学习的积极性如何?三要反思自己的日常教学行为。要不断地追问自己:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?
如何走向“有效教学”
作为一个有责任感的教师,如何走向有效教学是我们必须认真思考的话题。走向“有效教学”,不仅要掌握有效教学的方式方法,更重要的是改变教师自己,使自己成为一名能进行有效教学的教师。
要使自己成为一个能进行有效教学的教师,我们必须做到下述五个方面。
(1)强化自信,保持热情。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心,是对自我实力的正确估计和认识;自信也是一个人积极进取,走向成功的内动力。职业学校的学生相对于普通教育而言,具有鲜明的个性特征,这使得我们的教育具有很大的反复性,但教师必须对自己的工作保持自信,要相信学生虽有不足,但主要是思维特点上的不同,可以通过采取不同的方法教育和引导他们:对个性倔强的学生要避开锋芒;对个性调皮的学生要多点宽容;对慢性子学生注重培养他们的时间观念;对个性孤僻的学生要增强其自信心。
同时,教师要对教学充满激情。教师有激情,就能感染他人,使学生精神饱满,身心振奋,享受着学习的快乐,就能使课堂内外充满活力,就能建立和睦的师生关系,就能最大限度地激发学生的潜能,就能使学生喜欢他的课。教师有了激情,教学活动就会变得生动、形象,感性十足。
(2)及时充电,储备知识。
陶行知先生说过,“唯有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生”。要使自己的教学有效,使自己成为一名有效教师,必须密切关注自己专业的发展,必须加强学习,通晓专业知识,加强人文修养,提高自己的知识储备,提升自己的个人价值。一个教师只有通晓专业知识,讲课才能对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数,才能在学生出现问题时准确地引领学生的思维回到正道上,也才能自然地拓展教学资源,做一个学生喜欢、家长期望、自己满意的教师。
(3)保持热心、关爱学生。
为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的课堂学习环境,教师的热心是一个很重要的因素。热心的教师会经常对学生的点滴进步表示赞赏;对学生感兴趣的问题感兴趣,并向学生表现自己的个性、喜好和意见;鼓励学生接近自己,向自己敞开心扉;将学生的意见、感觉、想法主动纳入自己的教育教学中;愿意与学生一起解决问题,并帮助学生取得成功。
(4)因课制宜,适时调整。
教师要达到有效教学,必须因课制宜,依据教学内容的需要,适时调整,对所运用的激情事例和素材加以改造和创新,引入新颖的东西,使教学富有新意有活力。
同时,在教学方法上不居一格。成功的教师在课堂上不是站在某个固定的地方,而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。同时,他们会冷静地处理课堂上的变化,会通过学生的语言和非语言信息,“读取”课堂正发生的事情——学生的理解和激励程度,课堂环境的变化,教学中的问题,并在几秒时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法,选择一种实施。
(5)调节心态,缓解倦怠。
心态,是一个人对他人或事物的态度。良好的心态可以让人积极上进,充满生命的活力。教育家魏书生曾说:“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教,常常是我们方法太少。”
职业学校的教师面对的是极具个性、频频有事的学生,是层出不穷的棘手问题,是外面世界的诱惑、内部环境的压力等。这些工作方面、学生方面、家长和社会方面、生活方面的压力,常常使教师身心俱疲,引发职业倦怠。解决这一心理问题,应该说是一个系统工程,既需要社会各界的广泛关注,也需要学校管理层面的协调运作,更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。
作为学校来讲,要努力减轻教师的工作负担,压缩一些意义不大的活动,滤掉一些与教育或教师关系不大的任务;要增强施政的透明度,避免因不理解而引起逆反情绪;要对教师给予更多的理解和宽容,对教师的工作和言行不能求全责备;要尽可能地提高教师的待遇,切实解决教师的后顾之忧;要多开展一些有益于教师身体和心理的活动。
对于教师自己来说,要加强自身修养,自我调节好心态。要客观地了解自己,正确地评论自己;要学会从不同的角度看问题,看问题时不要片面,不要偏激,要善于将不利因素转化为有利因素;要学会接纳和宽容,对领导、同事、学生的缺点要宽容,宽容他人,愉悦的是自己;要注重读书,读好书、读健康的书是陶冶心态的良方;要合理安排工作,多加强锻炼,以消除大脑的疲劳,调节好情绪状态心态受环境的影响,但心态要靠自己来调整。作为学生的榜样,善于在巨大的工作压力下转移目标,调整好自己的心态是衡量优秀教师的一个重要标准。