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【摘要】科学发展观是我国各项工作的指导思想。它对英语教学也有重要的指导意义。具体体现在：以人为本的指导，全面发展的指导，协调发展的指导，可持续发展的指导。笔者在科学发展观的指导下采取多种方法促进英语教学和学生的全面协调可持续发展。
【关键词】科学发展观；英语教学
Adhere to the scientific outlook on development the implementation of middle school English Teaching
Ma Fei-chi
【Abstract】The Scientific outlook on development is the guiding ideology of China. It is also important to English teaching guide. It is embodied in: people-oriented guidance, the guiding of the comprehensive development and guidanc of the coordinating development, guidance for sustainable development. Under the guidance of the scientific outlook on development I take a variety of methods to promote English language teaching and thecomprehensive, coordinated and sustainable development of students.
【Key words】Scientific outlook on development; English Teaching
在党的十七大上，胡锦涛总书记提出的科学发展观写入党章，成为我国各项工作的指导思想。它渗透于我们工作的各个方面，对于各条战线，各个岗位上的每一位同志都具有重要的指导意义。笔者在认真学习科学发展观时，深刻探索其内涵，将其应用于英语教学中，并取得很好的成效。在此与各位同仁探讨一下科学发展观指导下的英语教学。
1. 以人为本的发展观的指导
科学发展观的核心是以人为本，那么在英语教学中，也要以学生为本，把学生素质的提高作为一切教学工作的出发点和落脚点，不断满足学生对各方面知识的渴求和促进学生的全面发展，要时时处处想学生之所思，解学生之所惑，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
在课堂教学中，教师在积极发挥其主导作用的同时，应充分地尊重学生的主体地位，全面考虑学生的诸多因素因材施教，：如学生的课堂接受能力、学生的个性、年龄、性别、生活背景、兴趣、追求和理想等。例如，在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8Lesson4Journey to the Antarctic一文时，在学生阅读前，先让他们分组看关于南极之旅的图画并讨论以下问题：
1.Which pole did they tace to ?
2.When did they go ?
3.Who reach the pole first ?
4.What will you do if you take part in the similar race sometime?
在规定的时间内讨论后，让各组人员自愿起来用英语陈述本组讨论的结果，如果不全面，其他的本组成员也可以起来补充说明。这样既锻炼了学生的看图能力、推断猜测能力和语言交际能力，又能充分调动他们的主观能动性，尤其对于有些英语基础差的同学来说，尽管他们对英语学习不太感兴趣，但在高中阶段，让他们看图并用最简单的英语单词及句子来表达，还是可以做到的，在同学们都争先恐后的发言的氛围中，他们也会跃跃欲试，大显身手。另外，因为同一组内成员存在着性格、能力等方面的差异，这种小组活动可以集思广益，使不同种能力水平的学生都能发挥作用。在整个活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，既培养了学生的合作精神，又照顾到了不同层次学生的价值实现需要。
最后，这些问题的设计也考虑到了学生的方方面面，尤其是第四个问题涉及到了学生的个性、生活背景、兴趣爱好以及理想追求等，讨论并回答此问题，对学生素质的全面提升有很大的帮助。
2. 全面的发展观的指导
全面的发展观应用于英语教学中，就是要求教师密切关注全体学生的发展，密切关注学生听说读写的全面发展。
教师不应只关注成绩好的学生，而应把全体学生的发展作为教学的目标。坐在教室里的每一位学生都有受教育的权利，无论基础怎样，学习程度怎样，他们都是我们的教学对象，我们备课上课以及课后辅导都尽可能把每位学生的发展考虑在我们的教学计划当中，使每位学生每天每课都有不同程度的提高。例如，在课堂上，教师把教学中的问题分成等级，让每个学生都有回答问题的机会，最大限度地调动学生学习的积极性。在教授新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。新教材中的各个单元涉及的话题都是比较贴近学生的生活实际的。为了达到更好的课堂效果，教师可把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些简单的问题让英语基础差的学生回答。这样使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。这样设计教学，可以让不同层次的学生在每一堂课中都受到关注。
英语教学既要培养学生的语言能力，又要培养他们的交际能力，尤其要把培养学生听说过读写英语能力的全面发展作为英语教学的主要目的。听能是语言交际的重要方面，听，又是学习吸收语言的主要途径，而说，则为学生提供了把所学的语言运用到交际环境的机会。在实际的运用中，听和说是密切相连、不可分割的。而听说和读写又是相辅相成的，人们获得了英语听说能力，有利于掌握这种语言的本质，有利于读写能力的培养，反之，读写训练又可以丰富语言知识，巩固记忆结构，促进听说能力的提高。
笔者在教学中采用了“以说助听、以听带说、以听说带读写、以读写助听说”的教学方法，成功地促进了学生听说读写能力的全面发展。例如，在讲解北师大版新课标教材高一Module2Unit2Lesson2History Makers这一听力课时，我先让学生同桌俩一组一问一答，练习介绍自己最崇拜的或最熟悉的history makers.为了督促每一位学生都投入练习，我还随意抽查了几个小组，让他们面对全班同学进行问答，并针对一些单词及语句的表达给学生以指导。这样安排，既锻炼了学生英语口语的表达，又对接下来的听打好了铺垫。在听的过程中，为了促使学生把精力放在听懂关键词、习惯用语、及句子大意甚至文章大意上，特意让学生做了三类练习题：
(1) Listen to the conversation and complete the Function File with these words .or phrases.
(2) Listen and write down the Key Words.
(3) Listen and decide if the sentences below are True(T) or Fale(F).
在做题中，学生既听又写（写单词、习惯用语），听带动了写。学生听完后，我又要求他们阅读新课标教材后的听力原稿，检查自己哪些没听懂，查找原因，然后再听一遍，加以巩固。最后让学生voice your opinion,先让学生参考问题What can you learn from the history makers introduce in this lesson?写下自己的观点，并说给其他同学听。这样，在教听力课时，把说读写融入听中，听说读写相互促进，共同发展。
在英语教学中，除了听力课之外，笔者对其他课象阅读课、语法课、写作课等的设计，都把学生的听说读写能力的提高考虑进去，促进学生语言交际能力的全面提高。
3. 协调发展观的指导
协调发展观主要体现在统筹兼顾各方面的发展，协调各种关系。在英语教学中，也有如下要求：
（1）统筹学生个性与共性的协调发展。
每一位学生因为遗传因素、家庭条件、所处环境及自身生活实践等方面存在差异，从而决定了他们都有区别于其他同学的个性。哲学上有句话说“共性存在于个性之中”，任何一个事物都是个性与共性的统一体。那么学生既有他们的个性、又存在着共性，所以我们在英语教学中要统筹学生的个性与共性的协调发展。
尊重学生的个性，使每一个人的优势都得到发展，是实现素质教育的前提与基础。英语教学上的分层次教学、任务型教学和建构主义教学，这些教学理念都体现出了学生的个性化教学，他们都培养了学生的个性意识、自主的精神以及创新精神。笔者在英语教学实践中贯彻了这些理念，促进了学生的个性发展。如在课堂上给学生充分的空间去发表个人的见解，允许他们对于老师所讲的知识提出异议，让他们根据自己的知识和经验编英语小故事、英语话剧并表演等等。
但是现在的教学中，有些教师为了实践新课改，过分强调学生的个性发展，顺着学生自己的意愿自由发展，学生喜欢干什么就干什么，想干什么就干什么，而不懂得和其他同学的合作和和谐相处，这样就偏离了新课改的方向，使教育又进入了另一个误区。引导和促进学生的个性发展是素质教育的本质规定，但同时必须注意到要通过学生的社会化共性来促进个性化，使个性化既朝着有利于形成个体特色的方向发展，又朝着有利于实现教育目标的方向发展。在英语教学上笔者避免了上述教师那种偏激的做法，让学生在合作学习，小组学习中积极表达自己的见解的同时，互相帮助，取长补短，共同解决问题。
总之，教学实践证明，学生的全面发展的教育与学生的个性发展的教育的最佳体现是人的社会化共性与个性化的和谐统一。
（2）统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的发展。
英语教学是一项综合工程，它涵盖了许多方面的问题。在教学中我们要会处理语言知识，文化背景和学生道德品质之间的关系。学生英语能力和各方面素质的全面提高是这三方面因素共同作用的结果。
在语言知识方面，许多学生单词词汇量不够，或者语法基础薄弱，导致在英语学习中处处遇到“拦路虎”，感到无所适从，这两方面的缺陷都导致其英语水平难以提高。英语如今又是国际交流的主要工具，英语素质不高，就难以和国际接轨，影响国际各种文化背景知识的获取。英语文化背景知识了解甚少的学生，则会对许多西方常见的现象和词汇的 “少见多怪”，如西方的音乐类型，西方的餐桌文化以及相关的词汇、习惯用语，学生对此了解太少，就会影响他们的英语学习和语言素质的提高。
另外，学生语言素质文化素质的提高和道德品质的发展也是相辅相成的。教师在教育学生学习语言和文化的同时，也要教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质。如在学习在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8这一单元时，在Lesson1Adventhure in the Himalayas Lesson2 Maco Polo中对学生进行了爱国主义教育，而在Lesson4中则进行了坚忍不拔的意志教育。
因此，英语教学中，教师统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的协调发展。
（3）统筹教师“教”与学生“学”的协调发展。
教学活动是教师的“教”与学生“学”的整合，二者协调发展，才能顺利实现教学目标。在应试教育中，教师是单纯传授知识的“传声筒”，而学生则是被迫接受知识的机器，失去活力及创新意识。笔者在英语教学实践中，克服了应试教育的束缚，努力使自己从单纯传授知识的角色转化为教育促进者，成为学生学习活动的组织者、引导着和合作者，并指导和组织学生由传统的接受式学习向自主探究式学习转化。在教学的各个环节采取各种措施，向学生提供充分的从事英语活动的机会，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，促进学生全面和谐的发展。
教与学是一个不可分割的整体，教是为了让学生更好的学习，而学生有效的学习往往可以促进教学。在教学活动中，应以师生在不同课堂所承担的角色为依据确定他们在课堂教学中的地位。例如，在语法课的教学中，因为语法知识抽象、学生学习难度较大，且有些学生英语基础薄弱，因此教师必然承担主导作用，当然教师也不能忽略学生在课堂上的反应，应根据学生的表现及时调整课堂教学，否则课堂的讲解就会成为教师的“脱口秀”。而口语课则应主要体现学生的参与性，主体性。学生应该是课堂的主体，是课堂活动主要的参与者和实践者。教师是这一活动的组织者和指导者，教师应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为课堂教学营造一个宽松的环境，让学生以积极、合作的态度主动参与教学活动，同时也应避免学生偏离主题，使教学达不到有的放矢，课堂演变成为学生的娱乐场所。
（4）协调教学与评价的关系。
良好的评价方式能促进学生的学习，反之，则抑制学生的学习。笔者在在教学实践中致力于传统的测试评价方式的改革，除了传统的测试评价方式之外，还采取了教师教学的学习性评价、学生的自我评价与同伴互评的方法。 学习性评价是在有效的教学过程中，通过改进课堂提问方式，教师采用评语的形式进行有效的作业反馈，教师在教学中要及时地表扬和鼓励学生，多一些“Very good!”“Just try”、“Not bad!”、“Good work!”“Well done!”之类的评价，给他们以成就感，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。
在学习性评价中，通过开放性和以人为中心的问题、延长等待时间、进行有效的口头反馈等课堂提问方式的改进使师生间的对话着重于引发学生的认知能力及引导学习，令所有学生都有机会思考及表达他们的想法，从而了解学生的学习需求；通过只采用评语形式的作业反馈，使学生理解当前水平与学习目标间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略，使每一个学生都可以从教师那里获得支持并有所成就，而不是与别人比较；学生的自我评价与同伴互评的方法可以有效地鉴定学生的学习水平、学习目标以及如何有效的达到目标，进而改进教师的教学，提升所有学生的学习水平，促进师生共同发展。同伴互评和自我评价是学生有效学学习的一个必须的技能，学生需利用自我评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，促进自己的发展， 同伴互评能帮助学生自评，学生可以通过判断同伴的学习，来洞察自己的学习水平。
因此，教学与评价的有机融合，可以促进学生的学习，使教学有效地发展。
（5）协调现代化教学与传统教学的关系。
现代化教学即是现代化教育教学观指导下的，与现代化科技和个性发展变迁紧密结合，充分有效运用现代化手段方法所组成的教和学整体优化的双边活动。
随着科学技术的飞速发展，教育教学研究的进一步深入，以及中外学者对事实现代化教学的大量实践证明：无论是集体教学、小组教学或是个性化学习形式中引入现代化手段、媒体、教学设计观念的现代化教学，与传统教学比，具有形象直观，生动具体，信息质量高，教学效果好，适合个性发展和教育民主等优点。
但是运用现代化教学，并不是全盘否定传统教学，教师应该将二者有机结合，发挥最大效用。在英语教学中，笔者一改传统的书本、黑板和粉笔的单媒体单向教学而发展为多媒体的多向教学。教学设计时，也使教学目标从模糊到明确，教学过程也成为教师教学内容和学生相互作用的交互过程。在课堂教学中，运用多媒体创设情景，在教师的指导下 讲练结合，师生互动，使教与学趋于最优化。
4. 可持续发展观的指导
高中的英语教学不仅要面向高考，更要面向学生未来的应用英语的需要，为他们未来更深入的学习奠定基础，这就是可持续发展的要义。为此我们必须以培养学生良好的英语学习习惯为目标，从日常的训练着手，逐步提高学生的学习水平和技能。例如，在提高学生阅读技能的日常训练中，我们不能仅仅以应试为目标而以阅读技能的获得为目标。实践证明，学生容易对格式化的阅读题目，如选择题产生厌烦。因此我们可以采用多种丰富多样的形式对学生进行考察，如复述，缩写，填空等。另外阅读材料的选取也可以多样化，尽量贴近现实生活，语言要地道纯正，能够吸引学生的注意力，并让他们能够继续读下去，老师还要创造情境激起学生的阅读兴趣，有兴趣才会有动力，学生才会保持持续学习的劲头，甚至有些兴趣可以保持终生。
可持续发展观也给我们指出了终身学习的理念，“活到老，学到老”，现代是知识百花齐放、日新月异的时代，没有终身学习的理念的指引，就会跟不上时代的步伐。在英语教学中，笔者通过让学生每日预习及复习，每日记单词，记日记的方式，使终日学习、终身学习的理念深入其内心，并成为其学习行动的指导，并坚持不懈得贯彻执行，终生坚持学习英语。
以上就是笔者对科学发展观指导下的英语教学的一些感悟。科学发展观面向未来，面向现代化，面向可持续的发展。作为教师，我们不仅是为了把学生送入理想大学，更应当为他们未来的人生轨迹着想。英语是一门重要的工具，学习英语不仅是为了应试，更是为了使用英语为我们服务。我们要用科学发展观指导自己的教学实践，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们的全面协调可持续发展而努力。
参考文献
［1］ 胡锦涛，《树立和落实科学发展观》［C］，《十六大以来重要文献选编》，2003年
［2］ 王宪桂，《现代教学新观念探讨》［N］，徐州师院学报，2004年
［3］ 黄远振，《新课程英语教与学》［M］，福建教育出版社，2003年
［4］ 赵萍，《以学生为中心_促使其英语能力全面发展》［N］，成都教育学院学报，2004年
收稿日期：2011-10-29
【关键词】科学发展观；英语教学
Adhere to the scientific outlook on development the implementation of middle school English Teaching
Ma Fei-chi
【Abstract】The Scientific outlook on development is the guiding ideology of China. It is also important to English teaching guide. It is embodied in: people-oriented guidance, the guiding of the comprehensive development and guidanc of the coordinating development, guidance for sustainable development. Under the guidance of the scientific outlook on development I take a variety of methods to promote English language teaching and thecomprehensive, coordinated and sustainable development of students.
【Key words】Scientific outlook on development; English Teaching
在党的十七大上，胡锦涛总书记提出的科学发展观写入党章，成为我国各项工作的指导思想。它渗透于我们工作的各个方面，对于各条战线，各个岗位上的每一位同志都具有重要的指导意义。笔者在认真学习科学发展观时，深刻探索其内涵，将其应用于英语教学中，并取得很好的成效。在此与各位同仁探讨一下科学发展观指导下的英语教学。
1. 以人为本的发展观的指导
科学发展观的核心是以人为本，那么在英语教学中，也要以学生为本，把学生素质的提高作为一切教学工作的出发点和落脚点，不断满足学生对各方面知识的渴求和促进学生的全面发展，要时时处处想学生之所思，解学生之所惑，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
在课堂教学中，教师在积极发挥其主导作用的同时，应充分地尊重学生的主体地位，全面考虑学生的诸多因素因材施教，：如学生的课堂接受能力、学生的个性、年龄、性别、生活背景、兴趣、追求和理想等。例如，在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8Lesson4Journey to the Antarctic一文时，在学生阅读前，先让他们分组看关于南极之旅的图画并讨论以下问题：
1.Which pole did they tace to ?
2.When did they go ?
3.Who reach the pole first ?
4.What will you do if you take part in the similar race sometime?
在规定的时间内讨论后，让各组人员自愿起来用英语陈述本组讨论的结果，如果不全面，其他的本组成员也可以起来补充说明。这样既锻炼了学生的看图能力、推断猜测能力和语言交际能力，又能充分调动他们的主观能动性，尤其对于有些英语基础差的同学来说，尽管他们对英语学习不太感兴趣，但在高中阶段，让他们看图并用最简单的英语单词及句子来表达，还是可以做到的，在同学们都争先恐后的发言的氛围中，他们也会跃跃欲试，大显身手。另外，因为同一组内成员存在着性格、能力等方面的差异，这种小组活动可以集思广益，使不同种能力水平的学生都能发挥作用。在整个活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，既培养了学生的合作精神，又照顾到了不同层次学生的价值实现需要。
最后，这些问题的设计也考虑到了学生的方方面面，尤其是第四个问题涉及到了学生的个性、生活背景、兴趣爱好以及理想追求等，讨论并回答此问题，对学生素质的全面提升有很大的帮助。
2. 全面的发展观的指导
全面的发展观应用于英语教学中，就是要求教师密切关注全体学生的发展，密切关注学生听说读写的全面发展。
教师不应只关注成绩好的学生，而应把全体学生的发展作为教学的目标。坐在教室里的每一位学生都有受教育的权利，无论基础怎样，学习程度怎样，他们都是我们的教学对象，我们备课上课以及课后辅导都尽可能把每位学生的发展考虑在我们的教学计划当中，使每位学生每天每课都有不同程度的提高。例如，在课堂上，教师把教学中的问题分成等级，让每个学生都有回答问题的机会，最大限度地调动学生学习的积极性。在教授新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。新教材中的各个单元涉及的话题都是比较贴近学生的生活实际的。为了达到更好的课堂效果，教师可把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些简单的问题让英语基础差的学生回答。这样使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。这样设计教学，可以让不同层次的学生在每一堂课中都受到关注。
英语教学既要培养学生的语言能力，又要培养他们的交际能力，尤其要把培养学生听说过读写英语能力的全面发展作为英语教学的主要目的。听能是语言交际的重要方面，听，又是学习吸收语言的主要途径，而说，则为学生提供了把所学的语言运用到交际环境的机会。在实际的运用中，听和说是密切相连、不可分割的。而听说和读写又是相辅相成的，人们获得了英语听说能力，有利于掌握这种语言的本质，有利于读写能力的培养，反之，读写训练又可以丰富语言知识，巩固记忆结构，促进听说能力的提高。
笔者在教学中采用了“以说助听、以听带说、以听说带读写、以读写助听说”的教学方法，成功地促进了学生听说读写能力的全面发展。例如，在讲解北师大版新课标教材高一Module2Unit2Lesson2History Makers这一听力课时，我先让学生同桌俩一组一问一答，练习介绍自己最崇拜的或最熟悉的history makers.为了督促每一位学生都投入练习，我还随意抽查了几个小组，让他们面对全班同学进行问答，并针对一些单词及语句的表达给学生以指导。这样安排，既锻炼了学生英语口语的表达，又对接下来的听打好了铺垫。在听的过程中，为了促使学生把精力放在听懂关键词、习惯用语、及句子大意甚至文章大意上，特意让学生做了三类练习题：
(1) Listen to the conversation and complete the Function File with these words .or phrases.
(2) Listen and write down the Key Words.
(3) Listen and decide if the sentences below are True(T) or Fale(F).
在做题中，学生既听又写（写单词、习惯用语），听带动了写。学生听完后，我又要求他们阅读新课标教材后的听力原稿，检查自己哪些没听懂，查找原因，然后再听一遍，加以巩固。最后让学生voice your opinion,先让学生参考问题What can you learn from the history makers introduce in this lesson?写下自己的观点，并说给其他同学听。这样，在教听力课时，把说读写融入听中，听说读写相互促进，共同发展。
在英语教学中，除了听力课之外，笔者对其他课象阅读课、语法课、写作课等的设计，都把学生的听说读写能力的提高考虑进去，促进学生语言交际能力的全面提高。
3. 协调发展观的指导
协调发展观主要体现在统筹兼顾各方面的发展，协调各种关系。在英语教学中，也有如下要求：
（1）统筹学生个性与共性的协调发展。
每一位学生因为遗传因素、家庭条件、所处环境及自身生活实践等方面存在差异，从而决定了他们都有区别于其他同学的个性。哲学上有句话说“共性存在于个性之中”，任何一个事物都是个性与共性的统一体。那么学生既有他们的个性、又存在着共性，所以我们在英语教学中要统筹学生的个性与共性的协调发展。
尊重学生的个性，使每一个人的优势都得到发展，是实现素质教育的前提与基础。英语教学上的分层次教学、任务型教学和建构主义教学，这些教学理念都体现出了学生的个性化教学，他们都培养了学生的个性意识、自主的精神以及创新精神。笔者在英语教学实践中贯彻了这些理念，促进了学生的个性发展。如在课堂上给学生充分的空间去发表个人的见解，允许他们对于老师所讲的知识提出异议，让他们根据自己的知识和经验编英语小故事、英语话剧并表演等等。
但是现在的教学中，有些教师为了实践新课改，过分强调学生的个性发展，顺着学生自己的意愿自由发展，学生喜欢干什么就干什么，想干什么就干什么，而不懂得和其他同学的合作和和谐相处，这样就偏离了新课改的方向，使教育又进入了另一个误区。引导和促进学生的个性发展是素质教育的本质规定，但同时必须注意到要通过学生的社会化共性来促进个性化，使个性化既朝着有利于形成个体特色的方向发展，又朝着有利于实现教育目标的方向发展。在英语教学上笔者避免了上述教师那种偏激的做法，让学生在合作学习，小组学习中积极表达自己的见解的同时，互相帮助，取长补短，共同解决问题。
总之，教学实践证明，学生的全面发展的教育与学生的个性发展的教育的最佳体现是人的社会化共性与个性化的和谐统一。
（2）统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的发展。
英语教学是一项综合工程，它涵盖了许多方面的问题。在教学中我们要会处理语言知识，文化背景和学生道德品质之间的关系。学生英语能力和各方面素质的全面提高是这三方面因素共同作用的结果。
在语言知识方面，许多学生单词词汇量不够，或者语法基础薄弱，导致在英语学习中处处遇到“拦路虎”，感到无所适从，这两方面的缺陷都导致其英语水平难以提高。英语如今又是国际交流的主要工具，英语素质不高，就难以和国际接轨，影响国际各种文化背景知识的获取。英语文化背景知识了解甚少的学生，则会对许多西方常见的现象和词汇的 “少见多怪”，如西方的音乐类型，西方的餐桌文化以及相关的词汇、习惯用语，学生对此了解太少，就会影响他们的英语学习和语言素质的提高。
另外，学生语言素质文化素质的提高和道德品质的发展也是相辅相成的。教师在教育学生学习语言和文化的同时，也要教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质。如在学习在教北师大版新课标教材高一Module3Unit8这一单元时，在Lesson1Adventhure in the Himalayas Lesson2 Maco Polo中对学生进行了爱国主义教育，而在Lesson4中则进行了坚忍不拔的意志教育。
因此，英语教学中，教师统筹学生语言素质、文化素质和道德品质的协调发展。
（3）统筹教师“教”与学生“学”的协调发展。
教学活动是教师的“教”与学生“学”的整合，二者协调发展，才能顺利实现教学目标。在应试教育中，教师是单纯传授知识的“传声筒”，而学生则是被迫接受知识的机器，失去活力及创新意识。笔者在英语教学实践中，克服了应试教育的束缚，努力使自己从单纯传授知识的角色转化为教育促进者，成为学生学习活动的组织者、引导着和合作者，并指导和组织学生由传统的接受式学习向自主探究式学习转化。在教学的各个环节采取各种措施，向学生提供充分的从事英语活动的机会，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，促进学生全面和谐的发展。
教与学是一个不可分割的整体，教是为了让学生更好的学习，而学生有效的学习往往可以促进教学。在教学活动中，应以师生在不同课堂所承担的角色为依据确定他们在课堂教学中的地位。例如，在语法课的教学中，因为语法知识抽象、学生学习难度较大，且有些学生英语基础薄弱，因此教师必然承担主导作用，当然教师也不能忽略学生在课堂上的反应，应根据学生的表现及时调整课堂教学，否则课堂的讲解就会成为教师的“脱口秀”。而口语课则应主要体现学生的参与性，主体性。学生应该是课堂的主体，是课堂活动主要的参与者和实践者。教师是这一活动的组织者和指导者，教师应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为课堂教学营造一个宽松的环境，让学生以积极、合作的态度主动参与教学活动，同时也应避免学生偏离主题，使教学达不到有的放矢，课堂演变成为学生的娱乐场所。
（4）协调教学与评价的关系。
良好的评价方式能促进学生的学习，反之，则抑制学生的学习。笔者在在教学实践中致力于传统的测试评价方式的改革，除了传统的测试评价方式之外，还采取了教师教学的学习性评价、学生的自我评价与同伴互评的方法。 学习性评价是在有效的教学过程中，通过改进课堂提问方式，教师采用评语的形式进行有效的作业反馈，教师在教学中要及时地表扬和鼓励学生，多一些“Very good!”“Just try”、“Not bad!”、“Good work!”“Well done!”之类的评价，给他们以成就感，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。
在学习性评价中，通过开放性和以人为中心的问题、延长等待时间、进行有效的口头反馈等课堂提问方式的改进使师生间的对话着重于引发学生的认知能力及引导学习，令所有学生都有机会思考及表达他们的想法，从而了解学生的学习需求；通过只采用评语形式的作业反馈，使学生理解当前水平与学习目标间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略，使每一个学生都可以从教师那里获得支持并有所成就，而不是与别人比较；学生的自我评价与同伴互评的方法可以有效地鉴定学生的学习水平、学习目标以及如何有效的达到目标，进而改进教师的教学，提升所有学生的学习水平，促进师生共同发展。同伴互评和自我评价是学生有效学学习的一个必须的技能，学生需利用自我评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，促进自己的发展， 同伴互评能帮助学生自评，学生可以通过判断同伴的学习，来洞察自己的学习水平。
因此，教学与评价的有机融合，可以促进学生的学习，使教学有效地发展。
（5）协调现代化教学与传统教学的关系。
现代化教学即是现代化教育教学观指导下的，与现代化科技和个性发展变迁紧密结合，充分有效运用现代化手段方法所组成的教和学整体优化的双边活动。
随着科学技术的飞速发展，教育教学研究的进一步深入，以及中外学者对事实现代化教学的大量实践证明：无论是集体教学、小组教学或是个性化学习形式中引入现代化手段、媒体、教学设计观念的现代化教学，与传统教学比，具有形象直观，生动具体，信息质量高，教学效果好，适合个性发展和教育民主等优点。
但是运用现代化教学，并不是全盘否定传统教学，教师应该将二者有机结合，发挥最大效用。在英语教学中，笔者一改传统的书本、黑板和粉笔的单媒体单向教学而发展为多媒体的多向教学。教学设计时，也使教学目标从模糊到明确，教学过程也成为教师教学内容和学生相互作用的交互过程。在课堂教学中，运用多媒体创设情景，在教师的指导下 讲练结合，师生互动，使教与学趋于最优化。
4. 可持续发展观的指导
高中的英语教学不仅要面向高考，更要面向学生未来的应用英语的需要，为他们未来更深入的学习奠定基础，这就是可持续发展的要义。为此我们必须以培养学生良好的英语学习习惯为目标，从日常的训练着手，逐步提高学生的学习水平和技能。例如，在提高学生阅读技能的日常训练中，我们不能仅仅以应试为目标而以阅读技能的获得为目标。实践证明，学生容易对格式化的阅读题目，如选择题产生厌烦。因此我们可以采用多种丰富多样的形式对学生进行考察，如复述，缩写，填空等。另外阅读材料的选取也可以多样化，尽量贴近现实生活，语言要地道纯正，能够吸引学生的注意力，并让他们能够继续读下去，老师还要创造情境激起学生的阅读兴趣，有兴趣才会有动力，学生才会保持持续学习的劲头，甚至有些兴趣可以保持终生。
可持续发展观也给我们指出了终身学习的理念，“活到老，学到老”，现代是知识百花齐放、日新月异的时代，没有终身学习的理念的指引，就会跟不上时代的步伐。在英语教学中，笔者通过让学生每日预习及复习，每日记单词，记日记的方式，使终日学习、终身学习的理念深入其内心，并成为其学习行动的指导，并坚持不懈得贯彻执行，终生坚持学习英语。
以上就是笔者对科学发展观指导下的英语教学的一些感悟。科学发展观面向未来，面向现代化，面向可持续的发展。作为教师，我们不仅是为了把学生送入理想大学，更应当为他们未来的人生轨迹着想。英语是一门重要的工具，学习英语不仅是为了应试，更是为了使用英语为我们服务。我们要用科学发展观指导自己的教学实践，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们的全面协调可持续发展而努力。
参考文献
［1］ 胡锦涛，《树立和落实科学发展观》［C］，《十六大以来重要文献选编》，2003年
［2］ 王宪桂，《现代教学新观念探讨》［N］，徐州师院学报，2004年
［3］ 黄远振，《新课程英语教与学》［M］，福建教育出版社，2003年
［4］ 赵萍，《以学生为中心_促使其英语能力全面发展》［N］，成都教育学院学报，2004年
收稿日期：2011-10-29