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现今，我国大力提倡素质教育，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。要培养全面发展的多方面人才，要重视情感教育。因为情感教育也是素质教育的一个重要方面。其次情感因素，在学习活动中具有重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养方面具有十分重要作用。
1. 英语学习中的情感及英语教学的任务
基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对英语学习有动力或阻力作用。 积极的情感可以促使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
从情感发展的内部规律来看，英语教学有两方面的任务：一是传授课本知识，训练技能，发展智力；二是培养学生良好的情感因素。二者缺一不可。
我在上英语课时，发现这样一些问题。当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛很浓厚。思考问题比较全面，语言表达能力明显提高；当学生情绪低落时，一副无精打采的样子。上课气氛不太好，不能积极地思考问题和接受新知识，处于被动的状态。
2. 激发学生的主体情感
教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。教师应情绪饱满、面带微笑走进课堂，在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。学生接触过许多自然界事物，经历过许多自然现象。在教学中引领他们回到当时的情境，说出自己的感受和体验，调动他们的情感注意力和情感体验力。在课堂上，还可以通过阅读材料、讲故事、播放课件、科学实验把学生带到具体情境之中，通过视听、听觉以及味觉、嗅觉、触觉的整体感受去激发学生的主体情感。
3. 记忆、思维和情绪等情感因素参与了英语教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响
赞可夫在<<记忆>>一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的不愉快，对于识记教材也有良好的效果”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致 。
还记得我刚教初一新生时教单词时的情景。我让学生们去想自己最快乐的事，引导他们进入快乐的情景中，然后我让学生在欢乐情绪中学习一张互不相关的单词表，很快完成了单词表的记忆。然后我做了这样的实验。把全班学生分为两组，一半学生继续在欢乐情绪中学习第二张单词表，另一半部分学生则用同样的想象法进入不开心的情境，在忧伤的情绪中学习第二张单词表。最后对所有学生进行回忆第一张单词表的测验。测验结果表明，如果学生快乐的情中学习单词，记忆单词成绩较好。因为记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，学习和回忆成绩明显下降。
通过这个学习单词的小实验，得出的结论：凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；或是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时，领悟快，记得牢。反之，学生领悟慢，记不牢。
4. 情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好基础。
我认为英语教学应融入情感，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我管理、自我评价；从文化，知识的学习中，渗透在个人品质教育之中,而且对学生的品格、个人素质等方面进行教育。要一切都以 学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的情感教育思想体现了当今素质教育的精神实质。
收稿日期：2011-10-29
1. 英语学习中的情感及英语教学的任务
基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对英语学习有动力或阻力作用。 积极的情感可以促使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
从情感发展的内部规律来看，英语教学有两方面的任务：一是传授课本知识，训练技能，发展智力；二是培养学生良好的情感因素。二者缺一不可。
我在上英语课时，发现这样一些问题。当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛很浓厚。思考问题比较全面，语言表达能力明显提高；当学生情绪低落时，一副无精打采的样子。上课气氛不太好，不能积极地思考问题和接受新知识，处于被动的状态。
2. 激发学生的主体情感
教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。教师应情绪饱满、面带微笑走进课堂，在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。学生接触过许多自然界事物，经历过许多自然现象。在教学中引领他们回到当时的情境，说出自己的感受和体验，调动他们的情感注意力和情感体验力。在课堂上，还可以通过阅读材料、讲故事、播放课件、科学实验把学生带到具体情境之中，通过视听、听觉以及味觉、嗅觉、触觉的整体感受去激发学生的主体情感。
3. 记忆、思维和情绪等情感因素参与了英语教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响
赞可夫在<<记忆>>一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的不愉快，对于识记教材也有良好的效果”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致 。
还记得我刚教初一新生时教单词时的情景。我让学生们去想自己最快乐的事，引导他们进入快乐的情景中，然后我让学生在欢乐情绪中学习一张互不相关的单词表，很快完成了单词表的记忆。然后我做了这样的实验。把全班学生分为两组，一半学生继续在欢乐情绪中学习第二张单词表，另一半部分学生则用同样的想象法进入不开心的情境，在忧伤的情绪中学习第二张单词表。最后对所有学生进行回忆第一张单词表的测验。测验结果表明，如果学生快乐的情中学习单词，记忆单词成绩较好。因为记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，学习和回忆成绩明显下降。
通过这个学习单词的小实验，得出的结论：凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；或是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时，领悟快，记得牢。反之，学生领悟慢，记不牢。
4. 情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好基础。
我认为英语教学应融入情感，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我管理、自我评价；从文化，知识的学习中，渗透在个人品质教育之中,而且对学生的品格、个人素质等方面进行教育。要一切都以 学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的情感教育思想体现了当今素质教育的精神实质。
收稿日期：2011-10-29