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在实际教学中,语言优美、情感丰富的文章自然会激起学生的“初读”兴趣,但相对那些特点并不突出的文章,怎样让学生乐读呢?这就需要教师能根据所教学生的特点,并在深入研究文本的基础上,创新初读策略,充分调动学生的积极性,让学生获得“初读”的快乐,打造精彩的开局,为深入细致的研读学习打下扎实的基础。
一、教师引读法
人教版语文四年级上册有《世界地图引出的发现》这样一篇文章,文中出现的地理名词较多,涉及的知识离学生的经验较远,再加上课文以叙述为主,如果以常规的初读方法来展开学习活动,学生感觉会比较枯燥。因此,我在执教这篇课文时采用了“教师引读法”来进行教学,收到了较为理想的效果。
教学片段如下:
师:1910年的一天,年轻的魏格纳因病住进了医院……他在病房里很不习惯,因为——
生:魏格纳性格豪放,天性好动,在静谧舒适的病房里坐卧不安,就像软禁在牢笼中的困兽一般。
师:他常常耐着性子……用食指在地图上画着各个大陆的海岸线,借此消磨时光。(师板书:海岸线)他画完了大洋洲,又画南极洲;画完了非洲,又画南美洲。突然,一个意想不到的情况出现了——
生(兴趣盎然地读):他的手指慢了下来,停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分,眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!(师板书:呈直角凹进)
师:魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!
生(小眼亮亮地读):他精神大振,仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然,巴西东海岸的每一个突出部分,都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾;同时,巴西的每个海湾,又能在非洲找到相应的突出部分。(师板书:海湾)
师:这不会是一种巧合吧?
生:魏格纳兴奋极了,将地图上一块块陆地进行了比较,结果发现,从海岸线的相似情形看,地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
以上教学片断只是把初读环节稍稍改变了一下面孔,却使学生的阅读积极性大增,学生不但读得专注,而且进行着认真的思考,同时,理解词义这个难点在师生的共同关注下,在看图、在讨论的过程中自然解决了。教学流程动静有致、轻盈流畅。适时引读使初读环节变得生动,使深奥的知识变得浅显,学生学得轻轻松松,学得兴致盎然。
二、反复朗读法
从教材编排来看,小学生接触文言文甚少,把文言文读通,对多数学生来说并非易事。曾听一位擅长文言文教学的语文教师讲过:“把功夫扎扎实实地花在读原文上,实乃学好语文之金玉良言。”学习一篇课文,读通是根基;学文言文,读通更是根基之根基。如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时,怎样让学生读出节奏、读出韵味,自己读懂文本的大概意思,又能让学生产生阅读这篇课文的兴趣呢?
请看教学过程:
1.大声读课文,有标点的地方要停顿。指名读,正音。
2.出示没有标点的课文,与课文比较,凭着刚才的印象再读。
“伯牙善鼓琴钟子期善听伯牙鼓琴志在高山钟子期曰善哉峨峨兮若泰山志在流水钟子期曰善哉洋洋兮若江河伯牙所念钟子期必得之子期死伯牙谓世再无知音乃破琴绝弦终身不复鼓”
3.出示竖排课文,再次比较,从右往左读。
4.出示繁体字课文,再读,老师领读,学生跟读。
5.教师小结:这就是变化……现在变成了简体、横排、有标点的文章,读起来更方便了。
这样的安排果然达到了预期的目标,以“反复朗读”为基石的初读环节,演绎出了无限的精彩:学生第一遍读得很自由;第二遍读得很有挑战性;第三遍读,学生觉得很新鲜;第四遍读,虽然难度加大,但学生依然读得饶有兴趣。学生之所以读得投入,那是因为每一遍都有不一样的要求,带给学生新鲜的体验和不同的感受。
三、了解学情法
纵观4—6年级的教材,有一部分课文如《最后一分钟》、《我的伯父鲁迅先生》《一面》,文中涉及的那个时代的生活与现代学生的生活相去甚远,而且文中有比较陌生的词语和许多含义深刻的句子。对于这样的课文,怎样因势利导,让学生积极主动地投入到“初读”中来呢?我对《我的伯父鲁迅先生》进行了 “初读”的创新:
师:请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。(学生齐读。)
师:请各人读各人的,放开声读。(学生自由、自主读,边读边做记号。老师巡视,收集学生画出的词句,有选择地板书在黑板上。)
追悼囫囵吞枣吊唁呻吟爱抚饱经风霜
“哈哈!还是我的记性好。”
“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
师:以上是我搜集到的同学们觉得有困难的一部分词句。只要多读书,认真思考,就能读懂。
(以上困难在随后的精读环节中随机解决)
以上“初读”充分发挥了学生的自主性,调动了学生的积极性,也充分利用了生成性资源。我遵循以学定教的原则,凸显了学生的主体性和自主性,学生被尊重、被了解、被重视,每个学生的学习兴致始终是高涨的,每个学生的心情也始终是愉悦的。这样,学生的注意力更集中,读书更投入,思考更深入,教学的有效性自然就提高了。
只要我们遵循语文教学自身的规律,深入钻研教材,把握学生的年龄特征,不断创新初读策略,就一定能有效地调动学生初读课文的积极性,打造好精彩的开局。这样,我们的“初读”自然也就成了阅读教学中一道独特的风景。
(责编钟岚)
一、教师引读法
人教版语文四年级上册有《世界地图引出的发现》这样一篇文章,文中出现的地理名词较多,涉及的知识离学生的经验较远,再加上课文以叙述为主,如果以常规的初读方法来展开学习活动,学生感觉会比较枯燥。因此,我在执教这篇课文时采用了“教师引读法”来进行教学,收到了较为理想的效果。
教学片段如下:
师:1910年的一天,年轻的魏格纳因病住进了医院……他在病房里很不习惯,因为——
生:魏格纳性格豪放,天性好动,在静谧舒适的病房里坐卧不安,就像软禁在牢笼中的困兽一般。
师:他常常耐着性子……用食指在地图上画着各个大陆的海岸线,借此消磨时光。(师板书:海岸线)他画完了大洋洲,又画南极洲;画完了非洲,又画南美洲。突然,一个意想不到的情况出现了——
生(兴趣盎然地读):他的手指慢了下来,停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分,眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!(师板书:呈直角凹进)
师:魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!
生(小眼亮亮地读):他精神大振,仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然,巴西东海岸的每一个突出部分,都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾;同时,巴西的每个海湾,又能在非洲找到相应的突出部分。(师板书:海湾)
师:这不会是一种巧合吧?
生:魏格纳兴奋极了,将地图上一块块陆地进行了比较,结果发现,从海岸线的相似情形看,地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
以上教学片断只是把初读环节稍稍改变了一下面孔,却使学生的阅读积极性大增,学生不但读得专注,而且进行着认真的思考,同时,理解词义这个难点在师生的共同关注下,在看图、在讨论的过程中自然解决了。教学流程动静有致、轻盈流畅。适时引读使初读环节变得生动,使深奥的知识变得浅显,学生学得轻轻松松,学得兴致盎然。
二、反复朗读法
从教材编排来看,小学生接触文言文甚少,把文言文读通,对多数学生来说并非易事。曾听一位擅长文言文教学的语文教师讲过:“把功夫扎扎实实地花在读原文上,实乃学好语文之金玉良言。”学习一篇课文,读通是根基;学文言文,读通更是根基之根基。如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时,怎样让学生读出节奏、读出韵味,自己读懂文本的大概意思,又能让学生产生阅读这篇课文的兴趣呢?
请看教学过程:
1.大声读课文,有标点的地方要停顿。指名读,正音。
2.出示没有标点的课文,与课文比较,凭着刚才的印象再读。
“伯牙善鼓琴钟子期善听伯牙鼓琴志在高山钟子期曰善哉峨峨兮若泰山志在流水钟子期曰善哉洋洋兮若江河伯牙所念钟子期必得之子期死伯牙谓世再无知音乃破琴绝弦终身不复鼓”
3.出示竖排课文,再次比较,从右往左读。
4.出示繁体字课文,再读,老师领读,学生跟读。
5.教师小结:这就是变化……现在变成了简体、横排、有标点的文章,读起来更方便了。
这样的安排果然达到了预期的目标,以“反复朗读”为基石的初读环节,演绎出了无限的精彩:学生第一遍读得很自由;第二遍读得很有挑战性;第三遍读,学生觉得很新鲜;第四遍读,虽然难度加大,但学生依然读得饶有兴趣。学生之所以读得投入,那是因为每一遍都有不一样的要求,带给学生新鲜的体验和不同的感受。
三、了解学情法
纵观4—6年级的教材,有一部分课文如《最后一分钟》、《我的伯父鲁迅先生》《一面》,文中涉及的那个时代的生活与现代学生的生活相去甚远,而且文中有比较陌生的词语和许多含义深刻的句子。对于这样的课文,怎样因势利导,让学生积极主动地投入到“初读”中来呢?我对《我的伯父鲁迅先生》进行了 “初读”的创新:
师:请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。(学生齐读。)
师:请各人读各人的,放开声读。(学生自由、自主读,边读边做记号。老师巡视,收集学生画出的词句,有选择地板书在黑板上。)
追悼囫囵吞枣吊唁呻吟爱抚饱经风霜
“哈哈!还是我的记性好。”
“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
师:以上是我搜集到的同学们觉得有困难的一部分词句。只要多读书,认真思考,就能读懂。
(以上困难在随后的精读环节中随机解决)
以上“初读”充分发挥了学生的自主性,调动了学生的积极性,也充分利用了生成性资源。我遵循以学定教的原则,凸显了学生的主体性和自主性,学生被尊重、被了解、被重视,每个学生的学习兴致始终是高涨的,每个学生的心情也始终是愉悦的。这样,学生的注意力更集中,读书更投入,思考更深入,教学的有效性自然就提高了。
只要我们遵循语文教学自身的规律,深入钻研教材,把握学生的年龄特征,不断创新初读策略,就一定能有效地调动学生初读课文的积极性,打造好精彩的开局。这样,我们的“初读”自然也就成了阅读教学中一道独特的风景。
(责编钟岚)