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【摘要】综合实践活动课程的开发和实施还处在初级阶段，课程开发和管理方面的很多问题都亟需解决。而在化学学科背景下，综合实践活动的设计者可将化学作为综合实践活动课的基本点和素材，以此优化、整合综合实践活动的各个领域，丰富其内涵，赋予综合实践活动设计的价值。而充分利用综合实践活动，让学生亲自参与，亲身体验，不仅为化学教学提供丰富的感性知识，同时激发了学生强烈的学习愿望，学会了科学研究的方法和自主学习的能力，促进了学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。将学科教学与综合实践活动相互结合是非常必要的，而化学学科自身的特点也决定了它与综合实践活动相结合的必然性。
【关键词】化学综合实践； 实验教学 ；探究性思维 ； 创新精神
“综合实践活动课程”逐步成为新一轮基础教育课程改革的公共议题或中心话题，研究与探讨综合实践活动课程的理论问题和实施问题，已经成为新课程的热点。大家普遍认为：综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点。化学教学与综合实践活动相结合，是化学学科特点与综合实践活动特性的内在要求，化学教材内容的综合实践活动的课题选择及将化学教学与综合实践活动相结合的实施过程也是一个实践的过程。
1. 基于化学教材内容的综合实践活动的课题选择
对于综合实践活动的选题，学生存在的问题通常有：①找不到课题；②课题题目太大；③离学生的知识储备和实际生活比较远、只能靠上网完成；④偏离了主题；⑤完成课题需要的技术支持不够。而基于化学教材内容的综合实践活动课题的选择，不仅为学生提供了恰当的课题，还为学生提供了必要的知识储备和技术支持，有效的解决了以上问题。
课本是理所当然的基本课程资源。我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。从化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如《拓展视野》、《问题解决》、《资料卡》、《调查研究》、《活动与探究》等，都可延伸为综合实践活动的课题。为我们提供了更多的课题化的素材。我们经过教材各章节的内容和教学目标的认真分析，根据综合实践活动的内容选择原则和化学探究活动的指导策略，对化学教学内容进行整合，筛选出化学开展综合实践活动的典型课题，对化学教学与综合实践活动在内容上相融合进行了整体设计。做了以下几点尝试，对培养学生的探究性思维收到了较好的效果。
2. 化学教学与综合实践活动相结合的实施途径
2.1 通过“趣味实验”，激发学生探究热情。
学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
根据安全、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”、“水下蜡烛”等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理。学生亲自动手做趣味化学实验，如“彩色温度计的制作”、“水中花园”、“喷雾作画”、“一触即发”、“防火布”、“大飞泡”等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手能力。还可以引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨灵、冰箱除臭剂，粘蝇纸等。自制这些小产品, 经济实用、简单易行,易激发学生的热情，无疑很大程度上提高了学生的探究思维品质。
2.2 注重课外延伸，创设探究性思维。
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新能力的培养。
科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材。例如：（1）开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，核泄露，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净能够而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文；（2）开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测，演示讲解环境保护知识,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,撰写环保论文；（3）废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料,调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围,分析各种电池的利弊,寻找新的能源以及回收废电池的意义。也可让学生有创意的提出废电池各部分的再利用方法,自主研究。教师指导学生查阅有关资料,学生设计实验方案并独立进行实验,要求操作严谨,观察仔细,记录详尽.最后进行数据处理,分析讨论,撰写成文。
通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。
2.3 改造课本实验，培养学生的创新精神。
新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，但创新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，则可促使实验教学以知识为本向学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。通过实验不仅可以验证知识的科学性、可行性，更可以提高学生对知识的实际运用能力和知识的再创造能力。因此在实验教学中，可以根据教学的需要，将一些现象不够明显，比较费时，或有污染，或缺少实验材料的实验进行改造，以启发学生进行思考，激发学生的求知欲。
将一些典型的验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识形成过程中，亲自体验通过实验探索规律的乐趣。例如：在进行氨气的喷泉实验教学时，首先将形成喷泉的原因进行分析，让学生都理解了形成喷泉的原因是因为存在压强差。接下来，提出问题：假若将氨气换成二氧化碳，能否用水作喷泉实验？如若不能，应如何改进？并鼓励学生在思考讨论后自己动手操作来验证结论的正确性。经过思考后，有些学生认为用水与二氧化碳可以做成喷泉实验，有些学生则认为不行，并都形成了自己的方案，动手验证，结果用水与二氧化碳进行喷泉实验的学生都失败了，最后大家一起探讨为何用水与二氧化碳不能做成喷泉实验，找寻出二氧化碳在水中溶解性较小，很难产生压强差的原因，并明白到若将水换成碱液即可成功的原理。
2.4 自行设计实验，增加学生探究实验的机会。
为了激发学生的创新思维能力，我在化学课特别开设了课前五分钟实验，具体做法是：让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。每节课老师选出一个实验方案，让学生准备，然后让学生在课前五分钟进行实验演示，演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。
通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣。
2.5 巧设实践课题，培养学生探究式学习方式。
新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。出于这方面内容教材上涉及的还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以在处理这方面内容时完全放开，大胆的进行探究式学习设计，让学生在探究中获取知识。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术就是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量化和强大的检索功能，使学生很轻易的就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找、去探究、去自己学习与合作学习，并可以写成小论文的形式或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成每一个大的课题，这种学习方式无疑具有探究性和先进性。
在处理保护空气这一课题内容的时候，就是将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习，例如：温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题，然后由学生分组选题，小组成员共同完成该课题，并将成果加以汇报。在给课题的同时，为了促进他们的探究活动达到一定的探究质量，我对探究内容进行了设计，要求各小组汇报的成果中，必须包括造成的危害、形成的原因、涉及的反应原理、防治的方法、最新的科技成果几个方面的介绍。最后，我将各类课题的探究活动成果在校园网的共享区域进行展示，并且利用综合活动课的时间进行讨论，各小组派代表讲解，并进行评比。通过这种探究式活动，学生很好的达到了学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力，如收集资料和整理资料的能力、写论文的能力等。
3. 化学教学与综合实践活动相结合的反思
通过化学教学与综合实践活动相结合的实践探索，更新了教学理念，改善了教学方式，同时也提升了学生热爱化学的情感，转变了学生的学习方式，促进了学生个性特长的充分发展。在活动过程中，教师不再仅仅去教，而且也被学生的实践活动教。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
通过化学教学与综合实践活动相结合，让学生从自己的爱好和特长出发，选择自己擅长的内容和形式，努力优化教材内容和课程资源，准确把握学生实际情况，精心选择恰当的教法，做出最佳的探究性思维设计，营造民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围，促进学生探究性思维品质形成，真正让学生成为学习的主人、新课程的最大受益者。
参考文献
［1］ 王锋.初中化学《实验探究》［J］.中学化学,2008,(6)
［2］ 张新民．化学史教程［M］.太原山西教育出版社
［3］ 刘知新主编．中国著名特级教师教学思想录(中学化学卷)．南京：江苏教育出版社，1996
［4］ 加里•D•鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8
［5］ 全国中小学教材委员会.初中化学课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社,2003
［6］ 赵玉玲等，新课改下如何优化化学实验教学［M］.武汉湖北教育出版社，2000
收稿日期：2011-10-29
【关键词】化学综合实践； 实验教学 ；探究性思维 ； 创新精神
“综合实践活动课程”逐步成为新一轮基础教育课程改革的公共议题或中心话题，研究与探讨综合实践活动课程的理论问题和实施问题，已经成为新课程的热点。大家普遍认为：综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点。化学教学与综合实践活动相结合，是化学学科特点与综合实践活动特性的内在要求，化学教材内容的综合实践活动的课题选择及将化学教学与综合实践活动相结合的实施过程也是一个实践的过程。
1. 基于化学教材内容的综合实践活动的课题选择
对于综合实践活动的选题，学生存在的问题通常有：①找不到课题；②课题题目太大；③离学生的知识储备和实际生活比较远、只能靠上网完成；④偏离了主题；⑤完成课题需要的技术支持不够。而基于化学教材内容的综合实践活动课题的选择，不仅为学生提供了恰当的课题，还为学生提供了必要的知识储备和技术支持，有效的解决了以上问题。
课本是理所当然的基本课程资源。我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。从化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如《拓展视野》、《问题解决》、《资料卡》、《调查研究》、《活动与探究》等，都可延伸为综合实践活动的课题。为我们提供了更多的课题化的素材。我们经过教材各章节的内容和教学目标的认真分析，根据综合实践活动的内容选择原则和化学探究活动的指导策略，对化学教学内容进行整合，筛选出化学开展综合实践活动的典型课题，对化学教学与综合实践活动在内容上相融合进行了整体设计。做了以下几点尝试，对培养学生的探究性思维收到了较好的效果。
2. 化学教学与综合实践活动相结合的实施途径
2.1 通过“趣味实验”，激发学生探究热情。
学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
根据安全、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”、“水下蜡烛”等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理。学生亲自动手做趣味化学实验，如“彩色温度计的制作”、“水中花园”、“喷雾作画”、“一触即发”、“防火布”、“大飞泡”等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手能力。还可以引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨灵、冰箱除臭剂，粘蝇纸等。自制这些小产品, 经济实用、简单易行,易激发学生的热情，无疑很大程度上提高了学生的探究思维品质。
2.2 注重课外延伸，创设探究性思维。
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新能力的培养。
科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材。例如：（1）开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，核泄露，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净能够而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文；（2）开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测，演示讲解环境保护知识,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,撰写环保论文；（3）废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料,调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围,分析各种电池的利弊,寻找新的能源以及回收废电池的意义。也可让学生有创意的提出废电池各部分的再利用方法,自主研究。教师指导学生查阅有关资料,学生设计实验方案并独立进行实验,要求操作严谨,观察仔细,记录详尽.最后进行数据处理,分析讨论,撰写成文。
通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。
2.3 改造课本实验，培养学生的创新精神。
新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，但创新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，则可促使实验教学以知识为本向学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。通过实验不仅可以验证知识的科学性、可行性，更可以提高学生对知识的实际运用能力和知识的再创造能力。因此在实验教学中，可以根据教学的需要，将一些现象不够明显，比较费时，或有污染，或缺少实验材料的实验进行改造，以启发学生进行思考，激发学生的求知欲。
将一些典型的验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识形成过程中，亲自体验通过实验探索规律的乐趣。例如：在进行氨气的喷泉实验教学时，首先将形成喷泉的原因进行分析，让学生都理解了形成喷泉的原因是因为存在压强差。接下来，提出问题：假若将氨气换成二氧化碳，能否用水作喷泉实验？如若不能，应如何改进？并鼓励学生在思考讨论后自己动手操作来验证结论的正确性。经过思考后，有些学生认为用水与二氧化碳可以做成喷泉实验，有些学生则认为不行，并都形成了自己的方案，动手验证，结果用水与二氧化碳进行喷泉实验的学生都失败了，最后大家一起探讨为何用水与二氧化碳不能做成喷泉实验，找寻出二氧化碳在水中溶解性较小，很难产生压强差的原因，并明白到若将水换成碱液即可成功的原理。
2.4 自行设计实验，增加学生探究实验的机会。
为了激发学生的创新思维能力，我在化学课特别开设了课前五分钟实验，具体做法是：让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。每节课老师选出一个实验方案，让学生准备，然后让学生在课前五分钟进行实验演示，演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。
通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣。
2.5 巧设实践课题，培养学生探究式学习方式。
新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。出于这方面内容教材上涉及的还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以在处理这方面内容时完全放开，大胆的进行探究式学习设计，让学生在探究中获取知识。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术就是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量化和强大的检索功能，使学生很轻易的就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找、去探究、去自己学习与合作学习，并可以写成小论文的形式或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成每一个大的课题，这种学习方式无疑具有探究性和先进性。
在处理保护空气这一课题内容的时候，就是将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习，例如：温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题，然后由学生分组选题，小组成员共同完成该课题，并将成果加以汇报。在给课题的同时，为了促进他们的探究活动达到一定的探究质量，我对探究内容进行了设计，要求各小组汇报的成果中，必须包括造成的危害、形成的原因、涉及的反应原理、防治的方法、最新的科技成果几个方面的介绍。最后，我将各类课题的探究活动成果在校园网的共享区域进行展示，并且利用综合活动课的时间进行讨论，各小组派代表讲解，并进行评比。通过这种探究式活动，学生很好的达到了学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力，如收集资料和整理资料的能力、写论文的能力等。
3. 化学教学与综合实践活动相结合的反思
通过化学教学与综合实践活动相结合的实践探索，更新了教学理念，改善了教学方式，同时也提升了学生热爱化学的情感，转变了学生的学习方式，促进了学生个性特长的充分发展。在活动过程中，教师不再仅仅去教，而且也被学生的实践活动教。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
通过化学教学与综合实践活动相结合，让学生从自己的爱好和特长出发，选择自己擅长的内容和形式，努力优化教材内容和课程资源，准确把握学生实际情况，精心选择恰当的教法，做出最佳的探究性思维设计，营造民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围，促进学生探究性思维品质形成，真正让学生成为学习的主人、新课程的最大受益者。
参考文献
［1］ 王锋.初中化学《实验探究》［J］.中学化学,2008,(6)
［2］ 张新民．化学史教程［M］.太原山西教育出版社
［3］ 刘知新主编．中国著名特级教师教学思想录(中学化学卷)．南京：江苏教育出版社，1996
［4］ 加里•D•鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8
［5］ 全国中小学教材委员会.初中化学课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社,2003
［6］ 赵玉玲等，新课改下如何优化化学实验教学［M］.武汉湖北教育出版社，2000
收稿日期：2011-10-29